基于“思?享”課堂，依托“團隊研修”，提升青年教師教學勝任力

曾令芳

【摘要】：基于學校發展理念，結合青年教師比例逐年增長的實際情況，建立學校教學研修團隊，促進教師團隊整體發展，提升青年教師的教學勝任力。

【關鍵詞】：“思·享”教學理念? 團隊研修? 教學勝任力

【正文】

一、“思·享”課堂理念。

基于《學生發展核心素養》，通過問題引領式、任務驅動式學習讓學生在自主探究中創造主動思考的條件，在項目合作式、互動分享式學習中傾聽表達、補充質疑、交流展示，讓學生在對比調整中形成思維、思辨、思想;在總結歸納、鞏固創新中實現思維的飛躍，經歷個人自悟——對比他悟——交流同悟的過程，生生互動、師生互動。實現在學習過程中享有、分享、享受的情感體驗，形成“思·享”課堂理念。

為深化“思·享”課堂建設，落實“教師團隊發展計劃”，落實“國家課程地方化、地方課程校本化、校本課程特色化”的理念，促進教師專業化交流，努力構建研究型教師團隊，促進青年教師快速成長。校本教研通過常規教研、學習型團隊研修，分年級分學科提煉核心問題，確立探究主題，生成該學期的研修課題，達到科研、教研、培訓一體的工作模式。

二、 二、團隊研修背景。

（一）維系青年教師教學熱情。

作為一所農村小學，留住青年教師，維系教學熱情是目前面臨的最大問題。青年教師的培訓是本期團隊發展的重中之重。最近五年新參工教師作為學校的新鮮血液，有干勁，有追求，有學識，但也缺乏實際教學經驗，諸多困難將逐漸消磨其教學熱情。為培養學校承前啟后的中堅力量，發揮中老年教師優勢，讓青年教師留得住、靜得下、做得好，為學校發展提供源源不斷的動力，提升青年教師教學勝任力迫在眉睫。基于我校課改歷經7年發展，需要新鮮的血液注入，也需要更扎實的教研模式介入，促進青年教師快速成長。

（二）優化青年教師成長環境。

通過課題式研究大環境啟發青年教師新的思考。”

（三）搭建青年教師學習平臺。

基于小課題研究，4-5人的小團隊是最適合小課題的研究，人人參與，邊上課，邊研究，邊寫作，切入點小，而且夠聚焦。

（四）區域聯盟擴大教師交流范圍;

深入名師工作室推廣課題理念。

三、團隊研修創建模式。

（一）分組

7年以來，經歷了不同的教學研修形式。從聽課式教研---磨課聽課全環節教研---（個人自悟→團隊共悟→集體研究的三級研究模式）。發掘我校教師中教育教學質量高、師德高尚、敢于嘗試、示范作用強的名優教師，以他們的名義成立研修團隊，發揮他們的經驗，做好指導、引領工作，也就是團隊領銜人，均頒發聘任證書;充分調動我校在近十年來成長迅速、成績顯著的教師，發揮年富力強、精力充沛的優勢，做好組織協調、骨干帶頭、研修學習，即為組長;青年教師3-4人為組員，學校行政牽頭各團隊，為督查人。這樣的團隊構建引領我校青年教師主動融入、潛心學習、敬業奉獻，早日成為學校的骨干教師。團隊人員涉及同學科，不同年級教師構成，便于青年教師熟悉1-6年級的教學內容，更好把握教材體系。

（二）建立團隊研修流程。

跟崗學習——課例打磨—經典展示—總結提升—特色提煉的流程，形成名師—骨干—新手三級梯隊的團隊研修、督查過程、成果驗收、考核評比的一系列配套保障制度。

（三）制定領銜人、組長、組員、督查人的職責。

領銜人：負責團隊發展方向，聚焦核心問題，把控團隊研修主題。

組長：整體負責組織工作和組員分工情況：團隊研修簽到冊，輪流每周2次簡報（圖、文）;每周研修內容記錄;每周心得體會的記錄和收集。

組員：按時聽領銜人的課，按時準備組內研討課，按室完成組長分到的工作內容。

（四）團隊任務

制定計劃每個團隊每學期初召開一次研討會，制定本期計劃，形成本團隊研修制度，做到“三固定”：固定時間、固定人員、固定地點，每次研修由骨干教師拍照，上傳到“九尺小學團隊研修群”。辦公室設在教導處，教導副主任負責日常工作，辦公室成員協助。

落實過程

聽課：團隊所有教師每周聽名師示范課一次，每月聽本組成員課兩次，聽課后請上課教師簽字，并在聽課本上寫上本課所得所悟。

磨課：團隊所有成員每期打磨一節優質課，磨課至少兩次，保留相關資料，磨課教師認真寫成上課反思。

展示：每期在全校舉行“教學節”，開展教學擂臺賽，每個團隊提供一節優質課參加比賽。

總結：每個團隊每期確定一個研究主題，從課程標準、習慣培養、核心素養等方面入手，以觀課、磨課、展示等出現的事例、數據為依據開展課題研究，形成相關的落實核心素養的有效方法，學校將擇優推薦評選彭州市課題。

學習：首先是課標的學習，對照課標找問題，找差距。其次每期每位成員閱讀一本教育專著，寫一篇讀書心得。

專題研討：建立健全小課題的研討制度。學校為教師搭建專題研討的平臺，結合科研小課題，進行理論與實踐的結合，教學方法與教學措施的不斷調整、優化。

教學反思：遵循一課一得、一課一反思的原則。不論是教師聽課、評課、培訓學習都需教師攥寫反思，不斷提升自己。

自主學習：借助“一師一優”的中小學教師繼續教育平臺，作為團隊學習的有力支撐。

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