教育家精神融入行政管理本科應用型人才培養路徑探析

“教育家精神”蘊含著新時代對高等學校教師的要求，也回應了高校對人才培養的期盼。教育家精神在人才培養的價值導向、教學方法、實踐路徑等方面具有邏輯合理性。通過分析行政管理本科應用型人才的基本內涵與培養特點可以發現，以教育家精神引領行政管理本科應用型人才的培養具有可行性。基于此，以教育家精神為引領，創新應用型人才培養理念、完善行政管理專業人才培養制度、優化行政管理本科應用型課程體系設計，對于培養契合時代所需的行政管理人才具有重要現實意義。

教育自古以來就被賦予了“治國安邦”的意蘊。新時代要求以更加完善的教育體系和更加高素質的師資隊伍來滿足教育發展的需求，教育家精神的提出恰為打造一支能夠助力建成社會主義現代化強國的教師隊伍提供了精神動力。一般而言，教育家精神是教育家在從事教育研究、追求教育理想、踐行教育理念的過程中所展現出的對教育的態度情感、價值取向和職業操守。高校肩負著為國家和社會培育高層次專業人才的重任，更要以教育家精神為指引提升教育質量，敦促教師掌握科學的教育方法、踐行教育家精神，以培養社會所需的高層次人才。

1教育家精神融入人才培養的邏輯

教育家精神為廣大教師更好地完成立德樹人根本任務提供了方向指引、創造源泉和發展邏輯思路。大學是培養人才、孕育人才的搖籃，高校教師更是人才培養的重要參與者和執行者。在高校場域中，貫徹教育家精神的關鍵在于培養高校教師的教育家精神，并將其融入人才培養全過程，這一舉措具有邏輯合理性。

1.1價值邏輯

（1）以“心有大我、至誠報國的理想信念”為教育的核心目標

教育家精神與人才培養均秉持“為黨育人、為國育才”的共同價值目標，為國家教育事業指明了前進方向。正如教育家精神中“心有大我、至誠報國的理想信念”這一內涵，既要求教師忠于黨的教育事業、貫徹黨的教育方針、堅守立德樹人的初心，又強調了育人過程中引導學生將個人學習目標與民族復興的宏大目標相結合，以師帶生，構建人才培養的價值體系。由優秀教師凝聚而成的教育家精神，切實展現了如何培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才，也彰顯了教育的核心目標。

（2）以“言為士則、行為世范的道德情操”為教師的職業規范

培養良好的師德師風是高校教師重要的職業素養和道德要求。“言為士則、行為世范的道德情操”為高校教師隊伍樹立了良好的行為準則，要求教師一方面在傳授知識的同時要傳遞真善美和優良的治學態度，實現知識傳授與價值引導的有機統一；另一方面要求教師以自身高尚的行為示范，傳遞正確的價值選擇和道德修養，引導學生踐行良好的道德行為規范，為人才培養提供價值引領和品格塑造的重要指引。高校教師具有一定的社會影響力，應將“言為士則、行為世范的道德情操”內化于心、外化于行，以言傳身教激勵學生投身于有益社會發展的活動中，從而實現教育的深遠價值。

1.2教法邏輯

（1）以“啟智潤心、因材施教的育人智慧”為教師的教育方式

教育家精神豐富了教育的內容與方法指引，其所倡導的教育方法與教學理念為人才培養提供了重要依據。“啟智潤心”與教師運用啟發性的教學方法相契合，體現了教育過程中激發學生思維活力、促進學生身心健康發展、注重學生個性化發展的具體要求；“因材施教”契合高校各專業人才培養方案和人才培養目標的設定，強調以專業要求和社會需求為導向，要求教師在教學過程中敏銳洞察大學生多元化的心理特征和多樣化的學習特點，運用多種教學方式，有針對性地開展教育活動，從而為社會培育出符合其需求的各類專業人才。

（2）以“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”為教師的育人邏輯

高等教育始終強調“以學生為中心”，教育家精神則揭示了人才培養過程中以愛育人以及促進教育資源平等的普適價值，二者在教法上都致力于堅持以學生為主體、提升教育這一公共服務水平。“樂教愛生”對教師在人才培養實踐中的教學態度提出了明確要求，要求教師在人才培養過程中樹立良好的教學態度，遵循以愛感化的教育方法，用愛滋養學生的心靈，尊重和理解學生，與學生建立良好的師生關系，助力學生在知識學習與人格塑造等方面不斷進步。“甘于奉獻”則著重突出了教師自我奉獻的維度，教師在個人的教學理念中應始終將學生的成長與發展置于首位，不計個人得失，為教育事業全身心投入。

1.3實踐邏輯

（1）以“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”為教師的行動準則

教育家精神將新中國教育工作者們在教育與學術活動中的實踐經驗進行凝練與升華，形成具有指導意義的理論與策略，推動著人才培養質量的提升。“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”是教師自我提升與教學方法相融合的體現，它強調了培養學生實踐創新能力這一重要教學目標。這一目標既需要教師憑借自身扎實的知識基礎與實踐反思來提高教學內容的創新性，又要求教師通過新型的教學設計來培養學生在各領域的專業能力，助力學生實現更好的發展。面對新一輪科技革命和產業變革帶來的重大戰略機遇，教師要以“求是”精神引領學生，積極培養拔尖創新人才。

（2）以“胸懷天下、以文化人的弘道追求”為育人的實踐導向

教育家精神所展現出的家國情懷與國際視野，充分凸顯了高等教育社會服務的功能。高等教育的育人過程應始終心懷社會、直擊社會需求，運用教育的力量為社會培養所需人才。當前，世界正處于百年未有之大變局，“胸懷天下”詮釋了人才培養的全面性要求。在當今時代，一味地埋頭苦干不是時代所需，學生應把握世界發展勢，勇擔時代使命，掌握實踐技能。因此，要著重培養學生的思辨能力和大局意識，進而培育推動社會發展的新動能。大學文化具有潛移默化的警示、啟迪、感化學生的作用。“以文化人”強調在高校場域下，結合教育的強制性和文化的感召性來育人，在專業文化學習的框架內，鼓勵學生通過自我教育實現成長。在此過程中，教師更應以專業的人才培養實踐回應國家期待，培養時代所需的人才。

2行政管理本科應用型人才培養的現實特征

2.1行政管理本科應用型人才的基本內涵

應用型人才是指在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，能夠將抽象的理論符號轉化成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐的人才。應用型人才的核心價值在于其“應用性”，強調人才具備應用性知識，能夠開展技術應用研究、實現專業領域的精通與實用，其目的在于滿足社會需求、推動社會進步。《中華人民共和國高等教育法》第十六條規定，本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必需的基本技能、方法和相關知識，具備從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。行政管理本科應用型人才培養以實踐教育教學活動為基礎，以高校教師為紐帶，著重培養學生理論聯系實際的能力，以期在推動社會經濟高質量發展的新征程中，將學生的理論知識切實轉化為實際運用能力。

行政管理專業具有理論性和實踐性，行政管理專業本科教學的核心任務是為學生初步構建起符合行業要求的綜合性公共事務管理能力體系。行政管理專業應用型人才培養則具有專業技能交叉復合、政策法規執行能力與辦公室操作能力突出、綜合能力優異等特色。

2.2行政管理本科應用型人才培養呈現的特點

（1）傳統的人才培養模式與新型人才培養理念的碰撞

人才培養模式是高校為實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的關于人才培養過程的操作范式，高校教育教學活動的有效開展依賴于合理的模式。在當前高校圍繞人才培養理念開展的一系列改革中，對行政管理本科應用型人才培養方案進行了重新設計，堅持以學生的全面發展為目標，以服務社會需要為導向。然而，實際上“應用型”尚未得到真正凸顯。目前，多數行政管理本科應用型人才培養方案在人才培養層次上存在明顯不足，未能對該類人才的服務上進行清晰、準確地界定，未能回答“應用于何處”的問題。此外，“授人以魚，不如授人以漁”，高校雖已認識到專業技能培養的重要性，但隨之而來的是人才培養模式中課程設置的模式化、標準化。行政管理專業人才培養通常設置了基于專業技能培養的統一課程標準和教學計劃，學生在受教育過程中處于被動接受專業知識和技能的地位，課程體系設計缺乏彈性，未能給予學生充分的自主學習和選擇空間，也限制了應用型人才培養所強調的知識自主運用能力和創新能力的培養。事實上，現代社會環境復雜多變，各類行業興起，“用什么”“如何用”等問題需要結合多數學生可能進入的行業特點來進行針對性設計。

（2）生源結構差異下人才培養方式的趨同

我國始終堅持“有教無類”的教育公平思想，但在一定程度上對因材施教方法的落實有所欠缺，不過二者均為教育公平的體現，缺一不可。我國高校行政管理專業在錄取本科生時，以考試成績作為主要區分標準，大部分高校對考生的選科要求不嚴格設限，文理兼收。此外，全國統一高考模式促使學生群體在地域層面呈現出大規模的流動，進一步豐富了生源結構的多樣性。從文化結構來看，學生在高中學習過程中受文理科文化薰陶不同，在知識理論體系、邏輯思維方式、符號文化等方面存在差異，為大學階段的學習帶來了不同的思維模式和知識基礎。從地域結構來看，學生生源地來源廣泛，地域經濟文化水平、家庭的社會經濟地位以及家庭文化教育氛圍等因素，塑造了學生不同的個性和視野。在地域結構差異的影響下，學生的學習習慣和價值觀念呈現出較大差異。現有的行政管理本科應用型人才培養目標旨在服務社會、為社會培養具有實踐能力、應用創造能力的行政人才。盡管在課程體系設計中包含了自主選課等內容，但教師的授課方式與風格難以改變，難以兼顧生源結構差異下學生個性及其可培養技能的差異，學生評價體系也存在不全面的問題。

（3）教育教學資源配置中對實踐教學環節的迫切需求

應用型人才培養需要多學科的知識和資源作為支撐。一方面，需要在課程資源方面凸顯對于應用型知識的導入，這要求在行政管理專業知識的基礎上進行多學科交叉融合。以大部分企業的行政崗位為例，行政人員在企業內部起著上傳下達的作用，需要與不同部門溝通協調，立足組織戰略、結合行業動態進行決策。然而，行政管理專業作為公共管理專業的二級學科，與其他一級學科的資源共享渠道較少，大部分能夠實現共享的公共管理學科課程仍以院系為單位開設，在教學實踐中跨學科課程或綜合課程資源有限。另一方面，行政管理專業作為文科類專業，其知識體系與教學環節與職場實踐存在顯著差異，需要大量的課程實踐。諸如“校企合作項目”“產學研合作項目”等實踐教學項目，其實施的時長和空間有限，且項目數量和質量有待提高，目前的大部分短時實踐項目難以充分讓學生體會到行政工作的復雜性、專業性，與社會實際需求的結合不夠緊密。此外，大部分高校教師缺乏企業實踐經歷，擅長實踐教學和應用技能講授的師資隊伍不足，教師們在教學過程中往往只能側重于理論知識的傳授。

3教育家精神融入行政管理本科應用型人才培養的實踐路徑

教育家精神蘊含著豐富的人才培養邏輯，既秉承我國傳統優秀的教育理念，又契合新時代教師隊伍發展的新要求，是行政管理本科應用型人才培養的有效指引。先進的社會意識唯有在實踐過程中，方能彰顯其真正的價值與作用。將教育家精神深度融入行政管理本科應用型人才培養的過程中，是實現其應用價值升華的重要環節，也是優化人才培養路徑的關鍵要素。二者相輔相成，共同構成行政管理專業本科教育教學的有機整體。

3.1以教育家精神為引領，創新應用型人才培養理念

教育家精神體現了對教育本質的深刻洞察。應用型人才培養在于將學生視為未來的人才資源加以塑造，進而推動社會發展。教育家精神所呈現出的價值追求，更凸顯了教育的服務社會功能與政治功能。二者在目標上具有一致性，教育家精神將應用型人才培養的目標囊括其中并予以發展。基于此，積極踐行教育家精神，為應用型人才培養確立“為黨育人、為國育才”的崇高使命，對于推動高校應用型人才培養的價值升華具有不可忽視的重要意義。

首先，高校作為人才培養的重要陣地，應將國家復興與民族強盛的理想信念與專業教育深度融合，并貫穿于教育教學的各個環節。在培養目標中明確報效祖國的要求，鼓勵學生將個人職業發展與國家發展緊密相連，著重培養學生的社會責任感和家國情懷。其次，高校應以社會需求為導向，貫徹以人為本的理念，注重拓展學生全面發展的維度。例如，在通識課程體系中增加培養人文素養和審美情趣等必修課程的比例；在第二課堂中設立學生參與社會公益活動和社會實踐調研的學分，從而全方位增強學生的社會責任感和擔當意識，培養學生良好的社會行為。最后，高校教師作為教育事業的中流砥柱，要不斷培養自身先進的教育理念，以黨的二十大精神為指引，深入學習各類教育文件，關注行業動態與環境變化，積極參加各類教育研討會、學術交流活動，與同行分享經驗、碰撞思想，并將具有適應性和前瞻性的理念融入日常教學實踐中，不斷更新和完善自己的教育行為。

3.2以教育家精神為引領，完善行政管理專業人才培養制度

高校在完善人才培養制度時，要敢于突破傳統教育模式的束縛，針對應用型人才的特點構建新的制度，充分發揮制度的支持作用，實現教育家精神融入應用型人才培養體系建設的標準化、常態化。第一，建立健全應用型人才培養的教師管理制度體系。該體系應當涵蓋從教師的職業道德培訓與教育教學培訓、教師的學習研討制度和課程考核制度、全面的教師職業道德評價制度以及人才培養質量評價制度等多個方面，并通過良好的考核獎勵制度加以激勵，從而形成一套完整的教師發展體系，實現對行政管理專業教師的源頭管理，切實提升其培養應用型人才的能力與水平。此外，要加強實踐教學師資隊伍建設和“雙師型”教師隊伍的建設，鼓勵教師參與社會實踐和企業掛職鍛煉，提高自身的實踐操作能力，加深對行業實際情況的了解，進而為學生提供更具實踐性和針對性的指導，提高實踐教學質量。第二，建立教師學習成長制度。教育家精神要求行政管理專業教師通過自身的發展與進步，不斷強化育人能力。行政管理專業教師應當樹立跨學科視角，立足學術前沿，持續完善自身的知識結構，在深入鉆研學術與教學方法的過程中，穩步提升教育教學能力，從而為學生提供更為開闊的知識視野。第三，構建適應生源差異的人才培養成效評價機制，設計涵蓋學生知識掌握程度、技能水平、文化適應性、社會責任感、創新能力等多個維度的評價指標，采用量表、學生反饋收集、課堂觀察記錄、課后效果評價等多元方式進行評價，以實現全過程的評估和反饋。通過評價結果進行針對性地調整和改進，及時優化人才培養方案和教師授課方式，確保行政管理本科人才培養始終沿著符合教育家精神和國家發展需求的方向前進。

3.3以教育家精神為引領，完善行政管理本科應用型課程體系設計

教育家精神蘊含著新時代高校教師教學的教育情懷與實踐要求，同時也是引領和激勵高校教師主動成長的重要精神動力，推動教育活動朝著更符合社會發展需求的方向邁進。課程體系作為教育內容的核心架構，是實現人才培養目標的關鍵載體，其設計的科學性與合理性直接影響著應用型人才的質量和素養。首先，基于教育家精神中所秉持的實踐創新精神，優化協同育人平臺、校企合作平臺。邀請企業參與行政管理專業課程設計、人才培養方案制定以及實踐教學的指導工作，延長并拓展實踐項目的時長與空間。其次，在課程資源配置方面，可以通過構建跨學科課程平臺來融合多元知識，匯聚多元化的教學團隊。借助該平臺，邀請其他相關學科的教師共同授課，融合其他相關學科的核心知識。同時，建立動態的課程資源更新機制和跨學科課程資源的供給機制，確保學生所學知識能夠緊跟時代步伐，滿足社會對行政管理人才應用型知識儲備的要求。最后，在課程教學環節，通過優化與再設計課堂教學內容來提高課程的實踐性。行政管理專業教師應當以專業為單位，開展課程教學內容的集體討論與學習活動。在深入學習與理解的基礎上，將國際前沿的公共管理理論以及國內行政管理改革實踐有機融入課程設計之中，利用現代信息技術和課堂實踐活動，讓學生身臨其境地體驗行政管理流程，提高其實踐能力。

本文系2024年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“思政引領、專創融合、協同共育：新文科背景下地方應用型高校行政管理專業人才培養模式改革與實踐”（項目編號：2024JGB388）研究成果。

（作者單位：廣西民族師范學院管理學院）通信作者：彭皓