勞動教育在小學語文教學中的滲透

作者簡介：陳翠玲（1973—），女，甘肅省張掖市臨澤縣西關小學。

在社會快速發展的背景下，勞動教育已成為基礎教育的重要組成部分。語文作為小學階段的核心學科，其課程內容蘊含豐富的勞動教育資源，包括勞動人民形象、勞動場景等。教師可通過深度解讀語文文本，系統提煉其中蘊含的勞動技能、勞動精神等教育要素，運用創設情境、問題引導等教學策略，幫助學生樹立正確勞動價值觀，感悟勞動審美價值，進而培養其實踐能力與創新思維，推動德智體美勞“五育”融合發展，為勞動教育賦能增效。本文結合具體教學案例，深入探討小學語文教學中勞動教育的滲透路徑與實施策略。

一、理解課文內容，體悟勞動意義

語文教學具有情境性與實踐性特征，是滲透勞動教育的重要途徑。教師應通過問題導向教學策略，將勞動目的、知識與技能有機融入課堂，引導學生深入思考，激發學生的勞動熱情，進而實現勞動教育從認知到實踐的轉化，深化學生對勞動價值的理解[]。

以部編版語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的教學為例。該課文以紀實手法描繪了1987年4月5日，83歲的鄧小平在北京天壇公園參與植樹活動的場景。首先，教師引導學生細致觀察課文插圖一畫面里鄧小平與孩童協同勞作，專注培土、澆水的場景，成為勞動教育的視覺切入點。其次，在通過圖文對照提問，讓學生了解人物身份與勞動行為后，教師引入時代背景，闡釋鄧小平作為國家領導人躬身踐行勞動的示范意義，以及在其倡導下形成的全民植樹熱潮，并延伸至習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的理念，幫助學生建立勞動教育與生態文明建設的內在聯系。再次，在文本解讀環節，教師采用詞句精讀策略，引導學生挖掘文本中的勞動教育元素。從“83歲高齡”切入，分析鄧小平堅持勞動背后所體現的“植樹造林，功在千秋”的生態建設理念；以“額頭已經滿是汗珠，仍不肯休息”為切入點，引導學生體悟艱苦奮斗的勞動精神；通過分析挑選樹苗、揮鍬填土等系列動作，幫助學生體會嚴謹認真的勞動態度；結合“露出了滿意的笑容”的神態描寫，啟發學生聯想勞動成果，展望生態愿景，深化勞動價值認知。最后，時值三月植樹節，教師將教學活動延伸至實踐場域。學校與社區聯動，組織學生開展植樹實踐，學生以小組為單位認領樹苗，并為其掛牌進行養護，建立持續性勞動實踐機制。此外，在教學評價環節，教師采用多元評價方式：讓學生通過繪畫創作直觀呈現勞動場景，以“我和小樹比成長”為題進行想象寫作，通過寫日記“植樹的快樂”記錄勞動體驗，制作手抄報來總結勞動收獲。這種多元輸出方式不僅展現了學生對勞動精神的內化，還體現了從文本理解到實踐轉化的教育成效。

該教學案例表明，基于小學語文課文開展勞動教育，需遵循“文本解讀一價值挖掘一實踐轉化”的邏輯路徑。教師通過創設問題情境，能夠引導學生多角度分析文本，實現與作者、文本的深度對話，從而理解勞動思想的深層含義。此外，教師還應結合節日契機與社會實踐，構建“學用結合”的育人模式，促使勞動教育從知識傳遞升華為價值認同與行為自覺，有效落實“五育”融合目標。

二、開展互動活動，培育勞動觀念

課堂互動教學與勞動觀念培育有著密切的內在聯系?；咏虒W通過創設師生、生生互動的多元對話情境，激發學生思維碰撞，促使學生主動思考并獲取知識。而勞動觀念培育的核心，正是引導學生理解勞動的價值、形成正確的勞動態度。語文課程中蘊含著豐富的勞動教育資源，但這些資源往往以文本形式呈現，需要通過有效的互動才能轉化為學生的認知收獲。

以部編版語文二年級上冊《寒號鳥》的教學為例。此課文講述了喜鵲勤勞、早早搭窩，順利度過嚴冬，寒號鳥因懶惰活活被凍死的故事。首先，教師引導學生通過圖文對照的方式，分析喜鵲與寒號鳥居住環境的差異。第一自然段與右邊的插圖相對應，該自然段介紹了大楊樹上搭的窩是喜鵲的家，而光禿禿的崖縫是寒號鳥居住的地方，這兩幅圖片直觀展現出兩種截然不同的勞動態度。寒號鳥的窩是隨便找的石縫，非常簡單，不用再“建造”，因此寒號鳥很悠閑；喜鵲在楊樹上不停地銜來枯草把巢搭得更結實更溫暖，因此喜鵲很忙碌。其次，教師引導學生代入喜鵲與寒號鳥的角色，以小組合作的方式找出“幾陣秋風，樹葉落盡”時兩個小動物的不同做法，梳理“秋風起”“初冬”“寒冬”三個時間節點喜鵲與寒號鳥的行為差異，建立勤勞與懶惰兩種勞動態度的認知體系。例如，學生抓住“一早”這個詞體會喜鵲出去勞作的時間很早，抓住喜鵲“東尋西找、銜回枯草、忙著做窩”等動作，體會喜鵲抓緊時間、毫不懈怠的勞動特點，而寒號鳥只是“出去玩、回來睡覺”，還嫌喜鵲的勸告吵著它了，可以看出寒號鳥非常懶惰，做事沒有計劃。

在情景模擬環節，教師通過角色扮演式“訪談”，向“喜鵲組”提出“喜鵲，你為啥這么早就出來撿樹枝啊？”“喜鵲，你是到哪里尋找枯樹枝的？”“喜鵲，天氣這么暖和，你怎么不去玩一會兒呢？”“喜鵲，你的家已經很結實了，為什么還要去銜枯草？”等問題，引導學生理解勞動行為的系統性；向“寒號鳥組”提出“寒號鳥，你白天出去玩，累了就回來睡，你覺得現在的生活開心嗎？”“你有沒有考慮過馬上要進入冬天了，以后的生活將怎么過？”“為什么你覺得喜鵲吵到你了呢？”等問題，剖析消極勞動態度的認知誤區，引發情感共鳴。再次，教師利用多媒體展示喜鵲和寒號鳥的第一次對話，引導學生思考“喜鵲會用什么語氣來勸說寒號鳥做窩？寒號鳥的態度又是怎樣的？”，并組織他們就“喜鵲的勸告是否明智”等辯題開展辯論活動。這樣的活動有助于學生從責任意識、風險預判等層面明晰喜鵲未雨綢繆、持續勞動的價值，認清寒號鳥得過且過、逃避勞動的危害，構建“勞動創造價值”“勤勞保障生存”的價值認知體系。最后，教師通過設計“當喜鵲加固巢穴時，寒號鳥在做什么”等場景補白環節，讓學生進行寫作，將勞動態度對比遷移至日常生活，深化“勞動與幸福正相關”的價值認知。

該教學案例表明，絕大多數學生能準確闡述勞動與生存的關系，并在后續實踐中展現出更強的勞動主動性。這不僅印證了互動策略在勞動教育中的有效性，還為小學語文落實勞動教育目標提供了可借鑒的實踐路徑。未來教學可進一步探索數字化工具與互動教學的融合，拓展勞動教育的深度與廣度[2]。

三、創設真實情境，深化勞動價值認知

勞動作為創造物質財富與建設精神文明的核心途徑，是構筑人類美好生活的基石。語文學科憑借其豐富的文本資源與人文屬性，在培育學生正確勞動價值觀方面發揮著不可替代的作用。諸多經典文本蘊含豐富的勞動元素，為勞動教育提供了優質載體。教師可依據教學內容，創設真實勞動情境，引導學生深入感知勞動價值，構建勞動創造美好生活的價值認知體系。

以部編版語文四年級下冊《鄉下人家》的教學為例。該課文以細膩筆觸描繪鄉村生活圖景，涵蓋瓜藤攀架、鮮花綻放、雨后春筍、家禽覓食等典型場景，展現了勞動者以勤勞雙手創造美好生活的生動畫面。然而，學生受生活經驗的局限，對鄉村勞動場景既新奇又陌生。基于此，教師精心挑選農村風貌視頻資源，剪輯成一則短視頻，視頻畫面在舒緩的背景音樂襯托下，呈現出鄉村建筑布局和田園景觀，使學生直觀感受鄉村勞動場景的獨特美學價值與生活氣息。生活情境的創設有效激活學生的生活經驗，課堂產生豐富的互動反饋。學生主動分享鄉村勞動體驗：或講述隨長輩采摘絲瓜時看到的田園間由鮮活色彩構成的立體畫卷；或回憶庭院晚餐時，家常菜肴與自然美景交融的溫馨場景。部分學生還通過展示鄉村勞動照片，分享釣龍蝦、搬運瓜果等經歷，實現個體經驗與文本情境的深度交融。

在深化認知階段，教學活動緊密圍繞勞動素養提升目標展開。教師引導學生聚焦文本語言特色，分析擬人、比喻等修辭手法對勞動場景的生動描摹，提高學生對“勞動創造美”的語言感知與審美鑒賞能力。學生通過小組協作探究，從生產勞動、生活勞動等多元視角剖析文本中的勞動內涵，在思辨與表達中深化對勞動意義的理解。同時，教師借助朗讀、角色扮演等多樣化閱讀活動，還原文本中的勞動場景，引導學生體會并感悟勞動人民勤勞質樸的精神品質。此外，拓展寫作訓練要求學生運用文本語言模式，描繪心中的鄉村勞動場景，將語言建構能力轉化為情感表達，進一步強化勞動價值認同。這種基于真實情境的勞動教育實踐，有助于學生將抽象的勞動價值觀轉化為具體的情感體驗與認知建構。

四、開展實踐活動，提升勞動能力

勞動教育若僅停留在理論說教上，易陷入“紙上得來終覺淺”的困境，難以使學生真正掌握勞動技能、領悟勞動本質。因此，在語文教學中深化勞動教育，需根據學生的認知特點和規律，通過實踐活動實現“知”與“行”的統一，促使學生實現勞動意識和習慣的養成，以及勞動能力的發展[3]。

古典詩詞蘊含著豐富的勞動文化資源，為勞動教育提供了優質素材。在部編版語文教材中，辛棄疾的《清平樂·村居》以白描手法描繪了長幼分工勞作的場景，展現了洋溢著生活氣息的鄉村圖景：大兒子俯身豆田，動作嫻熟地拔除雜草，將疏松的泥土覆于豆苗根部，細致認真，盡顯勤勞本色；二兒子坐在門前，專心致志地編織雞籠，手法靈活，展現出巧思；小兒子則臥于溪邊，專注地剝著嫩綠的蓮蓬，眉眼間滿是童趣。而范成大《四時田園雜興（其三十一）》則通過“晝耕夜織”“童孫學種”等場景，展現傳統農耕的代際傳承與生活智慧的魅力：農忙時節，大人們白天頭頂烈日在田間除草、翻土，夜晚在昏黃的燈光下搓麻線，為后續的農事做準備；孩子們雖稚氣未脫，卻也在桑樹蔭下，模仿大人的樣子小心翼翼地播撒瓜種、培土澆水。這些詩詞不僅生動展現了古代勞動場景，還傳遞出勞動創造美好生活的價值理念。

為實現詩詞文本與勞動實踐的深度融合，教師可依托學校勞動實踐基地，將詩詞中的勞動場景轉化為翻土播種、田間養護等具體實踐項目。首先，教師應引導學生系統掌握勞動實踐項目的指導方法和相關知識，如鋤頭、耙子等農具的規范使用技巧，不同作物的播種時節與間距要求，以及施肥、灌溉的科學配比等，并基于此設計分層實踐教學方案。其次，教師可引導學生通過模擬訓練掌握農具操作要領，有序完成除草、翻土、播種、灌溉等步驟。例如，在種植玉米時，學生需根據土壤濕度調整翻土深度，按照株距要求精準播種，并通過觀察葉片狀態判斷是否需要澆水，在這一過程中，學生能夠理解農事勞動的系統性與專業性。再次，教師可建立常態化勞動實踐觀察與記錄機制，組織學生定期用文字、繪圖或拍照的方式記錄作物生長狀態，撰寫觀察日記，分析植物生長與光照、水分、溫度的關系，并開展施肥、除蟲等養護活動。最后，待作物成熟后，教師組織開展“豐收節”成果展示活動，組織學生分享勞動過程中的收獲與感悟，同時引導學生將采摘的作物制作成美食或手工藝品，提升勞動帶來的成就感與幸福感。

實踐表明，基于古詩詞開展的勞動教育，有效促進了學生勞動素養的全面提升。學生通過具象化的勞動實踐，不但直觀理解了詩詞中描繪的傳統農耕文化，而且在參與農事勞動的過程中掌握了基礎生產技能。這種教育模式將語言學習與勞動實踐有機結合，既深化了學生對古典詩詞的理解，又為勞動教育注入了人文內涵，實現了語文課程育人價值的多維拓展。

結語

綜上所述，在語文教學中，教師應深入挖掘教材勞動資源，設計符合學生認知規律的分層實踐活動，在知識傳授中滲透勞動教育理念，引導學生領悟勞動價值，將勞動精神落實到實踐中，培養勞動習慣與社會責任感。勞動教育與語文教學的融合，既能拓展語文課程育人的廣度與深度，又能提升勞動教育實效，實現語文知識學習與勞動素養的協同發展，為培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者提供實踐路徑。

【參考文獻】

［1］邱小華．勞動教育融入小學語文教學的策略分析［J].考試周刊，2024（33）：54-59.

[2]姚尚應.勞動教育融入語文教學實踐探究[J]小學教學參考，2024（21）：83-85.[3］李玉菊.語文教學中融入勞動教育的策略探究［J].小學教學參考，2024（21）：86-88.