學習任務群視域下的語文實踐活動設計

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號]1007-9068（2025）16-0023-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程實施\"部分明確指出：語文課堂教學要“體現語文學習任務群特點，整體規劃教學內容”，要“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。統編語文教材按照“雙線\"組織教學單元，其實已經給我們做了整體規劃一一每一個閱讀單元，就是一個相對獨立的整體，是“一個學習事件，一個完整的學習故事”，是培養學生某一語文關鍵能力的微課程

根據單元人文主題和語文要素，明確單元課文及教學板塊的教學價值，對學習內容進行整合，形成單元核心知識，設計學習任務群鏈，能讓學生在真實的語言學習和運用情境中，開展連貫而真實的語文實踐活動，發展語文核心素養。

一、圍繞單元核心目標，設置情境性學習活動

王榮生教授認為，統編語文教材以單元語文要素為核心，這些要素包含語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣，其中絕大多數側重于方法；從單元語文要素的角度看，這些單元主要涉及程序性知識和策略性知識，屬于“過程驅動的單元”。從單元結構設計教學、從教學內容設計活動，引領學生進行系列語文實踐活動，可以有效避免學習內容的淺表化、碎片化、同質化的問題

（一）具化高度概括的單元要素

在進行單元教學設計時，我們要根據單元人文主題和語文要素進行整體規劃，讓學生在前后連貫的語文實踐活動中，沉淀文化底蘊，提升語言能力，豐富個體經驗。例如，統編語文教材四年級上冊第一單元圍繞\"自然之美”，提出了“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的閱讀與鑒賞目標，以及“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”的表達與交流目標。對這樣高度概括的單元要素，我們要結合單元具體的課文，揣摩編者的意圖，進行分解、具化，設計系列語文實踐活動。筆者根據《觀潮》《走月亮》《繁星》《現代詩二首》的課后練習以及單元習作的要求，對單元語文要素進一步細化，并設計“跟著文字看自然、透過聲音去想象、抓住景物想畫面\"的指向審美鑒賞和交流表達的實踐活動，培養學生的審美能力與創造力。

（二）提煉表達模糊的單元要素

統編語文教材中，一些單元的人文主題和語文要素表達比較模糊，要素與要素之間沒有明顯的關系。對此，我們要對這些單元的核心教學內容進行認真的思考，靈活調整課堂教學。如四年級上冊第二單元圍繞“學貴有疑”的主題，設置了“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”和“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”這兩個語文要素，安排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》四篇不同體裁的課文。習作要求是把自己的家想象成“小小‘動物園”，寫出家庭成員的特點。編者的意圖很明顯，就是通過不同體裁文本的閱讀，培養學生的提問能力。但是，這與單元習作“寫一個人\"的能力如何關聯，需要我們深入思考。筆者將“寫清楚印象最深的地方\"這一能力與《一個豆莢里的五粒豆》和《蝴蝶的家》這兩篇課文進行關聯，設計了“你讀到了怎樣的五粒豆”和“說說蝴蝶的家有什么特點\"兩個閱讀與分享活動，引導學生在思辨中掌握寫清楚場景的策略。

這樣的實踐活動，讓學生在積極地閱讀、思考、探究中成長為主動的閱讀者、積極的分享者、有創意的表達者。

二、設計學習系列任務，構建連貫性實踐活動

（一）設計層級清晰又互相交融的學習任務

對一個單元課文的閱讀學習，一般要設計基礎型學習任務，引導學生積累語言材料，形成良好語感，豐富語言經驗，掌握語言表達的一般規律和運用的基本規范；設計發展型學習任務，培養學生處理和運用信息的能力、想象和聯想的能力、比較和推斷的能力、審美和創造的能力；設計拓展型學習任務，將語文學習與社會生活緊密關聯，將課內學習與課外實踐結合，以拓寬學生學習和運用的時空。當然，課堂上各個學習任務是有機融合的，是一個相輔相成的學習任務群組。

例如，教學統編語文教材四年級上冊第三單元時，圍繞“留心觀察”這一主題，我們設計以下學習任務，引導學生展開連貫的語文實踐活動：（1）閱讀葉圣陶的《爬山虎的腳》法布爾的《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，嘗試將其轉換成觀察記錄表，然后說說你的發現。（2）在觀察爬山虎和蟋蟀時，兩位作者分別有哪些收獲？產生了怎樣的感受和想法？選擇你印象最深的一點或者幾點來說一說。（3）你最喜歡兩篇課文中的哪些寫法？說說你喜歡的原因，并嘗試用這種方法來寫寫自己最近觀察的事物。這里，以觀察為主線，引導學生在梳理、概括、運用等活動中，認識并表達真實的世界，發展和提升解決實際問題的能力。

（二）通過思維的反推復演知識形成過程

把知識的學習嵌人具體的學習情境和學習任務中，能將知識從“現象 $$ 符號”的形成過程在課堂上“復演”，這樣使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。如教學統編語文教材五年級下冊的《田忌賽馬》一課，教師可根據課文的特點，結合具體的教學任務，設計“提出問題一分析問題一解決問題”的過程性探究活動，如通過對問題清單的梳理，聚焦“孫臏是怎么幫田忌贏得比賽的”這一主問題，引導學生將孫臏的思維過程進行復演，歸納總結出寫好一個人的方法。在學生對以弱勝強策略的形成過程進行具體還原，感受到人物的特點后，教師通過生活中類似的問題，如接力賽中運動員的出場安排、賣水果時買大送小的促銷策略等，幫助學生打開思維，創造性運用所學知識進行思考。這樣，能有效引導學生的思維從抽象走向具體、再從具體走向概括，完整經歷知識的認知、理解和運用的全過程。這種以關聯性的學習任務來驅動語文實踐活動的做法，對豐富學生的閱讀與表達經驗、形成相對完整的認知建構大有裨益。

三、挖掘典型學習資源，開展探究性實踐活動

（一）充分發揮文本的教學價值

一篇課文的價值往往是多元的，但當它被相對固定的單元要素所統領時，教師就要選擇它與要素緊密相關的價值，在整合、聚焦中提升實踐活動的有效性。例如，在統編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課中，很多詞句都體現了作者觀察的細致，而且是一段時間的連續性的觀察。如寫葉子的生長過程，用了“剛長出來”“不幾天\"等詞語；寫爬山虎的腳的變化，抓住“不幾天就萎了”“后來連痕跡也沒有了”“逐漸變成灰色”等變化來寫。教學時，我們要有意識地去引導學生聚焦這些典型的文字，在反復朗讀、品味詞語、交流分享、遷移仿寫等語文實踐活動中主動探究、深度內化。

（二）合理挖掘拓展資源的價值

在進行以單元為單位的閱讀與表達實踐活動時，我們要積極、合理地挖掘課文后“資料袋”“閱讀鏈接”的教學價值，補充其他相關的閱讀資源，以拓寬學生的視野，提高他們閱讀文本的能力。如統編語文教材四年級上冊第四單元《普羅米修斯》一課的“閱讀鏈接”的內容是燧人鉆木取火的故事。同樣是關于“火\"的來歷，西方盜取天火的想象充滿悲情，而中國的神話故事則充滿了想象的美好浪漫。在進行對比閱讀時，除了讓學生感受東西方文化的審美區別，還可鼓勵學生從樂觀、唯美的視角進行關于火的起源的故事新編，感受中華優秀傳統文化的魅力。這樣，既有效落實了單元語文要素中“感受神話中神奇的想象”的目標，又培養了學生敢于想象、大膽想象、創造表達的能力。

這樣，基于文本閱讀、又不被文本內容所束縛，聚焦典型價值，積極拓展課堂活動，讓語文課堂彰顯出實踐性、開放性和綜合性，使學生的語文關鍵能力得到提升。

四、指向“教一學一評”一體化，實施多元評價

語文新課標提出“教一學一評”一體化的理念，旨在提高課堂教學效率。基于“教一學一評”一體化的理念，教學時，我們要以具體的評價項目來指導學生的實踐，讓學生對照標準進行評價，達成“學然后知不足”的目的，并主動進行反思、修正、完善。

（一）設計表現型任務

所謂“表現任務”，王榮生教授解釋為“單元結束后學生在真實情境中能做成的事，以具體的指標、權重等評估標準細化單元學習目標”。在進行以單元為單位的閱讀實踐時，教師要以單元核心知識為主導，設計指向文化培育、經驗積累、能力形成等諸方面的層級目標，并以條目的形式加以呈現。這樣，學生就知道自己“該去向哪里”，并積極思考“通過怎樣的途徑抵達”。如在教學統編語文教材五年級下冊第七單元的《金字塔》一課時，筆者根據“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”這兩大語文要素，設計以下的評價標準來細化單元教學目標：

（1）我能抓住關鍵詞，有條理地介紹課文的主要內容?！睢睢睿?）我能采用多種方法來理解和積累本課的新鮮詞句?！睢睢睿?）我能說出“金字塔是世界歷史上的一個偉大奇跡\"的原因（至少三點）☆☆☆（4）我能通過查找和閱讀資料，了解中國的世界文化遺產，并制作完整的介紹卡片?！睢睢?/p>

在教學的不同階段，教師通過細化教學目標，引導學生根據自己的表現進行對照評價，及時調整自己的學習行為。這樣讓評價的激勵、導向、診斷、調節等功能得到了最大限度的發揮。

（二）實施多元化評價

在對學生參與語文實踐活動的情況進行過程性和綜合性評價時，教師要注意評價的多元化，避免教師一言堂情況的出現。評價的多元化，一是指在評價過程中，評價的內容、形式、工具要注意多樣化，充分考慮不同學生興趣、經驗、能力等方面的客觀差異；二是評價主體的多元化，如個人自評、同桌互評、小組內共評、集體互評、教師點評，以及其他任課教師、學生家長、社會人士的評價等。無論是哪一種評價，教師都應注意正面引導，以激勵為主。如上文對學生說明“金字塔是世界歷史上的一個偉大奇跡”的原因進行評價時，對不同層次、不同能力的學生，我們要有不同的目標要求，不能搞“一刀切”；同時，要積極關注學生在表達中的閃光點，如聲音響亮、口齒清晰、語言簡潔、語句通順、羅列清楚等，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅，同時也要樹立學習的榜樣，激勵他們向著更優、更強的方向發展。

總之，課堂上學生從思考探究到分析解決問題，都離不開具體的語文實踐活動。沉浸式的閱讀和探究活動，能提升學生認識真實世界、解決真實問題的能力，發展學生的語文核心素養。

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（責編韋雄）