小學階段情感教育與德育的融合路徑

[中圖分類號]G625

[文獻標志碼]A [文章編號]1008-2549（2025）0004-0050-03

小學階段是學生綜合素質養成和心理健康發展的重要時期。在這一階段，學生的情感認知、道德觀念以及行為習慣會逐漸固化。當前，小學教育普遍忽視了對學生情感世界的關注，往往過分強調知識的灌輸。德育可以有效提升學生的整體素質和個人修養，而情感教育可以通過培養學生的同理心、合作精神和自我調節能力，進一步豐富學生的情感體驗，促進其情感、智力的發展。情感教育與德育的結合，將有助于學生形成正確的道德判斷和行為選擇，增強學生面對挑戰和壓力時的心理韌性。應深入探討情感教育與德育的融合路徑，以情感為紐帶，增強學生的道德體驗，提升其道德實踐能力，最終實現學生情感與道德的和諧共生。

一、理論概述

（一）情感教育理論

情感教育理論是一個與認知教育相輔相成的重要教育領域，它構成了完整教育過程中不可或缺的一部分。情感教育理論強調，在課堂教與學的互動過程中，教師應當努力營造一個和諧且積極向上的學習氛圍，同時妥善處理好教學過程中情感因素與知識學習之間的平衡。通過有效的交流和互動，情感教育理論旨在激發學生的正面情感體驗，豐富他們的情感世界，點燃他們對知識的渴望和探索未知的強烈欲望。作為一種教學模式和策略，情感教育理論還特別強調培養學生的自我認知能力，幫助他們更好地理解和管理自己的情緒，從而在學習和日常生活中能夠做出更加合理和明智的決策。

（二）德育理論

德育理論是教育學的一個重要分支領域，隨著教育科學研究的進步，它逐漸發展為一門相對獨立的學科體系。這一理論具備鮮明的階級特征、深厚的歷史底蘊以及連續的繼承性。在中國，德育理論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論基礎，扎根于社會主義教育實踐經驗的沃土。它吸取和利用倫理學、心理學的研究成果，批判地繼承中國歷史上德育論思想的優秀遺產，同時借鑒國外德育理論的有益成分，致力于探討中國青少年（包括兒童、少年及青年）思想品德形成與發展的獨特規律以及德育的基本理論框架，培養具備崇高理想、高尚道德、豐富文化知識和良好紀律性的一代人才。

社會主義德育理論的核心使命在于深人探究學生共產主義世界觀、政治意識及道德品質形成與發展的內在規律，并據此實施合理有效的調控與引導。其研究的核心議題涵蓋了德育的具體內容、德育過程的動態機制、德育實施的基本原則以及多樣化的德育方法等。

二、小學階段情感教育與德育融合的必要性與可行性

德育在課程設置與教學方法上與其他學科相比，具有獨特性。一方面，德育在內容與方法上與其他學科存在顯著差異，其涵蓋的內容相對繁雜，涉及學生的思想政治、道德水平等多個方面的教育。然而，小學生的實際認知水平和理解能力普遍有限，難以全面理解德育的深刻內涵及其重要性，同時也缺乏對德育的濃厚興趣。另一方面，德育更重視學生情感態度和價值觀的培養。在基礎教育階段，學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們的思想意識、道德品質、行為習慣等都在這一階段逐漸定型。因此，教師在德育中開展有效的情感滲透是十分必要的，教師能在情感教育中能進一步拉近與學生之間的關系和距離，有效了解學生的心理活動和實際需求，使德育更加充分有效。也能夠及時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能夠培養學生的社會責任感、公民意識以及良好的道德品質，為他們未來的成長與發展奠定堅實的基礎[1]。

情感教育與德育的內在聯系，為二者的融合提供了堅實的理論基礎和實踐依據。情感是品德形成的基礎，一個人的品德往往是在其情感體驗的基礎上逐漸形成的。在情感教育中，教師通過關注學生的情感體驗，引導學生形成積極、健康的情感態度，這種積極的情感態度會進一步促進學生良好品德的形成。同時，品德教育也能促使情感成熟。在品德教育的過程中，學生需要不斷地反思自己的行為，學會尊重他人、關愛他人，這種反思和學習的過程會進一步豐富和完善學生的情感體驗，使他們的情感更加成熟和穩定。因此，情感教育與德育的融合是相互促進、相輔相成的。在基礎教育中，將情感教育與德育相結合，能夠提升學生的道德品質，促進他們的情感發展，使他們在成長過程中更加健康、全面的發展。

三、小學階段情感教育與德育的融合路徑

（一）課程內容融合

為了有效融合情感教育與德育，學校需要在課程內容上進行創新設計，打造融合情感與品德的校本課程。這類課程可以圍繞學生的生活實際和情感體驗，設計一系列富有啟發性和情感共鳴的教學內容。情感融合可以有以下三種方式。其一，情感故事融入。選取貼近學生生活的情感故事，通過故事講述的方式，引導學生深人理解故事中蘊含的道德觀念和情感態度。這些故事可以涉及親情、友情、責任、勇氣等多個方面，讓學生在感受故事情節的同時，也能在情感上產生共鳴，進而形成積極的道德觀念。其二，道德情景模擬。通過模擬現實生活中的道德情境，讓學生在角色扮演中體驗不同角色的道德選擇和情感反應。這種情景模擬可以幫助學生更好地理解道德規范和價值觀在實際生活中的應用，同時培養他們的同理心和道德判斷能力。其四，情感與品德主題研討。定期組織情感與品德主題的研討會或班級討論，鼓勵學生分享自己的情感體驗和道德見解。通過交流和討論，學生可以相互學習、相互啟發，形成更加全面和深入的道德認知。通過以上課程內容的融合設計，學校可以將情感教育與德育緊密地結合在一起，使學生在接受德育的同時，也能在情感上得到滋養和提升[2]

（二）創新教學方法

教學方法的創新包括德育方式的改進、校園文化活動的豐富以及心理健康教育的加強等多個方面。其一，傳統的德育教學往往側重于知識的傳授和灌輸，而缺乏與學生的互動和反饋。為了增強德育教學的效果，學校可以采用互動式教學方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，讓學生在參與和互動中深入理解道德規范的深刻內涵。其二，學校可以通過舉辦豐富多彩的校園文化活動，如主題班會、文藝匯演、志愿服務等，將情感教育與德育融入其中，培養學生的團隊精神和集體榮譽感，提升他們的道德品質和責任心。其三，心理健康教育是情感教育的重要組成部分，也是德育工作的有力支撐。學校可以開設心理健康教育課程，提供心理咨詢服務，幫助學生了解自己的情緒和需求，學會調節和管理情緒，培養學生的積極心態和抗壓能力。其四，利用現代信息技術豐富德育教學形式。隨著教育信息化的快速發展，學校可以借助多媒體技術、網絡平臺等工具，創新德育教學方式。例如，做生動有趣的德育動畫、微視頻或互動游戲，將抽象的道德概念具象化，增強學生的學習興趣和參與感。學校還可以利用在線平臺開展德育主題活動，如網絡道德辯論、線上志愿服務等，打破時間和空間的限制，讓學生在虛擬環境中體驗道德實踐，提升他們的道德認知和情感體驗。

（三）營造教育環境

一個溫馨、包容、積極向上的教育環境，能夠為學生提供良好的情感與品德成長土壤。學校需要創建溫馨、包容、積極向上的教育氛圍，讓每一個班集體成為學生情感與品德成長的重要場所。在班級中，教師需要注重與學生的溝通和互動，關注學生的情感需求，及時給予關愛和支持，并鼓勵學生之間的互助和合作，培養他們的團隊精神和集體榮譽感。在班級管理中，教師應秉持公正、公平的原則，尊重每個學生的個性和差異，為他們提供一個包容、和諧的成長環境。在這樣的班級氛圍中，學生能夠感受到集體的溫暖和力量，從而更加積極地參與情感與品德的學習和實踐。此外，學校可以建立一個家校情感與品德教育溝通平臺，平臺可以包括線上微信公眾號、QQ群、家校聯系手冊等多種形式，加強學校與家長之間的溝通和交流，使學校能通過平臺及時向家長反饋學生在校的情感與品德表現，了解學生在家庭中的情感需求和成長狀況3。同時，學校可以定期舉辦家長學校活動，邀請專家講座，為家長提供情感與品德教育的專業指導，增強家長的教育意識和能力，家長也可以在座談會中向學校反映學生的問題和困惑，共同商討解決方案。這樣，家校之間將會形成緊密的合作關系，為學生的情感與品德教育提供全方位的支持。通過這些措施，學校能夠營造一個全方位、立體化的教育環境，讓學生在這樣的環境中潛移默化地形成良好的情感和品德。

（四）轉變教學觀念

在教育過程中，教師的言行舉止、價值觀念和道德標準都會對學生產生深遠的影響。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生情感的傾聽者。教師需要關注學生的情感需求，提供情感支持，幫助學生建立積極的情感態度和情感管理能力。在小學德育中，教師扮演著推進德育工作的核心角色。教師需要積極轉變傳統教育觀念，在德育實踐中融入情感元素，更有效地加強和落實德育工作。無論是在課堂教學還是日常生活中，教師都應積極踐行諸如誠信、公正、尊重他人以及責任感等核心道德價值，并通過親身示范向學生清晰地展示何為正當的道德行為。此外，教師還應積極引導學生參與道德實踐活動，例如，志愿服務和社區服務等，使他們在親身實踐中更加深入地理解道德的價值，從而逐步塑造出個人的道德觀念和良好的行為習慣。教師應當成為學生學習的引導者和道德行為的楷模，通過不斷的自我提升和教學方法的創新，使學生在學習知識的同時，也能夠學會如何做人，如何成為一個有責任感、有同情心、有道德感的公民。

（五）融入中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是民族精神的瑰寶，蘊含著豐富的道德資源和情感智慧，對于培養學生的道德品質、情感態度和文化素養具有重要意義。可以通過以下四種方式將中華優秀傳統文化融入德育中。其一，經典誦讀與解讀。學校可以開設經典誦讀課程，選取《論語》《大學》《中庸》等傳統文化經典中的篇章，通過教師的解讀和學生的誦讀，使學生深入理解其中的道德觀念和文化內涵。同時，可以組織學生開展經典解讀活動，鼓勵學生發表自己的見解和感悟，培養他們的批判性思維和創新能力。其二，傳統節日與習俗體驗。傳統節日是傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的情感元素和道德寓意。學校可以結合傳統節日，組織豐富多彩的慶祝活動和習俗體驗，如春節的餃子制作、中秋節的月餅制作等，讓學生在參與中感受傳統文化的魅力，同時培養他們的家庭觀念和集體榮譽感。其三，傳統藝術與手工藝制作。傳統藝術和手工藝是傳統文化的重要表現形式，具有獨特的審美價值和情感表達功能。學校可以開設傳統藝術課程和手工藝制作工坊，如書法、國畫、剪紙、刺繡等，讓學生在學習和制作中感受傳統文化的韻味，同時培養他們的審美情趣和動手能力。其四，中華優秀傳統文化與現實生活相結合。中華優秀傳統文化并不是孤立的，它與現實生活緊密相連。學校可以引導學生將中華優秀傳統文化與現實生活相結合，如中華優秀傳統文化元素設計班級文化墻、制作校園文化產品等，讓學生在實踐中感受傳統文化的生命力，同時培養他們的創新意識和實踐能力。以上四種方式可以將中華優秀傳統文化融入情感教育與德育中，有助于培養學生的道德品質和文化素養，增強他們的民族自豪感和文化自信心[4。

（六）推進實踐教學

在情感教學領域，教師所承擔的角色并不僅僅局限于傳統的課堂講授。為了進一步促進學生的高素質和全面發展，教師應在課余時間積極策劃并組織各種形式的實踐活動，并且鼓勵學生踴躍參與，以便更深入地了解學生的需求和興趣所在。對于處于不同年齡階段的學生，教師需要根據他們的成長需求和心理特點，耐心傾聽并關注他們的聲音和需求。例如，在周末或假期時，教師可以組織學生一起參與社區服務，到孤兒院或是敬老院，與那些需要幫助的孩子或是老年人進行互動，通過這些實踐活動幫助學生建立對他人的同情心和關懷之情，同時也能讓學生在實踐中學習到社會責任感和團隊合作的重要性。此外，教師還可以引導學生參與環境保護項目，或者組織科學實驗和藝術創作活動，讓學生在實踐中學習知識，培養創新思維和實踐能力。通過多樣化的實踐教學活動，學生不僅能夠將理論知識與實際相結合，還能夠提升自身的綜合素質，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

情感教育與德育存在著緊密的聯系，因此，學校要給予足夠重視。本文深入探討了情感教育與德育的融合路徑，為學校提供了有效的情感教育實施策略。情感教育是學生個人成長的基礎，也是德育的有力支撐。通過情感教育，學生能夠更好地理解和管理自己的情緒，培養積極的情感態度和情感管理能力，這對于他們形成健全的人格、建立良好的人際關系以及面對挑戰和壓力時的心理韌性具有重要的作用。在基礎教育中，情感教育與德育的融合路徑包括課程內容融合、創新教學方法、營造教育環境、轉變教學觀念、融人中華優秀傳統文化以及推進實踐教學等多個方面。這些路徑的實施需要教師具備豐富的教育經驗和情感智慧，能夠關注學生的情感需求，提供情感支持，并引導學生積極參與情感與品德的學習和實踐。通過兩種教育的融合實施，學校能夠更好地培育學生的道德品質、情感態度和文化素養，增強他們的民族自豪感和文化自信心，并實現全面發展。

參考文獻：

[1]周凌燕.小學德育教育中情感滲透的策略]課程教育研究，2019（10）：81-82.

[2]王成凱.淺議小學德育教育中情感滲透的策略J].中國校外教育，2018（7）:23-24.

[3]洪林青.家校共育視域下小學德育教育的實踐探索[].讀寫算，2024（36）:136-138.

[4]羅玉虹.淺析如何在小學德育管理中滲透傳統文化[J].名師在線，2024（32）：43-45.

（責任編輯：朱福昌）