基于主題意義探究的小學英語單元整體教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在教學建議中明確提出：“推動實施單元整體教學，強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值”。可見，立足主題探究意義，實施單元整體教學是順應《新課標》的理念所需，是單元整體教學不力的現狀所需，更是英語學科育人的價值所需。

一、主題意義探究下小學英語單元整體教學的內涵價值

1．內涵特征

基于主題意義探究的小學英語單元整體教學，使教師基于主題意義整合教材資源，關聯學科有機要素，梳理知識結構網，挖掘語篇育人價值，建立一個完整教學單元。小學英語單元整體教學模式具有三個鮮明特征：一是整體性，整個單元教學圍繞一個核心主題，將原本分散的語篇和知識點按主題邏輯重新組織展開；二是遞進性，通過系列語篇學習持續探究主題意義，逐步形成對單元主題的深層理解，提升語言能力和思維品質；三是遷移性，學生在教師引導下學會以“專家思維”主動探究主題意義，以形成具有高通路遷移的結構化知識，發展英語核心素養。

2.價值厘定

從教學創新視角來著，基于主題意義探究的單元整體教學有利于突破淺表化、島嶼化的傳統英語教學格局，其價值體現在以下幾點。

一是解決知識割裂問題：針對教學內容零散性、碎片化弊端，采用主題引領和內容整合策略，將分散的語言要素構建為相互關聯的有機整體；

二是突破淺表學習問題：針對英語學習停留表

層認知的局限，通過深化主題內涵探究，推動學生對知識的深度內化和遷移運用；

三是彌補育人弱化問題：深挖主題所蘊含的育人價值，切實發揮英語學科在價值觀塑造中的重要作用。

二、基于主題意義的小學英語單元整體教學邏輯向度

基于上述，教師在開展單元整體教學前，需分析“教與學”中的教材邏輯和學習邏輯，從而確定更為科學、精準的教學邏輯（見圖1）。因此，筆者結合2024版譯林版《英語》新教材（三年級起點）（以下簡稱“新教材\"）三年級下冊Unit1Schoolthings單元教學設計，闡述如何基于主題意義開展單元整體教學來落實學生的核心素養。

1.教材邏輯：基于主題意義探究的單元語篇分析

要想精準把握單元整體教學，教師就要全面準確把握單元內容，通過深入研讀課標與教材內容，整體分析單元語篇，關聯《新課標》的主題范疇、子主題內容，分析單元文本內容、文本呈現方式與文本價值，從而確定更為精準的單元主題意義。

本單元談論的話題是學習用品，屬于“人與自我”的主題范疇，涉及的子主題為“身邊的事物”。本單元包含日常對話、歌曲等多種類型的語篇。按照單元板塊呈現的順序，各語篇內容及主題意義見表1。

2.學習邏輯：基于主題意義探究的單元學情分析

單元學情分析是單元整體教學的前提。單元學情分析包括學生已有的學習基礎與學習最近發展區，即在教學前，教師要厘清學生已有的語言知識，基于學生的學習經驗和學習需求，聯系時代背景，提煉出反映單元主題認知、態度、價值判斷和行為選擇的主題意義。筆者從學生的語言知識（見表2）和語用綜合能力（見表3）兩方面入手，梳理了學生的實際需要、能力水平和認知傾向。

3.教學邏輯：主題意義與單元整體教學關聯分析

在單元整體教學中，教師應明晰主題意義與單元整體教學之間的內在關聯，從而確定教學邏輯。主題意義與單元整體教學皆以學生為中心展開活動設計，單元承載著主題意義，2024版新教材每個單元按照特定的話題展開，教師在進行單元整體教學時，要圍繞單元話題與育人目標，挖掘單元主題意義，確定教學主線，在層層遞進的教學活動中實現單元課時主題意義的探究。主題意義統領著單元整體教學，在主題意義的統領下，通過語篇生成單元知識體系，建構單元教學目標和開展單元教學活動。

三、基于主題意義的小學英語單元整體教學實施流程

主題意義引領下的小學英語單元整體教學應注重目標設定與主題內涵的深度契合，通過活動架構的序列化編排、課程資源的立體化整合以及評估機制的持續性嵌入，從而形成內在關聯的教學實施流程。

1.確定單元學習主題

（1）明晰單元學習主題意義。教師可借助教材中的問題設計有助于實現課時主題意義的遞進，使學生從主動學習語言知識到能力、價值與語言運用能力的提升。

Unit1三課時的主題意義如下（見表4）。通過縱向對比，三課時的主題意義呈現出差異性與遞進性。學生將單元主題與自己背景知識和生活經驗聯系起來，從而激活和拓展已知，形成對學習用品更全面、深入的理解，為后續的學習奠定基礎。在大問題的驅動下，通過對單元內容細致的分析與歸納，教師可以確定單元的主題意義為“在談論學習用品的主題情境中加深對學習用品的了解，用所學語言對學習用品進行詢問和問答，形成愛護學習用品，主動收

納學習用品的好習慣”

（2）建構單元學習主題體系。《新課標》指出，單元語篇解讀是單元整體教學的邏輯起點，只有理解語篇，才能把握單元主題，設計有層次的教學活動。語篇研讀應從主題、內容、語言等角度提煉語篇的主題意義。教師以主題為引領，解構單元內容，搭建具有整體性和結構化的單元內容框架圖。

本單元的話題為學習用品，各課時語篇從不同角度談論學習用品，語篇與語篇之間相互關聯構成三個子主題。各課時圍繞單元話題和課時主題展開，在層層遞進的學習活動中形成基于主題的結構化知識，探究語篇主題意義。從橫向看，各課時的主題意義呈現出進階性（見圖2）。

2.制定單元學習目標

單元教學目標的制定根植于主題探究的核心邏輯，教師需系統解構教材內容，錨定主題架構，構建縱向認知梯度與橫向素養關聯的雙向坐標體系，以此明確主題統整框架下的單元學習目標，實現學生語言能力、文化認知、思維發展及學習策略的協同

并進。

單元學習目標的建構是立足單元整體教學內容，在研讀教材、整合資源的基礎上關聯學生的生活經驗，在真實情境與活動中實現意義建構。例如，Unit1單元教學中共有五個板塊，為使學生不斷深入探究單元主題，在主題意義的引領下，教師可采用“單元總目標一子主題目標一各課時目標”的三級目標體系。

（1）單元總目標：在看、聽、讀、說的活動中獲取、梳理波比的學習用品，理解故事內容，談論如何整理學習用品。

（2）子主題目標：初步了解基礎詞匯和基礎句型，在理解課文內容的基礎上實現交際能力發展；學生能使用特定句式完成交流互動；學生能基于知識累積進行自主閱讀和表演。

（3）各課時目標：第一課時列舉常見的學習用品，討論自己的學習用品；第二課時通過游戲與角色扮演理解并正確運用單元核心語言，對學習用品進行問答；第三課時在活動中思考如何整理、收納學習用品以及愛護、節約學習用品，養成良好的生活、學習習慣；第四課時圍繞主題展開具有一致性與層次性問題。學生在達成課時目標的過程中實現建構意義學習，從知識學習轉向綜合語用能力提升。

3.設計單元學習活動

基于主題意義的單元探究，教師可通過設計梯度化活動鏈（學習理解 $$ 應用實踐 $$ 遷移創新），引導學生完成從語篇學習理解到深層認知建構的范式轉換，最終形成語言能力進階、思維品質提升和文化價值建構。

（1）探究主題意義，促進學習理解。探究主題意義是單元整體教學設計的起點，設計學習理解類活動旨在幫助學生在具體的語篇語境中理解文本，獲取與主題相關知識，感知并理解核心語言所表達的意義，助力學生建構基于主題的結構化知識。

如結合三年級學生的認知邏輯和生活經驗，圍繞單元主題“Schoolthings”，構建了“認知一管理一珍惜”三階遞進的主題意義探究框架。Discovering my school tools（認識我的學習伙伴）：初步認識各類學習用品及其基本功能；Organizing my learning helpers（管理我的學習助手）：學習合理歸置學習用品，培養條理性；Valuingmystudycompanions（珍惜我的學習伙伴）：理解學習用品的價值，養成愛護習慣。以此突破單純詞匯句型教學，通過主題意義探究引導學生深入思考學習用品與學習生活的關系。

（2）豐富學習活動，增強應用實踐。應用實踐類活動建立在學習理解類活動基礎上，教師可通過豐富學習活動激勵學生運用核心語言進行問答和交流，內化語言與文化知識，從而豐富整體育人過程，培育學生核心素養。

如在本單元“Schoolthings”教學中，教師可設計“Lostandfound”（失物招領）情境的應用實踐活動，從學習理解過渡到應用實踐，將機械的句型操練轉化為有意義的語言實踐，學生在解決問題的過程中自然運用目標語言，同時培養觀察力、責任心和同理心。教師可根據實際學情調整活動復雜度，確保不同水平學生都能獲得成功體驗。

（3）優化學習方式，提升遷移創新。遷移創新類活動是學習活動的最高層次，教師可圍繞主題意義，設計多感官參與的教學活動：觀察、模仿、思考、合作、交流和展示等，從而優化學生的學習方式，進一步提升育人實效。

本單元教師設計了Creatingmy stationeryset（創意我的文具套裝）主題探究活動，引導學生發揮想象設計理想文具，培養創新意識，旨在幫助學生在遷移的語境中，創造性地運用所學語言向他人介紹自己的文具套裝，對文具套裝特征和功能進行描述，學生從課本走向現實生活，在制作文具、交流想法和分享創意的過程中，深化對主題意義的認知和理解，促進能力向素養的轉化。

4.實施單元持續評價

教學評一致性是落實英語學科核心素養的重要保障。在單元整體教學中，教師將主題學習與過程評價相關聯，巧用“三單”（即課前預學單、課中助學單、課后延學單）作為評價支架，讓評價嵌入學習流程，形成“教學評一致性”閉環。

（1）課前預學單初評。小學英語單元整體教學中，前置性任務學習單的運用：一是把握學生的學習起點，通過前置性任務學習單元，摸清學生已有的學習基礎、厘清學生存在的學習困惑與難點，為學生搭建學習支架；二是以始為終，結合單元問題和課時學習目標，讓學生在完成任務單時，明晰本次學習的主題、內容是什么，在自我調控中實現目標學習。

如Unit1 School things單元學習中，第三課時前置性任務學習單見圖3，從引導學生預習、鏈接新舊知識、感知主題情境到回顧復習、鏈接生活，均是圍繞大問題設計展開。前置性任務學習單激發了學生的知識儲備，提高了課堂教學的精準性。

（2）課中助學單復評。在小學英語單元整體教學學習過程中，教師通過設計課中助學單，為學生提供語言情境與語言支架，讓學生在學習過程中通過對話或合作討論分享觀點，促進語言的使用，幫助學生改進學習過程，優化學習過程。

如Unit1School things單元學習中，第三課時課中助學單見圖4。課中任務單有著承上啟下的作用，從鏈接學生生活、初步運用單元核心句型到延續課文語境、在語境中辨析核心句型，最后學生從文本勾連學習用品與用途。

（3）課后延學單終評。課后延學單的設計旨在提升學生在回顧單元學習中形成反思，并結合學習過程中學生的行為表現進行分析，幫助學生自我分析、評價、優化學習效果，促進學生語用能力層級化。

如Unit1Schoolthings單元學習中，第三課時課后延學單圍繞單元大問題設計（見圖5），使得任務綜合化、情境生活化。學生在語境中辨析核心句型What’sthis/that？，感知句型。

單元主題意義的探究是一個逐漸遞進的過程，以單元為單位，在踐行學思結合、用創為本和英語學習活動過程中，將碎片零散的語言知識串成線、連成片、織成網，形成整體的單元知識體系，促進學生核心素養的提高，落實立德樹人的育人目標。

【參考文獻】

[1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳瓊，主題意義視域下的英語單元整體教學實踐[J]．江蘇教育，2024（01）.