鄉村振興戰略背景下鄉村定向師范生職業期望現狀與應對

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）12-0146-04

Abstract：TargetednormaluniversitystudentsconstiuteacrucialtalentpoolforimplementingtheRuralRevitalization Strategyandanefectivemeasureforpromotingthespiritofeducators.Theircareeexpectationsplayavitalroleinmotivating themtocontributetotheirhometownsanddedicatethemselvestoruraleducation.Basedonasurveyoftargetednormalstudents atNUniversityinJiangsuProvinceunderthecommisionedtrainingprogram，thisstudyexaminesthecurentstatusof their careerexpectations，analyzesvariationsintheseexpectations，andexplorestherelationshipbetweencareerexpectationsand learningmotivation.Drawingonthefindings，thepaperproposestargetedstrategiesforsustainingcareerexpectationsacros multiplelevels，includingpolicydesign，instiutionaltraining，andmotivationactivation.Thesestrategiesaimtoenhancethe students' learning motivation and lay a solid foundation for the Rural Revitalization Strategy.

Keywords：ruralrevitlzation;targetednormaluniversitystudent；careeexpectation;learningmotivation;curentstatusand strategies

2024年8月，《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》發布，要求“強化高素質教師培養供給，優化教師資源配置，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”“提升教師教書育人能力”“加強鄉村教師培訓，提升鄉村教師能力素質\"。鄉村定向師范生是指在進入大學之前就與相應教育局簽訂協議，在大學學習期間，正常修滿學分、獲得教師資格證，順利畢業后將服務于農村地區基礎教育的師范專業學生，他們對于改善農村地區的教育質量、促進教育公平、實現鄉村振興具有重要意義。而實證研究表明，定向師范生的學業表現與職業承諾仍面臨嚴峻挑戰：違約率居高不下、對鄉村教師職業不認同等3。在鄉村振興戰略背景下，職業期望作為定向師范生對未來職業的憧憬與向往，是個人職業價值觀的外在體現，也是影響職業選擇的關鍵因素[4-5]。就業即失業的大學生主要原因在于個體的職業期望與工作沒有合理匹配，職業期望的滿足與否決定了個體對自己工作是否滿意，從而間接影響其離職傾向的強烈程度7]。

職業期望并不是單一維度，目前大多數研究支持職業期望包含3個維度，分別為保健因素（如工資、福利、工作環境和工作穩定性等）聲望因素（如知名度、社會地位、價值等）和發展因素（如發展前景、晉升機會、興趣相符等）[6.8]。既有研究對鄉村定向師范生職業期望的關注相對不足，作為職業價值取向的重要表征，職業期望是個體對自身各類需求重視程度的反映，是個體基于自我概念對特定職業的認知圖式與情感投射，其通過塑造專業發展的元認知框架，驅動定向師范生主動建構職業目標與專業發展的內在關聯。這一動態過程既涉及對鄉村教師角色的價值認同，更包含著專業學習與職業愿景的交互驗證機制。根據期望價值理論的擴展模型，定向師范生會評估其職業目標價值是否能夠與其成就期望相匹配，即個體的職業期望越強烈，其追求成就動力就越強，定向師范生在所學內容上所花費的精力和時間就越多，促進其學業成就；這對鄉村定向師范生是否能夠扎根鄉土，服務于鄉村基礎教育，實現鄉村教育振興有著重要影響。

在此背景下，提高定向師范生人才培養質量，探究其職業期望現狀，了解職業期望對學習投入的影響已成為鄉村定向師范生培養院校亟需探究的問題。文章主要探析以下3個問題：一是定向師范生職業期望的現狀；二是定向師范生職業期望的差異性；三是職業期望對學習動機的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取江蘇省D學院大一新生作為調查對象，為保證調查的客觀性，調查設置只能通過微信進行作答，且每部手機只能答卷1次。研究共發放460份問卷，回收問卷421份，其中有效問卷398份，有效率94.54% 。

1.2 測量工具

1.2.1 職業期望

職業期望量表采用的是司佳敏在吳諒諒、李寶仙開發的職業期望量表基礎上，結合公費定向師范生的具體情況，改編而成的職業期望測量量表，有14個題項，分為4個維度：生存發展維度的測量題項為1、2、4、5;職業環境的測量題項為10、11、12;社會促進的測量題項為9、13、14；聲望地位與穩定性的測量題項為3、6、7、8。問卷采用李克特5點計分方法，從1到5分別代表完全不重要、不重要、一般、重要、非常重要，某一維度的測量得分越高，表明此維度對職業期望的影響作用越明顯。在本研究中，問卷的Cron-bach's α 系數為 0.910，KMO 值為0.851，Bartlett檢驗plt;0.001 ，信效度良好。

1.2.2 學習投入

學習投入量表采用的是Schaufeli等在工作投入量表（UWES）的基礎上編制的大學生學習投入量表（UWES-S）的中文修訂版[。該量表共17個題項，分為3個維度：活力維度、奉獻維度與專注維度，其中活力維度的測量題項為1＼～5題，奉獻維度的測量題項為6＼～11題，專注維度的測量題項為12＼～17題。問卷采用李克特5點計分方法，從1到5分，代表完全不同意、比較不同意、不確定、比較同意、完全同意。分數越高，則表示學習投入水平越高。問卷的Cronbach's α 系數為 0.948，KMO 值為0.948，Bartlett檢驗 plt;0.001 ，信效度良好。

2 數據分析與結果討論

本研究調查數據使用SPSS24進行描述統計、方差分析、相關性分析和線性回歸等方法進行處理

2.1 總體狀況

調查發現，鄉村定向師范生職業期望總平均分為3.899，略高于中等臨界值3，即本研究職業期望量表中的測量項所代表的職業價值對公費定向師范生整體而言接近重要，與以往對于公費師范生的研究一致[。相較于以往學者對于其他專業學生的職業期望的調查，定向師范生對于自己的職業期望度處于中等[5。4個維度上的平均得分大小排序依次是職業環境、生存發展、聲望地位與穩定性、社會促進（表1）。

2.2 職業期望的差異性分析

為了解定向師范生職業期望的差異性，研究從性別、生源地、專業類別3個樣本特征切入，分析比較不同樣本特征在職業期望及其各維度的差異性，結果見表2。

從性別看，男女生的職業期望在職業環境、社會促進、聲望地位與穩定性和職業期望總分的平均得分差異無統計學意義，但在生存發展維度上女生顯著高于男生（ _plt;0.01 ）。對于定向師范生而言，女生對職業帶來的生存發展價值有更高的期望，即期望能“收入高”“福利好”“能學以致用”“發揮自已的才能”；從專業類別看，文科類的定向師范生的職業期望及其各維度的平均得分與理工類學生的差異無統計學意義（ ?pgt; 0.05），但在社會促進方面，文科生的得分不僅高于理工類學生，且高于社會促進維度平均得分（3.758分）；從生源地看，不同生源地的定向師范生在職業期望總分的平均得分上的差異有統計學意義（ _plt;0.05） ，同時，在生存發展維度上，生源地為農村的定向師范生的平均得分均高于城鎮生源，具有統計學意義（ plt; 0.01）。生源地為農村的定向師范生對家鄉的了解程度更高，更清楚鄉村教師的從業環境，對職業抱有更高的價值期待。

2.3 相關性分析

為探究定向師范生職業期望與其學習動機的關系，研究將定向師范生的職業期望和學習動機進行相關分析，結果見表3。

學習動機是一種主觀驅動前進的心理狀態，能夠影響學生的學業成就。由表3可知，職業期望與學習動機呈顯著正相關，定向師范生的職業期望越高，學習動機也就越強烈。從維度上看，生存發展、職業環境、社會促進、聲望地位與穩定性均可以正向促進學習動機及其各維度，其中，生存發展維度對學習動機的影響程度最高，說明定向師范生對于從業鄉村教師關乎個人生存發展方面的期望最能影響其學習動機。

2.4定向師范生職業期望與學習動機的回歸分析

為進一步探究職業期望與學習動機是否存在線性關系，研究以學習動機為因變量，將職業期望作為自變量進行回歸分析，結果見表4。由表4可知，職業期望對學習動機有顯著的正向預測作用（ plt;0.001 。職業期望越高的學生其學習動機越強，而學習動機越強的個體，其學業成就也就越高。

3總結與建議

3.1總結

本次調查結果顯示，定向師范生的職業期望總平均分為3.899，高于中等臨界值3。定向師范生最關注職業環境（政策支持、信息暢通、交通便利）；其次是生存發展（收人高、福利好），看重國家政策對鄉村教師的傾斜[，社會促進維度得分最低。而 63.2% 的定向師范生更關注“編制保障”‘薪資待遇\"等保健因素，僅 28.5% 的定向師范生重視\"教育理想實現\"等發展因素。這種功利化傾向與政策設計的“服務基層\"初衷相悖。

職業期望與個體對職業的內外動機有著密切聯系，定向師范生的職業期望正向預測其學習動機。職業期望呈現“入學承諾高一中期波動較大一畢業違約明顯\"的U型曲線，大二階段職業認同度下降 37.4%^[13] 影響定向師范生對于學習的熱情和投人，這與課程脫離實踐、鄉村認知缺失顯著相關[13]。

3.2 建議

鄉村定向師范生政策旨在培養“結構合理，素質優良\"的鄉村教師，為鄉村振興戰略提供可持續的師資支持。然而，定向師范生的職業期望呈現動態變化，受到內外因素的影響，影響學習動機。需要構建有效策略，培養“下得去、留得住、教得好”的優秀鄉村教師。

1）政策適時優化：從“單向契約\"到“雙向賦能”完善激勵機制。公費師范生基于自身的主觀認知，對國家、學校及相關部門的義務履行形成特定的心理預期，并由此構建其心理契約。然而，定向師范生在培養階段由于專業能力的提升、收入預期的增加及職業認同的調整，職業規劃可能發生顯著轉變，導致對原有契約關系的不滿，引發心理契約的破裂、違背，甚至最終表現為違約行為[4。在教育培養定向師范生的過程中，可以通過設立“鄉村服務津貼”將基層服務與職稱評審掛鉤等進行適當的調整。

2）培養方案革新：從“知識傳授”到“情境嵌入\"課程重構。公費培養政策強調“義務履行”，卻忽視“權利賦能”，僅 12% 的院校提供鄉村教師專項能力培訓，導致\"制度承諾”與“能力供給\"不匹配[5，大學期間所學課程設置城市化傾向顯著，鄉村文化、鄉土課程開發等模塊占比不足 5%^（16） ，削弱學生“教育鄉建\"的價值認同。培養院校除了堅持以實踐為導向外，還需增設“鄉村教育社會學\"“鄉土課程開發\"等特色模塊，加強定向師范生對定向區域鄉土文化和人文景觀的了解和認同。

3）動機分層激活：從“外部激勵\"到“關注專業發展”。 63.8% 的學生受“編制吸引\"等外部動機主導，內在動機水平僅為中等，易受外部誘惑影響而產生職業動搖。可以通過設計“鄉村教育價值認知量表”，針對性強化定向師范生的發展性期望；采取生態共建的方式，搭建校地協同平臺，促進定向師范生從個體適應到環境支持；建立“鄉村教師發展中心”，提供持續專業支持，促進鄉村教師專業技術發展。

4）價值導向賦能：從“關注生存發展\"到“構建職業理想”。理想信念是驅動個體行動的核心動力。在入學階段，培養院校需幫助學生全面理解定向師范生的責任與義務，引導學生樹立服務鄉村基礎教育的崇高理想，可以通過開展“鄉村教師口述史采編”“教育生命故事工作坊”等活動，幫助定向師范生重構職業意義認知[18]，明確自身職業發展方向，深刻體會鄉村教師的使命擔當，激發職業自豪感與歸屬感

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/202408/content_6970676.htm.

[2]趙喜迎，江宇.江蘇省鄉村教師定向師范生政策認知調查-以南京曉莊學院為例[J].高教論壇，2018（9）：122-125.

[3]張源源，薛芳芳“前補償\"抑或\"后激勵\"？——鄉村振興背景下定向師范生違約問題研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2022，40（6）：44-56.

[4]吳諒諒，李寶仙.大學畢業生的職業期望及其影響因素研究[J].應用心理學，2001（3）：18-23.

[5]周思美，周璇，夏佳玲，等.助產方向本科生專業認同與職業期望的調查研究[J].中國高等醫學教育，2017（1）：65-67.

[6]謝延明，趙玉芳.大學生職業期望研究[J].教育與職業，2014（11）：111-112.

[7]李祥飛，張再生.高校畢業生職業期望的滿足對離職傾向的影響作用研究[J].天津大學學報（社會科學版），2012，14（2）：156-162.

[8]凌文輕，方俐洛，白利剛.我國大學生的職業價值觀研究[J].心理學報，1999（3）：342-348.

[9]WIGFIELD A，ECCLESJS，MLLER J. How DimensionalComparisons Help to Understand Linkages Between Ex-pectancies，Values，Performance，and Choice[J].EducationalPsychology Review，2020.

[10]司佳敏.公費定向師范生職業期望與學習投入的關系研究[D].長沙：湖南大學，2021.

[11] SCHAUFELI W B， SALANOVA M， VICENTE G，et al.The Measurement of Engagement and Burnout： A TwoSample Confirmatory Factor Analytic Approach[J].Journal ofHappiness Studies，2002，3（1）：71-92.

[12]方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學雜志，2008，16（6）：3.

[13]雷亮，陳文專.五年制定向師范生學習投入現狀研究[J].濰坊工程職業學院學報，2023，36（3）：50-56.

[14]鄒玉梅，戚瑋，崔麗娟.免費師范生心理契約破裂的后果及影響因素研究[J].心理研究，2010，3（6）：75-80.

[15]袁琳，鄭家福，侯永青.師范生職業使命感對學習投入的影響：職業認同的中介作用和心理資本的調節作用[J]J.西南大學學報（社會科學版），2022，48（6）：218-227.

[16]陳奕榮，吳忠良.特殊教育師范生感知班級氛圍對學習投入的影響：專業認同的中介作用與未來取向的調節作用[J].心理發展與教育，2022，38（2）：244-253.

[17]楊畫婭.體育鍛煉對大學生學習投入的影響研究[D].延安：延安大學，2024.

[18]王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007（8）：18-22.