人水和諧視域下的主題式課程思政教學設計

摘 要：地理學科以其較強的綜合性和實踐性，成為培養學生學科核心素養、發揮思政育人價值的主陣地，將課程思政融入地理課堂有利于落實立德樹人目標。本文基于對地理核心素養與思政育人關系的分析，提出雙維協同教學模型，通過挖掘五大人水和諧課程思政要素，探討了長江流域情境下“知水—識水—護水—治水”的“水循環”主題式課程思政教學策略與設計，有助于推動人水和諧理念向實踐轉化，為美麗中國建設提供育人支撐。

關鍵詞：課程思政；水循環；主題式教學；長江；人水和諧

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）08-0037-05

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要路徑，其關鍵在于實現學科邏輯與思政邏輯的深度融合。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“各類課程要與思想政治理論課同向發力、協同推進”［1］。2022年，由教育部印發的《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》指出，要深入挖掘其他學科蘊含的思政資源［2］。2025年，由中共中央國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要加強和改進新時代學校思想政治教育，將其貫穿于各學科體系、教學體系、教材體系和管理體系［3］。

地理學科具有較強的綜合性與實踐性，既能通過自然規律傳遞科學精神，又能通過人文現象詮釋社會價值，蘊含豐富的思政要素。水利部等六部門于2024年發布了《關于全面推進幸福河湖建設的意見》，其中提出的“人水和諧”目標［4］，為地理教學滲透生態文明教育提供了具象化切入點。本文以人教版高中地理“水循環”為例，基于長江流域情境［5］，進行人水和諧視域下的主題式課程思政教學設計探討，以期為課程思政融入中學地理教學提供參考。

一、核心素養與思政育人關系分析

地理核心素養與課程思政存在本質區別：前者包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力4個方面［6］，由《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）確定，是地理學科本質特征決定的必備品格與關鍵能力，通過地理事象分析、空間格局解讀、人地關系探究等活動達成；后者則強調在教育教學全過程中，以所有課程為育人載體，實現知識傳授與價值引領的有機統一，通常包含政治認同、家國情懷、文化自信和生態文明觀等方面［2］，一般通過知識傳授的價值轉化、教學情境的思政映射等方式滲透。

同時，兩者在育人目標上存在緊密而深刻的聯系，如均以“立德樹人”為根本任務，又如，地理學科的“人地協調觀”與思政教育的“生態文明觀”天然耦合。可見，地理核心素養與課程思政均為培養學生全面發展、具備家國情懷與國際視野的教育體系的重要組成部分。在思政育人價值引領下，學生將學會從地理視角審視社會問題，理解人與自然間的相互依存關系，最終達成“經天緯地”的學科能力與“胸懷天下”的價值追求的深度融合。因此，核心素養為課程思政提供了有效的實踐途徑［7］，兩者在教學上的有機結合能更好地實現學科教學與思政教育的協同，實現顯性教育和隱性教育的統一，增強育人合力，從而培養全面發展的高素質、綜合型人才［8］。基于此，本文提出“地理核心素養—課程思政”雙維育人目標、“情境創設—問題鏈設計—活動轉化”三路徑教學實施的教學模型，并以人水和諧為例展示了“知水—識水—護水—治水”的四階價值升華（圖1）。

二、“水循環”主題式課程思政教學策略

1.人水和諧視域下的水循環

“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”是黨的二十大的重要精神之一。近年來，中國堅定不移地推進生態文明建設，持續深入打好藍天、碧水、凈土保衛戰，為全面推進美麗中國建設及人與自然和諧共生的現代化，水利部等六部門積極推動以各地“母親河”為重點的幸福河湖建設。可見，人水和諧是人與自然和諧共生的重要組成部分，體現了中華民族在五千年治水、用水過程中形成的獨特“人水價值觀”，這為地理學科培養生態文明建設人才提供了寶貴指引。具體而言，人水和諧課程思政滲透點主要在水環境、水生態、水資源、水安全、水文化五方面，與高中地理“水循環”一課息息相關。

新課標對“水循環”一課的內容要求為：運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義［6］。在全球化的宏觀背景下，地理課堂早已成為連接自然與社會的橋梁，在實際教學過程中，學生需運用水循環示意圖解決諸如海綿城市、洪澇災害等現實問題。四大核心素養為地理課堂融入人水和諧視域下的生態文明教育提供了支撐，新課標要求“教師在復雜的現實情境中教學”，為實施人水和諧視域下的“水循環”課程思政提供了空間。因此，本教學設計基于長江流域現實情境（圖2），圍繞水資源等五大人水和諧課程思政維度，系統闡述了水循環過程及其地理意義。

2.融合課程思政的主題式教學

主題式教學是一種以學生為中心的教學模式，其核心在于圍繞具有教育意義且能激發學生興趣的主題來組織教學內容。該教學模式通過主題明確、目標設定、問題引導、情境創設、活動設計和思考延伸等關鍵步驟實現，注重知識的整合性、情境性和應用性。融合課程思政的主題式教學強調知識傳授與價值引領的有機統一。依據新課標要求和雙維協同教學模型，本教學設計圍繞“水循環”學科主題與“人水和諧”思政主題，構建雙維育人框架，學科主線為解析水循環的過程及其地理意義，思政暗線為解開國家戰略中長江流域的生態文明建設密碼，將核心素養目標與思政育人目標相結合。

因此，本教學設計以視頻《長江一分鐘》為載體，基于長江流域復雜的現實情境，設計“一案到底”的遞進式教學活動，構建“起—承—轉—合”四大問題鏈，將水循環過程與五大人水和諧思政要素一一對應，如蒸發—水資源—節水意識、降水—水安全—防洪減災、下滲—水生態—濕地保護、地表徑流—水環境—污染治理與制度設計、徑流匯集—水文化—母親河文化認同。使學生通過學習水循環知識理解國家的治水智慧，實現從“知水”“識水”到“護水”“治水”的價值躍遷（圖3）。

三、“水循環”主題式課程思政教學設計

1.教學目標

基于以上分析，確定人水和諧視域下的“水循環”主題式課程思政教學目標（表1）。

2.教學過程

（1）起：長江水從何處來

“起”作為課堂開頭，應引起學生興趣，奠定整節課的價值基調。以視頻《長江一分鐘》為情境載體，以“長江水從何處來”為情境導入，帶領學生認識長江（表2）。

（2）承：長江為何不會枯竭

“承”作為課堂展開，應在“起”的基礎上進行發散，表達更深刻的主題。以“長江為何不會枯竭”為情境導入，學習水循環的過程及類型（表3）。

（3）轉：長江水到何處去

“轉”作為課堂的轉折，應在前面內容基礎上進行深化，將課堂推向高潮。以“長江水到何處去”為情境導入，學習水循環的地理意義（表4）。

（4）合：長江水是否取之不盡、用之不竭

“合”作為課堂的收束，需對主題進行升華，實現從“知水”到“護水”的價值躍遷。以“長江水是否取之不盡、用之不竭”為情境導入，學習人類活動對水循環的影響（表5）。

四、總結與反思

本文以“水循環”為例，探討了人水和諧視域下的主題式課程思政教學設計，體現了服務國家戰略的實踐導向及促進全面發展的育人導向。同時，本文提出的雙維協同教學模型具有一定普適性，可推廣至其他教學主題，關鍵在于挖掘學科內容與思政元素的邏輯關聯。以“全球氣候變化”為例，可融入“人類命運共同體”理念，引導學生探討國際氣候談判中的中國貢獻，沿用“情境創設—問題鏈驅動—活動轉化”的教學框架，實現從科學認知到價值引領的升華。

然而，實踐層面仍需注意以下問題：一是課程思政滲透需警惕“標簽化”風險，如在分析三峽工程影響時，若僅強調其防洪效益而忽視生態代價，將不利于學生辯證思維的形成；二是教學資源選取需兼顧科學性與思政性，如視頻《長江一分鐘》雖能激發情感認同，但若缺乏對其數據來源和案例背景的嚴謹分析，將不利于學生批判性思維的形成。因此，未來應著力構建“三位一體”支撐體系，通過提升教師思政素養、豐富區域教學資源、追蹤價值內化效果，最終推動課程思政從“有形”向“有效”轉化，為培養兼具科學素養與思政人格的新時代公民提供系統化路徑。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［J］.實踐（思想理論版），2017，661（2）：30-31.

［2］ 教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2023（2）：43-47.

［3］ 中共中央國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》［N］.人民日報，2025-01-20（6）.

［4］ 劉欣.以各地“母親河”為重點建設一批幸福河湖［N］.法治日報，2025-02-07（6）.

［5］ 姚建芳，念林飛.基于大概念的高中地理單元教學設計——以“河流與人類活動的關系”為例［J］.地理教育，2022（6）：29-32.

［6］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ 魏丹，鄧長芳，王靜愛.核心素養視域下高中地理課程思政研究——以人教版選擇性必修3為例［J］.地理教育，2022（6）：74-78.

［8］ 李青子.中學地理融合思政教學的研究［D］.南京：南京師范大學，2021.

通信作者：李加林