賽教融合背景下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究

摘要：文章旨在深入探討賽教融合背景下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。當(dāng)前，本科院校的雙創(chuàng)教育面臨一些問(wèn)題，而雙創(chuàng)教育是國(guó)家教育戰(zhàn)略的重要實(shí)施舉措，其重要性不言而喻。文章所構(gòu)建的賽教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制包括驅(qū)動(dòng)機(jī)制和反饋機(jī)制。其中，驅(qū)動(dòng)機(jī)制包括創(chuàng)新思維培養(yǎng)、激發(fā)雙創(chuàng)熱情、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)資源的整合與利用；反饋機(jī)制包括教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化、師資隊(duì)伍的建設(shè)、外部資源內(nèi)部化整合以及教育評(píng)估和反饋機(jī)制的完善。兩種機(jī)制融合有助于推動(dòng)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。在本科四個(gè)學(xué)年，賽教融合設(shè)置不同目標(biāo)，師生賦予不同任務(wù)，共同構(gòu)建大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)賽教融合的實(shí)踐路徑。賽教融合的雙創(chuàng)教育機(jī)制不僅為大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)提供指導(dǎo)，也為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略人才提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：賽教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；學(xué)科競(jìng)賽；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）13-0168-03

0引言

2015年，國(guó)家發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》后，全國(guó)掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”熱潮。高校學(xué)生是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的第一梯隊(duì)力量。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“大數(shù)據(jù)專業(yè)”）人才，對(duì)我國(guó)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的推進(jìn)至關(guān)重要。當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，數(shù)據(jù)賦能行業(yè)發(fā)展，數(shù)據(jù)要素已成為生產(chǎn)力的重要組成部分。2015年，我國(guó)發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，表明大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略成為國(guó)家戰(zhàn)略。大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略和“數(shù)字中國(guó)”的建設(shè)將推動(dòng)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇。社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才需求旺盛，同時(shí)也對(duì)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求，大數(shù)據(jù)人才供需不平衡問(wèn)題亟待解決[2]。盡管雙創(chuàng)教育研究已取得一定成果，但大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教育融合機(jī)理研究仍較為薄弱。當(dāng)前“以本為本，四個(gè)回歸”理念突顯本科教育的基礎(chǔ)地位[3]。構(gòu)建以雙創(chuàng)教育為導(dǎo)向，本科專業(yè)教育和學(xué)科競(jìng)賽融合的人才培養(yǎng)體系是大數(shù)據(jù)專業(yè)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)建設(shè)和保障大數(shù)據(jù)人才高質(zhì)量供給的重要舉措。

1高校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

為滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的市場(chǎng)需求，教育部批準(zhǔn)新設(shè)大數(shù)據(jù)類專業(yè)，這為各高校帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。2018年，教育部批準(zhǔn)設(shè)置大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)。此后，高校逐漸新增該專業(yè)，通常設(shè)立在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱‘經(jīng)管院’）的管理學(xué)科下，它不同于工學(xué)或理學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。目前，經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程大多以計(jì)算機(jī)驗(yàn)證性操作或軟件仿真模擬的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)案例固化且陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望[4]。在高校專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多不足，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1教育體系與行業(yè)需求脫節(jié)

1）專業(yè)課程設(shè)置不完善。當(dāng)前大數(shù)據(jù)專業(yè)的課。課程內(nèi)容不能及時(shí)反映大數(shù)據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際行業(yè)需求存在差距。

2）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。部分院校在大數(shù)據(jù)專業(yè)人，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生難以找到適合自身發(fā)展的工作崗位。

3）知識(shí)體系分散。大數(shù)據(jù)專業(yè)既有管理屬性的專業(yè)課程，也容納了工科/理科的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的課程知識(shí)，這導(dǎo)致經(jīng)管院大數(shù)據(jù)專業(yè)課程設(shè)置主線不清晰，專業(yè)課之間銜接不緊密。學(xué)生難以梳理各專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法構(gòu)建完整的思維體系和知識(shí)框架，陷入“邊學(xué)邊忘”的困境[5]。

1.2師資力量薄弱

1）專業(yè)人才匱乏。在籌辦大數(shù)據(jù)專業(yè)時(shí)。在大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展初期，通常將計(jì)算，高校機(jī)、信息管理、電子信息、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和情報(bào)學(xué)等專業(yè)教師進(jìn)行糅合[6]，這種混雜的知識(shí)體系顯然不能滿足大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)需求。

2）教師知識(shí)更新壓力大。大數(shù)據(jù)行業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展要求高校教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然而，目前許多教師在這方面存在明顯不足，難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。

1.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

據(jù)實(shí)踐教學(xué)方面投入不足1）實(shí)踐平臺(tái)和設(shè)備支持不足，缺乏必要的實(shí)踐平臺(tái)和設(shè)。許多院校在大數(shù)備支持。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。

2）例如校企合作形式僵化，基地建設(shè)、“企業(yè)一日游。校企合作仍然沿用傳統(tǒng)”等。數(shù)字工具、數(shù)字系統(tǒng)等與實(shí)踐教學(xué)的融合度較低，學(xué)生難以接觸到真實(shí)的項(xiàng)目場(chǎng)景和工作環(huán)境。

1.4技術(shù)更新速度過(guò)快

1）知識(shí)再學(xué)習(xí)壓力大。學(xué)生在畢業(yè)后面臨新知識(shí)。大數(shù)據(jù)行業(yè)技術(shù)日新月、新技術(shù)和新應(yīng)用學(xué)習(xí)壓力變大的困境。視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2）持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足。現(xiàn)行的教育體系輕，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)快速變化的技術(shù)環(huán)境。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

2.1驅(qū)動(dòng)機(jī)制

1）創(chuàng)新思維培養(yǎng)。并將其與專業(yè)課程知識(shí)體系相在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系中，精融合，積極組織學(xué)生參與各類學(xué)科競(jìng)賽。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)需求和熱點(diǎn)，凝練問(wèn)題，錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

2）激發(fā)雙創(chuàng)熱情，分享與課程知識(shí)關(guān)系密切的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。在專業(yè)教育過(guò)程中，植入創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)價(jià)值思想。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)新想法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)（服務(wù)）、專利等成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

3）實(shí)踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)和案例分析等多種方式。大數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)科競(jìng)賽為學(xué)生提供了分析市場(chǎng)需求、評(píng)估資源、制定戰(zhàn)略和決策的機(jī)會(huì)。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和技能培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并有效地解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

4）創(chuàng)業(yè)資源的整合與利用。高校的工科、農(nóng)科和理科等專業(yè)擁有豐富的新技術(shù)、新發(fā)明等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要的創(chuàng)新源。廣泛的校友圈為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了商業(yè)資源。此外，學(xué)科競(jìng)賽為學(xué)生搭建了一個(gè)展示才華、交流經(jīng)驗(yàn)、結(jié)識(shí)合作伙伴的平臺(tái)。學(xué)生有效整合這些資源脈和資源供給。，可以更好地為自己積累雙創(chuàng)機(jī)會(huì)、人

2.2反饋機(jī)制

1）教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化。在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中，教師與其他院校及企業(yè)評(píng)委進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，吸收前沿研究成果，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而將這些新知識(shí)、新理論和新應(yīng)用等融入專業(yè)教學(xué)。鑒于大數(shù)據(jù)專業(yè)具有技術(shù)更迭迅速的特點(diǎn)。其教學(xué)更需要注重課程內(nèi)容的廣度、深度和新鮮度，及時(shí)引入新技術(shù)、新商業(yè)模式等，增設(shè)前沿性課程或?qū)嵺`/實(shí)

2），師資隊(duì)伍的建設(shè)夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科競(jìng)賽和雙創(chuàng)活動(dòng)要求，提升學(xué)生技能素養(yǎng)。教師不斷提高自身學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，參加行業(yè)專業(yè)技能考試等，努力成為具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才展，也要與國(guó)內(nèi)外同行建立廣泛的合作。教師不僅要關(guān)注大數(shù)據(jù)行業(yè)最新發(fā)，促進(jìn)知識(shí)的交流與共享，進(jìn)而提高教師的教學(xué)與指導(dǎo)水平。

3）外部資源內(nèi)部化整合。學(xué)科競(jìng)賽和雙創(chuàng)活動(dòng)的成果是大數(shù)據(jù)專業(yè)教育的寶貴資源。這些成果不僅可以作為教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)熱情，也可以為專業(yè)教育帶來(lái)實(shí)踐平臺(tái)資源和資金支持源嵌入教學(xué)中，形成課程內(nèi)外循環(huán)，創(chuàng)新校企合作。將外部資模式。

4）教育評(píng)估和反饋機(jī)制的完善、雙創(chuàng)等情況，。評(píng)估學(xué)生對(duì)課程經(jīng)管院深入了知識(shí)、教學(xué)效果的滿意度及反饋意見(jiàn)，分析專業(yè)教育機(jī)制中存在的問(wèn)題和不足。基于反饋結(jié)果，經(jīng)管院對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，如調(diào)整課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等，有助于提高大數(shù)據(jù)專業(yè)的教育質(zhì)量

3賽教融合的雙創(chuàng)培養(yǎng)實(shí)踐途徑

本科生的雙創(chuàng)培養(yǎng)可根據(jù)年級(jí)分為萌芽期、儲(chǔ)備期、成熟期和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期[7]，見(jiàn)圖1所示。

大一是賽教融合的萌芽期。此階段的本科生主修公共基礎(chǔ)課，也涉及少量大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課。大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)是讓本科生掌握公共基礎(chǔ)知識(shí)，了解社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)的需求，懂得需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。在設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)體系時(shí)，經(jīng)管院應(yīng)開(kāi)設(shè)或引進(jìn)相關(guān)雙創(chuàng)課程，邀請(qǐng)企業(yè)教官入校，帶領(lǐng)新生參觀創(chuàng)業(yè)園等，使學(xué)生近距離感知雙創(chuàng)，形成感性體驗(yàn)與認(rèn)知。

大二是賽教融合的儲(chǔ)備期。此階段，大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)課（必修），通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生較全面掌握大數(shù)據(jù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)設(shè)置專業(yè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。將相關(guān)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)資源等引進(jìn)專業(yè)課教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目、案例等形式實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，解決課程知識(shí)與社會(huì)需求、實(shí)操能力脫節(jié)的問(wèn)題。此外，經(jīng)管院和相關(guān)教師挖掘知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、交際能力強(qiáng)和參賽欲望強(qiáng)烈的“種子選手”，以“師傅-徒弟”的模式引入高年級(jí)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，培養(yǎng)競(jìng)賽基本技能。

大三是賽教融合的成熟期。此階段，大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)是專業(yè)選修課。本科生初步確定自己的職業(yè)方向，通過(guò)選擇多元化、差異化的課程，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，掌握必要技能，提升自身的綜合素養(yǎng)。經(jīng)管院雙管齊下，通過(guò)學(xué)生工作體系和教學(xué)體系，將競(jìng)賽任務(wù)融入相關(guān)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)布競(jìng)賽信息，并為學(xué)生提供專業(yè)的競(jìng)賽指導(dǎo)。本科生自主組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，參與具體學(xué)科競(jìng)賽，完成從項(xiàng)目構(gòu)思到商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的全過(guò)程，從而使自己未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向逐步精準(zhǔn)化。

大四是賽教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期。此階段，大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以及提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本科生在確定職業(yè)方向后，深入把握社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)的需求要素，針對(duì)性地完善自身綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。經(jīng)管院和教師邀請(qǐng)大四本科生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的競(jìng)賽，進(jìn)一步提升大四學(xué)生的創(chuàng)新能力和社交能力。同時(shí)，經(jīng)管院及時(shí)評(píng)估雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，形成閉環(huán)式的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。

4結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與新質(zhì)生產(chǎn)力戰(zhàn)略引領(lǐng)下，賽教融合順應(yīng)雙創(chuàng)教育特質(zhì)，回歸“以本為本”的高校基本職能，為大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】