大概念視域下初中歷史單元整體教學策略研究

作者簡介：黨瑩（1980—），男，陜西省渭南市合陽縣城關中學。

大概念教學作為一種新型的教學理念，逐漸受到教育界的關注和重視。大概念教學注重引導學生理解歷史事件的深層內涵和因果邏輯，通過提煉具有統攝性、綜合性的概念，并將其融入教學中，來達到培養學生歷史核心素養的目的。單元整體教學是指教師以促進學生學科核心素養發展為目標，以單元為教學模塊，圍繞單元主題，整合教學資源，進行宏觀教學設計的教學理念。下面，筆者將探討大概念視域下的初中歷史單元整體教學策略，以期提高初中歷史教學質量[1]

一、大概念的內涵

大概念指具有核心性、統領性和遷移性的知識、觀念或思想。大概念超越了具體的知識和技能，是學科知識的精髓和支架，能夠統攝零散的學科知識，構建具有連貫性的、有意義的知識體系。在歷史教學課堂中落實大概念教學理念，有助于培養學生的學習能力和高階思維能力[2]。將初中歷史單元整體教學與大概念教學充分融合，能夠幫助學生理清歷史發展脈絡，理解歷史事件之間的內在聯系，進而提升歷史核心素養。

二、大概念視域下的初中歷史單元整體教學策略（一）圍繞歷史事件之間的聯系，提煉單元大概念在初中歷史教學中，教師可以圍繞歷史事件之間的聯系提煉單元大概念，幫助學生構建更為完整和系統的歷史知識框架[3]。歷史事件之間往往存在著千絲萬縷的聯系，教師可以引導學生通過梳理不同歷史事件之間的聯系，在紛繁復雜的歷史事件中找到具有統領性和概括性的核心思想或主題，從而幫助學生形成對歷史的整體認知。這種提煉過程有助于學生清晰把握歷史發展脈絡，理解歷史發展規律，從而深化對歷史事件的認識。

以統編版歷史七年級上冊第二單元的教學為例。該單元詳細介紹了夏商周時期的歷史，單元主題是“夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡”。在這一單元的教學中，教師可通過引導學生提煉大概念，為學生的學習指明方向，幫助學生認識和把握歷史的本質和規律。

1.梳理歷史脈絡，確定大概念

教師可指導學生通過對比夏、商、西周三朝政治體制的異同，探究其興衰的根本原因；在此基礎上，通過分析春秋諸侯爭霸與戰國七雄并立的格局，使學生認識奴隸制向封建制轉型的歷史必然性。在此過程中，教師需要著重引導學生建立“王室衰微與諸侯勢力擴張的關系”“鐵犁牛耕技術對社會經濟結構的革命性影響”等不同歷史事件之間的因果關聯，進而幫助學生理解夏、商、西周三朝的歷史發展脈絡。通過這一系列分析，師生可提煉出“王朝興衰與社會制度變革”這一單元大概念，該概念概括了夏、商、西周三朝的歷史演進脈絡以及春秋戰國時期的動蕩變革。這一提煉過程不僅能加深學生對歷史事件因果關系的認識，還能幫助他們初步構建系統的歷史知識體系。

2.依據大概念，明確教學思路

基于“王朝興衰與社會制度變革”的單元大概念，教師可以將不同的歷史事件進行串聯，要求學生將夏、商、西周時期的關鍵歷史事件整理成時間軸，幫助學生深入了解這一時期經濟、文化、思想方面的成就。此外，教師可以選取春秋戰國時期“百家爭鳴”的典型案例，引導學生基于大概念分析思想流變與社會轉型的互動關系，如儒家倡導的“仁政”“禮治”思想如何適應新的社會秩序，法家“變法圖強”主張如何推動政治體制的變革等。在此過程中，學生不僅能深刻理解大概念的內涵，還能深刻洞察歷史事件背后的社會動因，認識到文明傳承與制度革新之間的復雜關系，從而全面把握該單元的核心內容。

（二）基于單元主題提煉大概念，確定教學目標

教學目標是教學活動的出發點，基于大概念確定的教學目標更具全局性和前瞻性。在開展初中歷史單元整體教學時，教師基于大概念確定教學目標，不僅能夠明確教學重難點，還能夠確保教學活動的方向性和有效性。教師可圍繞歷史核心素養的五大維度制訂教學目標，明確單元整體教學方向[4]。

以統編版歷史七年級下冊第一單元的教學為例。教師應該先分析單元主要內容，提煉出大概念，再圍繞歷史核心素養確定教學目標，確保教學活動始終圍繞大概念展開。

1.提煉大概念，搭建單元整體教學框架

該單元主題為“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，其大概念可提煉為“隋唐時期的繁榮與開放及其影響”。在教學設計上，教師要注重單元教學的整體性，通過串聯各課內容，構建完整的歷史知識框架，基于大概念講解隋唐時期在政治、經濟、文化和社會等方面取得的成就，以及對外開放政策對隋唐歷史進程的深遠影響。在此基礎上，教師可以引導學生深入探討隋唐時期繁榮與開放的原因和表現，以及隋朝覆滅、“貞觀之治”“開元盛世”、安史之亂等歷史現象對后世的影響，幫助學生形成全面而深刻的理解。

2.確定教學目標，落實歷史核心素養培養

針對第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”，教師可以結合歷史核心素養，制訂以下教學目標：第一，從歷史發展的客觀規律出發，分析隋唐時期政治制度創新、經濟繁榮和文化開放之間的內在聯系（唯物史觀）；第二，梳理關鍵事件的時間序列，構建完整的時空框架體系（時空觀念）；第三，通過查閱和分析史料，形成對隋唐歷史的客觀認識（史料實證）；第四，增強分析和評價歷史事件的能力，能客觀評價和看待隋朝的統一與滅亡、唐朝的興衰等歷史事件（歷史解釋）；第五，通過了解隋唐時期的輝煌成就，培育民族自豪感和愛國情懷（家國情懷）。以上教學目標將貫穿整個單元教學過程，引領學生在探索隋唐歷史的過程中不斷發展歷史核心素養。

（三）將大概念轉化為問題鏈，實施問題導學

問題鏈是教師根據教學內容設計出的一系列具有序列性、關聯性、邏輯性的問題。在單元整體教學中，教師可以基于大概念設計問題鏈，引導學生通過思考和解決問題來深入理解歷史。在問題鏈的引導下，學生會更加主動地參與到教學活動中，提高學習的積極性和主動性。問題導學的方式還能夠促進師生之間的交流和互動，營造良好的歷史課堂氛圍。

以統編版歷史九年級上冊第七單元的教學為例。教師可以在提煉出大概念后，設計一系列具有邏輯性的問題，引導學生通過分析和解決問題，加深對歷史事件的認識。

1.以大概念為核心，構建邏輯性問題鏈

第七單元的內容圍繞第一次工業革命和國際共產主義運動的歷史展開，教師可以先提煉出單元大概念—“技術革新與社會制度的變革”。該單元的教學目標在于，讓學生認識到工業革命既是一次深刻的社會變革，又為國際共產主義運動的興起提供了物質基礎和社會條件。接著，教師可以基于大概念設計一系列具有邏輯性的問題鏈，如：“第一次工業革命的主要成就是什么？這些成就如何改變了社會生產方式和經濟結構？”“馬克思主義是如何在工業革命的背景下誕生的？”“國際共產主義運動是如何在馬克思主義的指導下興起的？其中有哪些重要的歷史事件和人物？”“《國際歌》如何反映了國際共產主義運動的精神？”以上問題鏈將逐步引導學生深入探究工業革命和國際共產主義運動的歷史，培養學生的邏輯思維能力。

2.以問題鏈為引導，促進深度學習發生

在構建邏輯性問題鏈的基礎上，教師可以通過問題的引導，促進學生深度學習。教師可以核心問題“第一次工業革命的成就如何改變了社會生產方式和經濟結構？”為切入點，引導學生通過閱讀教材、查閱史料、小組討論等方式，探究工業革命的技術成就和社會影響。當學生解答問題之后，教師可以借助問題鏈的連續引導，推動學生開展批判性思考，使其形成對工業革命和國際共產主義運動的深入理解和全面認識。教師還應鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中，如探討科技進步與社會變革的關系等，從而指導學生運用大概念分析現實問題。問題鏈的設計能夠使教學更加有序和高效。在問題鏈的引導下，學生從多個角度、多個層面思考歷史問題，深入理解歷史事件的本質和意義，能夠不斷提升歷史核心素養。

（四）細化單元大概念，設計自學任務

細化大概念是指將歷史單元大概念具體化。教師可以將單元大概念進行細化，并將其融入自學任務中，以此讓學生在探究任務的過程中加深對大概念的理解和應用，同時培養獨立探究和解決問題的能力[5]。自學任務的設計應該具有針對性和實效性，能夠引導學生主動思考，提高學生的學習主動性。通過自主完成任務，學生不僅能鞏固所學歷史知識，還能提升自主學習能力與批判性思維能力。

以統編版歷史九年級下冊第二單元的教學為例。該單元主題為“第二次工業革命和近代科學文化”，教師可將大概念細化成具體的學習任務，鼓勵學生通過自主學習的方式，深化對大概念的理解。

1.分解大概念，明確任務要求

教師在提煉出單元大概念“第二次工業革命與近代科學文化的互動影響”后，可以將其細化為三大學習任務。第一，探究“第二次工業革命的科技創新與社會變革”。學生需了解第二次工業革命期間的主要發明創造，分析這些技術創新如何推動社會生產力的發展，以及它們對社會結構和日常生活產生的影響。第二，分析工業化國家的社會問題與應對策略。學生需研究工業化進程中出現的城市化、貧富差距、環境污染等社會問題，并探討當時社會為解決這些問題所采取的措施。第三，解讀近代科學與文化成就及其影響。學生需了解近代科學與文化的主要成就，如進化論的提出，以及文學、藝術等領域的發展，探討這些成就如何推動人類文明的進步。

2.鼓勵自主學習，營造良好氛圍

教師可以鼓勵學生通過自主學習完成以上探究任務，深化學生對大概念的理解。首先，教師可以為學生提供豐富的史料，以圖表、視頻等多媒體形式呈現，幫助學生直觀感知19世紀末至20世紀初的社會變革圖景。其次，教師可以組織學生分組制作展示第二次工業革命科技發明的主題演示文稿，撰寫關于工業化國家社會問題的小論文，制作反映近代科學文化成就的思維導圖。在此過程中，教師可提供適時的指導，營造良好的學習氛圍，確保學生自學活動的順利開展，有效培養學生的歷史核心素養。

結語

綜上所述，在大概念視域下實施初中歷史單元整體教學，采取“圍繞歷史事件之間的聯系，提煉單元大概念”“基于單元主題提煉大概念，確定教學目標”“將大概念轉化為問題鏈，實施問題導學”“細化單元大概念，設計自學任務”等策略，有助于優化單元整體教學結構，系統整合教學內容，幫助學生構建完整、系統的知識框架，提升學生的歷史核心素養，培養學生的終身學習意識，提高初中歷史教學效果。

【參考文獻】

[1」郭海軍.聚焦大概念的初中歷史單元教學設計：以統編教材九年級上冊“封建時代的歐洲”為例[J].亞太教育，2023（24）：114-116.

[2」周承芳.大概念視域下的初中歷史主題式教學策略［J].天津教育，2023（27）：65-67.

[3牙雅楠.基于大概念的初中歷史單元教學探究：以“第一次世界大戰和戰后初期的世界”單元復習課為例［J].中小學課堂教學研究，2023（9）：66-70.

[4」張恒陽.基于大概念的初中歷史單元教學實踐探究：以“資本主義發展”一課為例［J］.黑龍江教育（教育與教學），2023（10）：20-22.

[5」李海霞.基于初中歷史學科大概念下的單元教學設計［J].中學課程輔導，2023（18）：102-104.