情感教育在班級管理中的意義及應用

作者簡介：汪兆平（1974—），男，甘肅省武威市涼州區金羊鎮海上小學。

在教育改革背景下，傳統的班級管理模式逐漸顯露不足。單一的知識傳授無法滿足學生的全面發展需求，而情感教育能夠有效增強師生之間的信任與合作，促進學生情感的健康發展和社會適應能力的提高。小學階段的學生心理發展尚未成熟，情感教育尤為重要。教師關注學生的情感需求，能夠培養學生的情感表達能力，幫助學生更好地適應校園生活，為學生日后的學習和生活打下堅實基礎。

一、情感教育在小學班級管理中的意義

（一）培養學生的情緒管理能力

在小學階段，學生正處于情感發展的關鍵期，逐漸意識到自身情緒的存在及這些情緒對自己和他人的影響。通過情感教育，學生能夠更好地認識自己的情緒狀態，如快樂、憤怒、悲傷等，并學會以適當的方式表達自己的情緒。隨著情感管理能力的提升，學生在面臨壓力和挑戰時能夠更有效地調節情緒，避免因情緒失控而導致的問題。例如，當在課堂上遇到困難時，學生可以自我調節，保持積極的心態，而不是因挫折而沮喪或退縮。又如，在與同學出現矛盾時，學生可以積極溝通，減少沖突，從而促進班級和諧氛圍的形成[1]。

（二）促進師生關系和諧發展

情感教育是激發學生學習動力、提升班級管理成效的關鍵。教師關愛和鼓勵學生，可以讓學生體會到被敬重、被肯定，進而對學習燃起濃厚的興趣。教師對學生的進步給予真誠的稱贊，可以讓學生更主動投入學習，如主動做好作業、加入課堂探討等。另外，情感教育能夠幫助教師了解學生的內心世界，搭建師生互動的橋梁。當學生既信任又喜歡教師時，自然更愿意配合班級管理的相關事宜，認真對待教師布置的任務。如此，班級管理的成效自然能夠實現提升。

（三）提升班級管理成效

情感教育有助于促進師生關系的和諧發展。通過情感教育，教師能夠與學生建立更加深厚的情感聯系，這種聯系不僅體現在課堂，還延伸至課外。師生之間信任關系的建立能夠使學生感受到安全與被尊重，從而更愿意表達自己的想法與感受，在學習中更加積極主動。當學生知道自己的情感需求受到重視后，他們會更加信任教師，愿意向其尋求幫助和建議。因此，良好的師生關系不僅可以激發學生的學習動機，還能減少班級管理中的問題與沖突，從而創造更加和諧的班級環境。

二、情感教育在小學班級管理中的應用

（一）開展情感教育活動，增強師生之間的情感聯系

小學階段是學生情感認知發展的關鍵階段。開展相關活動有助于增強師生之間的情感聯系。師生之間存在年齡、閱歷的差異，容易出現溝通壁壘，而情感教育活動可以消除這種壁壘。通過共同參與情感教育活動，師生能夠建立信任、相互理解。依托情感共鳴建立的師生聯系，可以讓班級管理工作從教師的單方面要求轉變為師生的雙向互動，從而有助于創設和諧融洽的班級環境，增強班級管理的成效[2]。

教師可以組織學生開展“心橋搭建”情感教育活動。在活動開展前兩周，教師可以把“我的小煩惱”“最開心的瞬間”“想對老師說的話”設為核心議題，采用匿名問卷的方式收集學生的想法；還可以準備彩色卡紙、信封及裝飾材料，支持學生制作班級情感信箱。在活動開展之初，教師可以播放輕柔的背景音樂營造輕松的活動氛圍，向學生強調“尊重隱私、真誠分享”的活動原則，并讓學生分小組圍坐。學生在教師的指導下，可以先用15分鐘寫下自己的想法，再以匿名或署名的方式將自己寫下的想法投入班級情感信箱。之后，教師可以隨機抽取書信，采用溫和的口吻朗讀，并組織學生小組討論書信內容。例如，針對學生在書信中提到“擔憂被同學孤立的困擾”，教師可以指導學生小組以情景劇的形式提出解決辦法。針對學生在書信中提到“掌握騎自行車技能的欣喜”，教師可以提出鼓勵，并引導其他學生一起分享這份喜悅。基于情感教育活動的組織開展經驗，教師可以將每周五設為“情感交流日”，促進學生說出心聲、解決問題。

教學實踐顯示，通過情感教育活動，學生能夠更愿意與教師交流，班級矛盾的發生率也能夠有所下降。

（二）共同提出班級管理自標，增強師生合作意識

共同提出班級管理目標是增進師生合作意識的核心舉措。學生處在集體意識萌芽的階段，班級管理共同目標可以增強師生的凝聚力，促使班級從最初松散的狀態變為緊密的共同體。在師生共同提出班級管理目標的過程中，教師可以了解學生的價值取向及發展需求，學生可以領會班級管理背后的要義，以此化解對立情緒，實現分工協作。師生基于平等的地位互相配合，可以在溝通和互助中形成良好的默契。這種基于目標引領的深度合作，既能夠推動班級管理效率的提高，又能夠增進學生的責任感與團隊合作精神，達成班級管理效能的提升與學生成長發展的相互促進[3]。

當教師觀察到學生集體意識不強，不能主動承擔班級事務時，可以情感教育為紐帶，引導學生共同提出班級管理目標。教師可以借助班會時間播放溫馨的班級生活片段視頻，喚起學生對班級的情感。之后，教師可以引導學生分享“最希望班級發生的某件事”。在學生相互交流的過程中，教師需要專心記下學生的發言，并采用點頭、微笑等方式給予學生回應。根據學生的發言內容，教師可以適時說：“你的想法很有創意，這確實值得我們關注。”如此，能夠讓學生感受到被尊重。經過師生共同研討，可以確定“活力班級，快樂成長”的班級管理目標。為把目標落到實處，師生可以共同把目標拆解成可量化的子目標：第一，每月開展一次主題實踐活動；第二，每周開展“課堂活力之星”“班級服務之星”評選活動；第三，師生一起商定積分獎勵規則，學生參與班級事務、實現個人進步均可拿到積分；第四，積分可以兌換獎勵，如與教師共進午餐、做一天班長等。在實現目標的過程中，教師可以按時組織目標回顧會，跟學生一同分析目標進展。針對碰到的障礙，師生需要共同探討應對方案。

教學實踐顯示，共同提出班級管理目標，能夠有效提高學生參與班級管理的積極性，增強師生的情感聯系與合作意識，促進師生關系的和諧發展。

（三）實施情感關懷，營造溫暖的班級氛圍

小學階段學生的情感需求比較大，當他們面臨學習的壓力、人際交往方面的困惑時，更期待教師給予情感支持。教師需要實施情感關懷，營造溫暖的班級氛圍以滿足學生的情感需求。通過長久的、多樣化的情感關懷，教師可以敏銳捕捉學生情緒上的波動，幫助學生處理負面情緒。這種情感關懷能夠讓學生感受到自己被重視、被呵護，從而增強安全感與歸屬感。此外，教師的情感關懷能夠起到示范的作用，促進學生之間的相互關愛。當情感關懷成為班級管理的常態化操作時，班級會形成溫馨、包容的氛圍，為學生的成長發展奠定牢固的情感基礎[4]。

教師通過日常觀察可以發現，部分學生情緒低落，不愿參與集體活動。為了營造溫暖的班級氛圍，教師可以設計“暖心守護”情感關懷行動規劃：比正常時間早15分鐘到教室，用輕松的方式跟學生打招呼，并用擁抱、擊掌等肢體動作向學生傳遞溫暖；重點關注情緒表現異常的學生，用“心情小紙條”收集他們心里的煩惱；每月開展“夸夸日”活動，鼓動學生互相發現并分享彼此的閃光點；創建“成長能量站”，借助照片記錄和展示學生的進步與溫暖瞬間。

教學實踐顯示，實施情感關懷，不僅有助于提升學生參與班級活動的積極性，還有助于促進學生之間的互幫互助，從而使班級管理成效有效提升。

（四）設置積極的反饋機制，增強學生的集體歸屬感

歸屬感屬于社交需求范疇，強調個體在群體里獲得接納與認可。教師在班級管理中設置積極的反饋機制，有助于增強學生的集體歸屬感。

教師可以設計“明星學生”計劃，定期選出在學習、紀律、合作等方面表現優秀的學生，給予其夸贊與獎勵，從而激發學生的積極性，營造互相鼓勵、彼此支持的班級氛圍，讓學生意識到自己在集體中的作用，增強學生的集體歸屬感。此外，教師還可以積極開展家校合作，向家長反饋學生在校的優秀表現，并針對學生的特點與進步給出個性化建議，從而讓學生感受教師的深切關懷，增強學生的集體歸屬感。

教學實踐顯示，教師設置積極的反饋機制，不僅能夠增強學生的集體歸屬感，還能夠密切師生之間的關系，提升班級管理的成效。

（五）開展師生共讀活動，增進師生之間的情感聯系

師生共讀活動不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠增進師生之間的情感聯系。教師可以為學生營造輕松愉悅的閱讀空間，借助書籍開展情感教育。

教師可以選擇與班級學生年齡段和興趣相匹配的圖書，如經典兒童文學類圖書、科普類圖書、紅色主題圖書等。具體而言，教師可以組織學生開展“書香連心”師生共讀活動，借助“問卷星”軟件收集學生的閱讀喜好，選定《夏洛的網》作為師生共讀書目。在師生共讀活動前，教師可以提前錄制趣味的閱讀導讀音頻，喚起學生的閱讀熱情。在師生共讀活動中，教師可以跟學生圍坐在一起，采用“教師帶頭讀+學生接力讀”的形式共讀圖書。教師可以提出開放性問題：“如果你是威爾伯，你會怎樣回應夏洛的幫助？”學生可以結合生活經驗分享答案，共同制作“讀書漂流卡”，記錄自己的心得，并存于班級圖書角供同學傳閱。此外，教師還可以與學生共同制作“共同感悟墻”，與學生交流感悟，從而增進師生之間的情感聯系。

教學實踐顯示，教師開展師生共讀活動，不僅能夠增添班級的文化氛圍，還能夠增進師生之間的情感交流與聯系，深化情感教育的效果。

結語

在小學班級管理的過程中，情感教育發揮著不可替代的作用。教師積極開展情感教育，不僅能夠激發學生學習的興趣和參與班級事務的積極性，還能夠給學生的情感發展提供支持與引導。在未來，教師在班級管理的過程中應該更加重視情感教育的實施，關注學生情感的健康發展，為學生打造充滿關懷、理解與信任的環境，幫助學生形成積極向上的情感態度，推動班級管理工作的完善。

【參考文獻】

[1］王鳳蘭.情感教育在小學班主任管理工作中的運用策略[J].讀·寫·算，2025（6）：31-33.

[2］徐乃玉.情感教育在小學班級管理中的運用探究［J].中小學班主任，2024（23）：46-48.

[3］魏域寶.情感教育在班級管理中的運用［J]，青春期健康，2024，22（18）：67.

[4］孫春艷.小學班主任班級管理工作中的情感教育融入探討［J].中原文化與旅游，2024（6）：88-90.