新農(nóng)科背景下的農(nóng)田水利學(xué)課程教學(xué)與考核改革探索

農(nóng)田水利學(xué)在保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、改善生態(tài)環(huán)境、滿足農(nóng)民生活需求、推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，以及保障國家糧食安全等方面發(fā)揮著重要作用。新農(nóng)科建設(shè)是我國農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的新方向，強調(diào)創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。2022年9月，教育部印發(fā)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》，面向糧食安全、生態(tài)文明、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)與健康、鄉(xiāng)村發(fā)展等五大領(lǐng)域，設(shè)置了土地科學(xué)與技術(shù)等新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)。土地整治工程致力于培養(yǎng)適應(yīng)國家需求的新型農(nóng)業(yè)科技人才。作為土地整治工程專業(yè)的核心課程，農(nóng)田水利學(xué)的教學(xué)改革對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才意義重大。基于此，本文針對新農(nóng)科背景下土地整治工程專業(yè)農(nóng)田水利學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的問題展開分析，通過剖析教學(xué)痛點、探索教學(xué)改革路徑，以提升課程教學(xué)的實效性。

一、當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）新農(nóng)科對專業(yè)人才培養(yǎng)要求提高

土地整治工程專業(yè)涉及農(nóng)業(yè)、水利、環(huán)境等多領(lǐng)域的綜合性知識，要求學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論和實踐技能。在新農(nóng)科背景下，土地整治工程專業(yè)更加注重與國家戰(zhàn)略需求的有效對接，要求學(xué)生具備更廣泛的跨學(xué)科知識，以應(yīng)對復(fù)雜多變的行業(yè)需求。這不僅對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，還對土地整治工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了更高要求。當(dāng)前，學(xué)生在本科階段所學(xué)的專業(yè)知識已難以滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，部分學(xué)生僅停留在對課程內(nèi)容的表層認(rèn)知，缺乏對核心知識的深入理解，進而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)興趣下降，對職業(yè)發(fā)展方向感到迷茫。

（二）課程教學(xué)仍保留土地資源管理學(xué)科烙印，重理論輕實踐

王地整治工程專業(yè)與土地資源管理專業(yè)在理論基礎(chǔ)、目標(biāo)內(nèi)容、技術(shù)方法、政策背景等方面聯(lián)系緊密，因此該專業(yè)在一定程度上仍帶有土地資源管理的學(xué)科烙印。農(nóng)田水利學(xué)課程具有獨特的技術(shù)性和實踐性，涉及大量基礎(chǔ)理論、經(jīng)驗系數(shù)和經(jīng)驗公式。該課程與公共管理背景下偏重人文教學(xué)的土地資源管理課程存在顯著差異。在教學(xué)過程中，為夯實學(xué)生的工科理論基礎(chǔ)，教師往往重視學(xué)生對專業(yè)名詞概念的理解與掌握，以及對經(jīng)驗系數(shù)和經(jīng)驗公式的理解與運用。為實現(xiàn)學(xué)以致用，教師在教學(xué)過程中將重要知識點的概念解析、公式含義闡釋和應(yīng)用作為教學(xué)重點。然而，這種教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生短期內(nèi)難以消化吸收相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)前，土地整治工程專業(yè)多設(shè)于資源與環(huán)境學(xué)院或公共管理學(xué)院，由于工程實踐平臺相對匱乏，學(xué)生參與農(nóng)田水利工程規(guī)劃設(shè)計和施工的機會較少，難以深入理解相關(guān)工程概念，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，影響了學(xué)習(xí)效果。對于農(nóng)林院校土地整治工程專業(yè)的學(xué)生而言，參與水利工程相關(guān)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及實習(xí)實踐活動的機會有限，不利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（三）授課形式相對單一，過程性考核未有效落實

當(dāng)前，課程教學(xué)仍以教師講授為主。盡管多媒體教學(xué)能夠通過視頻、圖片等素材豐富教學(xué)內(nèi)容，以直觀、形象的方式展示案例，但講授內(nèi)容仍局限于教材。教學(xué)過程中，師生缺乏有效互動，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握枯燥抽象的工程理論，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。長此以往，學(xué)生容易對課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)課堂注意力不集中、考前依賴網(wǎng)課突擊復(fù)習(xí)等現(xiàn)象，不利于系統(tǒng)掌握理論知識。與此同時，過程性考核在實際教學(xué)中未得到有效落實。

二、土地整治工程專業(yè)農(nóng)田水利學(xué)課程教學(xué)改革措施

一方面，教師應(yīng)對課程內(nèi)容進行梳理，刪除重復(fù)或過時的內(nèi)容，突出核心知識點。加強農(nóng)田水利學(xué)師資隊伍建設(shè)，通過開展教學(xué)技能培訓(xùn)、組織教師參與課堂教學(xué)技能大賽等方式，全面提升教師的教學(xué)能力。鼓勵教師積極參與科研和實踐活動，積累實踐經(jīng)驗，提升他們的創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利工程的發(fā)展趨勢更新教材內(nèi)容，采用項自式教學(xué)法，使學(xué)生在掌握最新技術(shù)的同時鞏固理論基礎(chǔ)。融入課程思政元素，傳播工匠精神，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)具備職業(yè)道德與社會責(zé)任感的復(fù)合型高級技術(shù)人才。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)難度，確保學(xué)生循序漸進地掌握知識。教師可通過在線調(diào)查問卷了解學(xué)生的需求和興趣點，鼓勵學(xué)生積極參與課程設(shè)計，進而有針對性地優(yōu)化課程設(shè)置。鼓勵學(xué)生提出課程改進建議，增強學(xué)生的參與感和歸屬感。采用多元化方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，開展農(nóng)田水利知識競賽、舉辦專題講座和研討會等；加強與地方農(nóng)業(yè)部門的合作交流，組織學(xué)生參與農(nóng)田水利工程項目；利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)方法和內(nèi)容。

（二）推進科教融匯，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在新農(nóng)科背景下，授課內(nèi)容不能僅局限于教材，教師應(yīng)積極推進科教融匯，將最新農(nóng)業(yè)技術(shù)融入課堂教學(xué)。一方面，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人科研與教學(xué)經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進行重組、加工、提煉和提升，實現(xiàn)經(jīng)典理論知識與前沿技術(shù)的有機結(jié)合。例如，教師在講授農(nóng)田水利學(xué)中作物需水量的推求時，可引入現(xiàn)代遙感技術(shù)進行水分模擬估算，通過與遙感技術(shù)的交叉融合快速獲取長時間序列和大尺度作物需水量數(shù)據(jù)。推動課程與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，利用計算機編程大幅提高作物灌溉制度推求的效率。在介紹主要的工程技術(shù)時，教師應(yīng)查閱文獻，對比國內(nèi)外灌排領(lǐng)域較成熟的最新研究成果，如非充分灌溉的基本原理、作物水分生產(chǎn)函數(shù)與優(yōu)化灌溉制度、灌水方法與灌水技術(shù)的質(zhì)量評估、現(xiàn)代節(jié)水灌溉技術(shù)、灌區(qū)計劃用水管理等，分析各項成果的優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的視野。另一方面，教師應(yīng)補齊實踐技能培養(yǎng)短板。結(jié)合當(dāng)?shù)赝恋刭Y源特色與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際需求，加強農(nóng)田水利學(xué)實驗室建設(shè)，配備先進的實驗設(shè)備，滿足實踐教學(xué)需求。增加實踐機會，幫助學(xué)生深入理解與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的課程內(nèi)容。組織學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐活動，推動理論知識與實踐操作相結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極參與科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （三）強化過程性考核，完善考核體系

課程考核評價方式應(yīng)與教學(xué)過程緊密結(jié)合。在綜合考核中，過程性考核和期末考試成績各占總成績的 50% 。過程性考核側(cè)重評估學(xué)生在實驗與實踐中的表現(xiàn)，考察學(xué)生分析和解決問題的能力。過程性考核分課前、課堂、課后三個階段。課前，教師通過線上平臺發(fā)布預(yù)習(xí)視頻和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。課堂上，教師組織互動討論以深化知識理解，開展隨堂測試以檢驗學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握情況。課后，布置實驗和實踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時通過問卷反饋優(yōu)化教學(xué)策略。以土地整治工程專業(yè)農(nóng)田水利學(xué)課程為例，其過程性考核采用隨堂測試、課堂提問、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂匯報等形式，以積分制量化評價學(xué)生表現(xiàn)。這種考核方式既能確保學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中投入足夠精力，又能保持一定的考核彈性，有效避免學(xué)生平時學(xué)習(xí)懈怠、僅靠考前突擊過關(guān)的現(xiàn)象。期末考試則采用閉卷形式，重點考查學(xué)生對農(nóng)田水利學(xué)基本理論知識的掌握程度。

三、總結(jié)

基于新農(nóng)科背景，構(gòu)建了適用于土地整治工程專業(yè)、契合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)模式。該模式通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、改革考核方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實踐表明，這一模式不僅有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，還為土地整治工程領(lǐng)域中農(nóng)田水利事業(yè)的應(yīng)用提供有力人才支持，推動我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)編：勉耘