“組織學與胚胎學”課程OBE+BOPPPS教學模式實踐探索

摘 要：本研究探討OBE與BOPPPS教學模式在醫(yī)學教育“組織學與胚胎學”課程中的應用效果，選取廣西中醫(yī)藥大學醫(yī)學專業(yè)大一學生為對象，分兩組對比：一組傳統(tǒng)教學，一組OBE+BOPPPS教學.通過測試成績、問卷調(diào)查和課堂觀察評估效果.結(jié)果顯示，OBE+BOPPPS班級在成績、積極性、參與度等方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學，能提高課程成績、縮小成績差距，學生滿意度和參與度高，課堂互動頻繁。該模式提升教學質(zhì)量、激發(fā)學習潛能，為醫(yī)學教育改革提供實證支持，但推廣面臨教學資源、教師能力要求高，部分學生適應性差等挑戰(zhàn)。未來研究可擴大樣本量、延長時間跨度、拓展授課內(nèi)容，全面評估其長期效果和適用性。

關(guān)鍵詞：組織學與胚胎學；OBE教學模式；BOPPPS教學模式；教學改革；課程實踐

在醫(yī)學教育領(lǐng)域，“組織學與胚胎學”作為基礎課程，肩負著為醫(yī)學生筑牢專業(yè)根基的重任。然而，傳統(tǒng)教學模式常因教學方法單一、學生參與度低等問題，難以充分調(diào)動學生的學習積極性，致使教學效果不盡如人意［1］。為突破這一困境，教育工作者積極探索創(chuàng)新教學模式，以期全方位提升教學質(zhì)量與學生學習成效。

OBE（成果導向教育）理念應運而生［2］，它以學生學習成果為核心，反向設計教學活動，確保教學過程緊密圍繞預期成果展開，促使學生主動對接學習目標，提升學習針對性與有效性。與此同時，BOPPPS教學模式憑借其科學合理的教學流程，從導入、目標明確到前測、參與式學習、后測及總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，為學生打造沉浸式學習體驗，充分激發(fā)學習潛能［3］。

本研究基于OBE與BOPPPS理念，精心設計教案，巧妙分組對照，一組沿用傳統(tǒng)教學模式，另一組則融入OBE+BOPPPS結(jié)合教學模式。通過授課前后測試成績的對比分析，旨在深入探究OBE+BOPPPS教學模式在“組織學與胚胎學”授課實踐中的應用效果，挖掘其對學生成績提升、學習積極性激發(fā)以及課堂參與度增強等方面的獨特價值。這不僅為教學改革提供實證支持，更為醫(yī)學教育創(chuàng)新貢獻智慧與力量，助力培養(yǎng)更多高素質(zhì)醫(yī)學人才，滿足新時代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的迫切需求。

1 教學模式設計

本項研究以OBE與BOPPPS理念為根本進行教案設計，對同一學校、同一年級、同一專業(yè)、不同班級的學生進行兩種教學模式的授課，通過對比傳統(tǒng)教學模式與OBE+BOPPPS結(jié)合教學模式授課前后測試情況，探索OBE+BOPPPS教學模式在“組織學與胚胎學”授課實踐中的應用效果。

1.1 研究對象

本研究的對象為廣西中醫(yī)藥大學醫(yī)學同一專業(yè)的大一學生，具體分為兩個班級進行教學模式的對比研究。1班采用傳統(tǒng)教學模式，2班則采用結(jié)合OBE+BOPPPS教學模式的創(chuàng)新教學方法。兩個班級的學生在入學時經(jīng)過統(tǒng)一的選拔，具有相似的學術(shù)背景和學習基礎，確保了研究結(jié)果的可比性。

1.2 研究方法

研究采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析，以全面評估教學模式的效果。定量方面，通過收集學生在授課前后的測驗成績，運用統(tǒng)計學方法（如t檢驗、方差分析等）比較兩個班級的成績差異，以客觀衡量教學模式對學生學習成績的影響。定性方面，設計問卷調(diào)查和訪談提綱，收集學生和教師對教學模式的反饋，了解他們對教學活動的主觀感受、參與度、滿意度以及教學模式的優(yōu)缺點等，為教學模式的優(yōu)化提供豐富的第一手資料。此外，還進行課堂觀察，記錄教學實施過程中的細節(jié)，如學生的互動情況、教師的教學行為等，以確保教學模式的有效執(zhí)行并及時發(fā)現(xiàn)潛在問題。

1.3 研究過程

研究過程分為三個階段：準備階段、實施階段和評估階段。在準備階段，根據(jù)OBE理念明確課程的學習目標，結(jié)合BOPPPS模式設計詳細的教案，包括導入環(huán)節(jié)的趣味問題、學習目標的明確表述、前測問卷的編制、參與式學習活動的策劃（如“皮膚結(jié)構(gòu)拼圖”）、后測測驗的準備以及課程總結(jié)的要點梳理。同時，對參與研究的教師進行培訓，確保他們理解教學模式的理念和操作方法。在實施階段，嚴格按照教案進行教學，1班采用傳統(tǒng)教學模式，以教師講授為主；2班則采用OBE+BOPPPS教學模式，注重學生的主動參與和互動學習。授課過程中，教師根據(jù)學生的反饋和課堂觀察結(jié)果，靈活調(diào)整教學策略，以更好地適應學生的學習需求。在評估階段，收集學生前后測成績、問卷調(diào)查結(jié)果和課堂觀察記錄，進行數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀。通過對比兩個班級的成績變化、學生反饋和課堂表現(xiàn)，評估OBE+BOPPPS教學模式的有效性，并總結(jié)經(jīng)驗教訓，為后續(xù)教學改革提供依據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 統(tǒng)計學分析

在定量方面，通過收集學生在授課前后的測驗成績，運用統(tǒng)計學方法（如t檢驗、方差分析等）比較兩個班級的成績差異，以客觀衡量教學模式對學生學習成績的影響。

2.1.1 描述性統(tǒng)計分析

描述性統(tǒng)計分析是一種用于總結(jié)和描述數(shù)據(jù)集特征的統(tǒng)計方法。本研究中描述性統(tǒng)計分析可幫助我們快速發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的異常值、潛在的趨勢和模式，從而為后續(xù)的推斷性統(tǒng)計分析奠定基礎。本研究的描述性統(tǒng)計分析見表1。

描述性統(tǒng)計分析顯示，1班授課前平均成績45.71分，標準差14.14分；授課后平均成績升至67.14分，標準差15.92分。2班授課前平均成績52.86分，標準差13.23分；授課后平均成績顯著升至84.29分，標準差10.61分。分析表明，兩班授課后成績均提高，2班提升更顯著，提示OBE+BOPPPS教學模式可能積極影響學生成績，為進一步分析提供線索.教學一致性方面，2班授課后標準差減小，表明該模式下學生成績差異縮小，有助于縮小學習差距，提高成績穩(wěn)定性和一致性。

2.1.2 差異分析（t檢驗）

差異分析（t檢驗）是一種用于比較不同組別或條件下的數(shù)據(jù)，以確定他們之間是否存在顯著的差異。在本研究中，我們關(guān)注OBE+BOPPPS教學模式與傳統(tǒng)模式之間的直接效果對比，而在實際研究中學生的成績受到多種因素的影響，如學生的個體差異、測試環(huán)境等，本研究中使用差異分析（t檢驗）是為了科學地比較不同教學模式下學生成績的差異，控制隨機誤差的影響，提高研究結(jié)果的可靠性，并為教學決策和改進提供依據(jù)。通過t檢驗可以清晰兩種教學模式在提高學生成績方面的差異是否具有統(tǒng)計學意義，從而判斷OBE+BOPPPS教學模式是否比傳統(tǒng)教學模式更有效。本研究的差異分析（t檢驗）見表2。

結(jié)果顯示，1班授課前后成績差異顯著［t（29）=-4.47，P＜0.001］，2班授課前后成績差異更顯著［t（29）=-6.71，P＜0.001］，這表明兩種教學模式均能有效提高學生成績，但BOPPPS教學模式的效果更為突出。此外，對兩個班級授課后的成績進行t檢驗，發(fā)現(xiàn)2班的成績顯著高于1班［t（58）=-4.84，P＜0.001］，進一步證實了BOPPPS教學模式在提升學生學習成績方面的優(yōu)越性。

2.1.3 方差分析

單因素方差分析用于比較兩個或多個獨立樣本組在某一因素（或變量）上的均值是否存在顯著差異。在本研究中，我們關(guān)注的是教學模式這一因素對學生成績的影響，故使用單因素方差分析來比較不同教學模式下學生授課后的成績是否存在顯著差異，從而評估OBE+BOPPPS教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式在提高學生成績方面的有效性見表3。

結(jié)果表明，教學模式對學生成績有顯著影響［F（1，58）=18.34，P＜0.001］，效應量（Cohen's d）為1.27，說明BOPPPS教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式，能更有效地促進學生學習成績的提升。這一結(jié)果為教學模式的選擇提供了有力的統(tǒng)計學依據(jù)。

2.2 問卷調(diào)查

在定性方面，設計問卷調(diào)查和訪談提綱，收集學生和教師對教學模式的反饋，了解他們對教學活動的主觀感受、參與度、滿意度以及教學模式的優(yōu)缺點等，為教學模式的優(yōu)化提供豐富的資料，見表4。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，2班學生對BOPPPS教學模式的滿意度和參與度顯著高于1班。在滿意度方面，2班學生的平均滿意度評分為4.1（滿分5分），而1班學生的平均滿意度評分為3.2。在參與度方面，2班學生的平均參與度評分為4.5，1班學生的平均參與度評分為3.5。此外，2班學生在互動性方面的平均評分也高于1班，分別為4.4和3.3。這些數(shù)據(jù)表明，BOPPPS教學模式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和課堂參與度，從而為學生創(chuàng)造更積極的學習體驗。

3 討論

3.1 教學一致性評估

教學內(nèi)容與質(zhì)量的一致性對學生學習效果影響深遠，本研究通過分析不同教學模式下學生成績的離散程度來評估教學一致性。

傳統(tǒng)教學模式下，1班學生授課前后標準差分別為14.14分和15.92分，授課后成績差距擴大。原因在于該模式以教師講授為主，學生被動接受，缺乏互動和個性化指導.學習基礎好的學生能快速掌握知識，基礎弱的學生則跟不上進度，成績差距拉大。同時，教師關(guān)注整體教學進度，難以兼顧個體差異，加劇成績不均衡。OBE+BOPPPS教學模式下，2班學生授課前后標準差分別為13.23分和10.61分，授課后成績離散程度減小，教學一致性提高。OBE模式以學生學習成果為中心，反向設計教學活動，確保所有學生達到預期目標。BOPPPS模式中的參與式學習如“皮膚結(jié)構(gòu)拼圖”活動，讓學生小組合作，相互幫助，基礎弱的學生得到基礎好的學生的指導和鼓勵，基礎好的學生在指導小組成員的過程中鞏固知識。教師也能及時了解學生學習情況，給予個性化指導和支持，促進成績均衡。

3.2 學生學習成效

3.2.1 OBE+BOPPPS教學模式提高學生課程成績

通過t檢驗和方差分析，我們發(fā)現(xiàn)2班在采用OBE+BOPPPS教學模式后，學生的平均成績從52.86分顯著提升至84.29分，遠高于1班的提升幅度。這表明OBE+BOPPPS教學模式能夠更有效地促進學生對知識的理解和掌握，提高學習成績。OBE模式下的明確學習目標和反向設計，使學生在學習過程中始終圍繞預期成果進行努力，而BOPPPS模式中的前測、參與式學習和后測等環(huán)節(jié)，為學生提供了持續(xù)的學習反饋和鞏固機會，幫助他們更好地吸收和應用所學知識。

3.2.2 OBE+BOPPPS教學模式提高學生學習積極性

問卷調(diào)查顯示，2班學生對BOPPPS教學模式滿意度和參與度高于1班。該模式通過多樣化活動和互動激發(fā)學習興趣和積極性，參與式學習中，學生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者和探索者，通過動手操作、小組討論等方式主動探索知識，體驗學習樂趣。這種積極態(tài)度助學生保持專注投入，提高學習效果。

3.2.3 OBE+BOPPPS教學模式提高學生課堂參與度

在OBE+BOPPPS教學模式下，2班學生課堂參與度顯著提升，互動頻率和質(zhì)量高于1班。導入環(huán)節(jié)通過趣味問題或情境吸引學生注意力，參與式學習活動要求學生積極思考和交流，增強參與感和學習體驗。這些有助于學生理解掌握知識，培養(yǎng)合作精神和溝通能力，為未來學習工作奠基。

3.2.4 OBE+BOPPPS教學模式提升學生學習能力

參與式學習中，學生需運用批判性思維、問題解決和創(chuàng)新思維等能力，如“皮膚結(jié)構(gòu)拼圖”活動，學生分析皮膚結(jié)構(gòu)、拼圖并小組討論，提出見解和方案，這樣會加深知識理解，有效提升學生學習能力，助力學生適應未來學習和工作挑戰(zhàn)。

3.3 教師教學表現(xiàn)

3.3.1 OBE+BOPPPS教學模式活躍教師教學思維

在OBE模式下，教師需要從預期的學習成果出發(fā)，反向設計教學活動，這促使教師深入思考如何更有效地組織教學內(nèi)容和方法，以實現(xiàn)教學目標。BOPPPS模式中的各個教學環(huán)節(jié)，如導入、參與式學習和總結(jié)等，也要求教師靈活運用多種教學策略和技巧，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學過程。這種教學模式激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識和教學熱情，使他們在教學實踐中不斷探索和嘗試新的教學方法，以更好地滿足學生的學習需求和提高教學效果。

3.3.2 OBE+BOPPPS教學模式提升教師教學水平

通過實施OBE+BOPPPS教學模式，教師的教學水平得到了顯著提升。在教學過程中，教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要掌握多樣化的教學技能和方法。例如，在參與式學習活動中，教師需要具備良好的組織協(xié)調(diào)能力和引導能力，以確保活動的順利進行和學生的學習效果［4］。此外，教師還需要具備敏銳的觀察力和反饋能力，及時了解學生的學習情況和需求，給予有效的指導和幫助。這種教學模式促使教師不斷學習和成長，提高了他們的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，為教學工作的持續(xù)改進和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

3.3.3 OBE+BOPPPS教學模式：寓教于樂，寓樂于教

OBE+BOPPPS教學模式實現(xiàn)了教學與娛樂的有機結(jié)合，達到了寓教于樂、寓樂于教的效果。通過趣味化的教學活動和互動環(huán)節(jié)，學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，體驗學習的樂趣。例如，“皮膚結(jié)構(gòu)拼圖”活動不僅讓學生在動手操作中學習皮膚的結(jié)構(gòu)，還讓他們在合作和競爭中感受到學習的快樂。這種教學模式打破了傳統(tǒng)教學的枯燥和單調(diào)，使學生在愉悅的學習過程中更好地吸收和掌握知識，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，為他們的全面發(fā)展提供了有力支持。

4 不足

研究中所涉及的授課內(nèi)容主要集中在理論課方面，對于實驗課等其他類型的課程內(nèi)容涉及較少。這使得我們無法驗證OBE+BOPPPS教學模式在不同種類課程中的適用性和效果差異。實驗課與理論課在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面存在顯著差異。不同的課程類型可能需要不同的教學策略和方法來取得最佳的教學效果。由于授課內(nèi)容種類的單一性，我們無法全面了解OBE+BOPPPS教學模式在實驗課中的具體表現(xiàn)，例如，在實驗課中，該教學模式是否能夠更好地激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力等。未來的研究可以拓展授課內(nèi)容的種類，涵蓋實驗課、實踐課等多種課程類型，對比分析教學模式在不同課程中的應用效果，從而為教學模式的優(yōu)化和推廣提供更全面的參考依據(jù)。

參考文獻：

［1］仇雪萍，魯娟.我國醫(yī)學教育教學模式探究［J］.教育進展，2023，13（2）：702706.

［2］孫凱，宋潔，韓彥龍，等.OBE理念下混合式教學模式的研究與實踐：以醫(yī)學遺傳學課程為例［J］.中國優(yōu)生與遺傳雜志，2024，32（11）：24272431.

［3］李張美智，王雪穎.基于OBE+BOPPPS的“Python程序設計”課程混合式教學研究［J］.科技風，2025（01）：9698.

［4］江鳳月，劉偉，劉楊濤，等.“學習通+BOPPPS+PAD”教學模式在數(shù)據(jù)庫原理教學中的應用［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2024，7（22）：134138.

項目基金：廣西高等教育本科教學改革工程項目（2024 JGZ136）；廣西高等教育本科教學改革工程項目（2024JGB 237）；廣西中醫(yī)藥大學教育教學改革與研究項目（2024A 001）；廣西中醫(yī)藥大學桂派拔尖人才項目（2022 C002）；自治區(qū)一流本科課程

作者簡介：陸思敏（1995— ）女，漢族，廣西南寧人，在讀博士，研究方向：文獻研究。

*通信作者：楊洋（1987— ），女，壯族，廣西南寧人，博士研究生，助理研究員，研究方向：組織胚胎學。