小學美術跨學科融合教學探微

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2025)13-0032-03

小學美術學科與眾多學科內容存在共通性、關聯性、對接性，為落實跨學科融合教學理念提供了有利條件。為了給學生創造更多思考、表達、實踐的機會，讓學生在綜合性、實踐性、靈活性的跨學科實踐學習中形成學力基礎，教師應對各學科內容進行篩選，開展創意性、融合性、實踐性學習活動，投放多元化探索學習任務，讓學生在各類實踐中獲得更為豐富的學習體驗。跨學科融合不僅能夠拓寬學生的學習視野，還為學生構建更加全面、系統的學科認知作好鋪墊。

一、與語文內容融合，提升學生美術人文素養

美術學科和語文學科都注重學生人文素養的培養與審美水平的提升。教師在設計教學方案時，應探尋這兩個學科之間的相通點，由此切入，在美術課堂教學中融入相關的語文內容，引導學生借助已掌握的語文知識理解美術專業內容，從而降低美術學習難度，獲得主動學習的內驅力。繪本、美術字、書法鑒賞等都蘊含著語文和美術學科內容，教師應進行針對性的教學探索，為學生創造更多跨學科學習的機會，幫助學生實現思維和認知的跨界

跨學科融合不是生搬硬套知識點，而是要針對性地整合學科內容，探尋適當的切入點進行活動設計，從而獲得較為理想的學科對接效果。在教學蘇少版小學美術五年級上冊“參觀和旅行”時，教師先請學生展示提前準備的旅游照片和紀念品，鼓勵學生介紹自己最喜歡的地方及其風土人情和景色特點。旅途中不乏優美的風景和趣人趣事，學生的表達欲強烈，紛紛舉手分享自己的所見所聞與感受，課堂氣氛活躍。在學生介紹旅游經歷后，教師展示這些景點的圖片，讓學生思考風景與繪畫之間的關聯，引導學生用造型語言表達自己對事物的個性化感受，培養學生的視覺表達能力。回顧旅游風景和旅游故事，可為學生進行高效美術創作提供靈感支持。在美術學科與語文學科融合教學中，教師將語文范疇的語言表達和美術范疇的繪畫創作相結合，切人更為自然，學生可順利接受創作任務。一幅幅繪畫作品紛紛呈現，表明了跨學科融合教學是有效的，且助學效果明顯。

二、與數學概念融合，拓寬學生美術學習視野

美術實踐中的黃金分割、剪紙制作、造型設計等對應數學學科的比例關系、軸對稱圖形、幾何圖形等。教師挖掘學科內容中的數學概念和數學原理推出針對性實踐活動，投放針對性、實踐性、靈活性學習任務，引導學生借助數學思維展開思考與操作，為學生帶來全新的學習體驗，讓學生在探索性學習中提升觀察能力、思考能力、操作能力以及解決問題的能力。

五年級的學生已具備一定的造型認知基礎，對于構圖思路和繪畫技巧有自己獨特的想法，但設計應用方面的知識較為薄弱。教師應針對學生的基本學情，在執行“版面設計”的教學方案時，融入數學領域的學習方法，推出青團的包裝設計活動，要求學生運用計算、分析、推理等方式設計出更為美觀、合理、實用的包裝方案，為家鄉的旅游業作出貢獻。學生對家鄉的風景和特產較為熟悉，主動展開討論，探索如何設計版面才能既展現江蘇的風土人情，又適合青團的包裝尺寸，課堂氣氛活躍。教師將數學思考融入美術課堂，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，讓學生在自由創作中感受數學知識的應用，培養學生的發散思維和創造性思維。此操作過程不僅能提升學生的分析推理能力與審美能力，還能升華其對家鄉的歸屬感、責任感，強化其對家鄉的熱愛之情。

三、與信息科技融合，培養學生美術兼融意識

信息科技在學科教學中廣泛應用，多媒體的視聽功能為美術作品鑒賞的情境創設提供了助力，能夠對學生的多種感官形成沖擊，對學生內化學科知識起到積極促進作用。同時，隨著計算機繪圖軟件的不斷更新，其助學效果更為突出，教師在學科教學中可選取適當的助學手段輔助課堂教學，豐富課堂學習形式，激發學生主動探索的興趣，全面提升學科綜合素養。

美術鑒賞與美術創作都需要豐富的素材資源，教師借助網絡渠道進行信息搜集和整合，為教學方案設計和教學活動推進提供助力。在學習“表情豐富的臉”后，學生對不同的表情有了一定了解。在教學“有表情的面具\"時，教師利用多媒體展示一組面具圖片，要求學生從表情、色彩、形狀、特征等角度觀察、分析這些面具的特點并制作不同表情的面具。為了制作活動的順利推進，教師繼續借助多媒體展示“盒子面具”“青銅面具”“古代印第安人面具\"等圖片，鼓勵學生結合圖片信息，用繪畫、裁剪、粘貼等方法進行面具制作。學生迅速進入手工制作環節，教師進行班級巡視，觀察不同學生的制作情況，對遇到困難的學生給予必要的指導。在這個教學案例中，教師借助信息科技進行信息搜集、整合以及美術鑒賞、情境創設，為學生帶來更加直觀、立體的學習體驗和創作靈感，對學生順利展開藝術創作起到積極的促進作用。

四、與勞動實踐融合，強化學生美術操作水平

想象力和創造力的培養依托于實踐操作活動。美術學科活動蘊含豐富的實踐內容，為了讓學生獲得更多實踐感知的機會，教師結合學生的生活實際設計教學方案、組織教學活動，引導學生在多元化、多樣性實踐操作中建立嶄新的學習起點。勞動技術學科內容蘊含豐富的生活實踐，教師可在泥塑、雕刻、手工制作等實踐活動中融入勞動技術的教學方法，使學生通過實踐強化操作能力。

手工制作占據美術實踐活動的重要位置，手工制作活動的方案設計與勞動技術教學有許多關聯和契合點，教師應深潛學生群體，對學生的興趣方向、操作能力、思維方式、理解能力等做好學情調查，推出契合性更高的學習活動。在教學“包的世界（二)\"時，教師展示一些不同材質、不同形狀、不同顏色、不同用途的手工制作的包，要求學生觀察并分析這些包的設計意圖和制作方法。學生主動展開討論，并研究如何利用課前搜集的布片、報紙、塑料瓶、膠水、針線、剪刀等材料和工具進行制作。經歷一番努力，一個個具有個性化特征的包紛紛誕生。教師隨即組織成果展示活動，鼓勵學生主動展示自己的作品，介紹設計意圖、制作方法以及制作中遇到的難題和解決辦法等，并分析其他作品值得學習的地方，課堂互動學習順利展開。在此案例中，教師先進行實物展示，讓學生在觀察中思考制作方向，利用生活中搜集的廢舊材料展開討論、設計、實踐操作，這是勞動技術教學常用的教學方法，學生在學科知識、方法碰撞中自然建立起學科對接意識。

五、與科學實驗融合，形塑學生美術創造能力

小學生對事物的探索欲較強，尤其是實踐性、科學性的實驗。教師要具備跨學科融合意識，將科學知識融入美術課堂教學，提升學科活動的趣味性，讓學生在科學原理的感知中獲得兼容性學習體驗，構建出更加全面的認知體系。在組織教學活動時，教師應從科學實驗、科學原理、科學現象、生活觀察等角度展開對接性活動，為學生創造更多鍛煉觀察力、創造力的契機，提升學科教學品質。

將科學領域的知識融人美術課堂教學中，引導學生從科學的角度詮釋美術知識，能夠有效拓寬學生的學習視野，為學生帶來全新的學習體驗。在教學“學學構圖\"這部分內容時，教師結合科學學科內容，推出“暢想未來科學發展”主題美術創作活動，要求學生從科學知識、創造技術、創意設計等角度出發進行美術創作。小學生的想象力豐富，對這種不限創作形式和內容的活動接收度較高，主動參與到繪畫、泥塑、書法、手工制作等活動中，有的以未來地球環境的變化為主線進行繪畫創作；有的以中國航天技術的發展為主進行手工制作；還有的以剪紙形式呈現未來世界的交通狀況…教師深人創作環節中，對學生的實踐操作困難進行指導，幫助學生規劃更為清晰的操作路線，引導學生從科學的角度展開思考與認知內化，落實“五育并舉”的教學目標。學生具備一定的融合意識之后，教師再將科學思想、科學思維、科學主題融入美術創作中，使學生的學習體驗更加深刻、鮮活，從而構建更為立體的學科認知體系。

美術學科作為藝術學科，更加注重學生想象力和創造力的培養。教師要有意識地在學科教學中融人語文、數學、信息、勞技、科學等學科內容，借鑒不同學科的教學方法，讓學生在趣味性、直觀性、實踐性的學習情境中獲得更為深刻的學習體驗。STEM理念要求教師發揮指導與主導作用，做好資源整合與方案設計，從更多角度探索各學科之間的關聯，引導學生在跨學科學習中感知與體驗、探索與實踐，從而增長學科能力，提升學科綜合素養。

參考文獻：

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