小學數學課堂中大單元整體教學研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0058-03

解讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）中相關內容得知，要想在小學數學教學中，達到培養學生核心素養的教育目的，教師需要從整體角度出發，厘清各知識點間的內在聯系，深人剖析其與培養學生核心素養間的關系。大單元整體教學模式，是立足于學生的認知規律、教材單元結構，以及知識體系的邏輯脈絡而提出的一種新型教學模式，核心為加深學生對知識點的理解，培養學生的數學能力，最終引導學生將所學知識用于實際問題解決中，從而達到培養學生核心素養的目標。在素質教學背景下，小學數學教師應積極運用大單元整體教學，提高教學質量，促進學生核心素養的提升。

一、大單元整體教學的特點

新課標背景下提出的小學數學大單元整體教學，是一種以整體性、系統性和連貫性為基礎的教學模式，其核心素養是對教學資源進行集成和優化，并建立一個高效、有序的教學體系，促進學生數學核心素養的提高。

（一）大單元整體教學注重整體性

該模式與傳統的知識點分散式教學不同，根據各知識點的內在聯系，將其融合成既相互獨立、又存在邏輯關系的學習單元。該模式有利于學生深入了解知識點背后的本質，進而構建更加完整的知識體系，從而達到更好的學習效果，

（二）大單元整體教學注重系統性

大單元整體教學活動設計，往往是循序漸進地開展，知識點從簡單到復雜，充分體現了各知識點之間的內部聯系與邏輯關系，可使學生在學習時，時刻保持清晰的學習思路。在實際教學中，教師應重視各知識點過渡的連貫性，避免學生發生思維斷層，幫助學生進一步掌握各知識點的邏輯關系。

二、小數數學教學中應用大單元整體教學的意義

（一）幫助學生構建系統化的知識體系

小學數學傳統教學模式，更注重學生的知識記憶。教師在開展教學時，更多是要求學生對某個單獨知識點的死記硬背，而這自然不利于學生構建完整的知識體系。而大單元整體教學則不同，將相關知識點進行邏輯整合，每節課以某個主題為核心向外擴展到各知識點、能力，可使學生在學習過程中逐漸形成更有條理的學習方法，進而幫助學生構建系統化的知識體系。

（二）有助于學生掌握學習方法

著名教育家陶行知先生指出：“合格的教師，并不是教學生，而是教學生學。”而基于核心素養的大單元整體教學，則與其不謀而合，同樣注重教導學生掌握正確的學習方法，使學生通過教學活動，實現知識內化和知識遷移。此外，該教學模式，更加重視發揮學生的學習主動性和創造性。教師需構思富有創意的教學方案，以喚起學生的學習熱情，使學生更有動力自主完成學習任務，進而掌握適合自己的學習方法。

（三）促進核心素養發展

大單元整體教學，注重培養學生的邏輯思維能力，強調將實際生活問題轉向數學問題，并引導學生思考如何運用實際生活中的問題解決實際生活的問題，隨后歸納出更加有效的解題思路。當學生具有良好的邏輯思維后，也更有利于教師培養學生其他方面的能力，從而推動學生綜合素質的提升，達成培養學生核心素養的教育目的。

三、小學數學大單元整體教學實施策略

（一）教材生活實際相結合

在小學數學大單元整體教學過程中，教材生活實際結合策略的應用，要求教師深入分析教材內容，厘清教材內容和學生實際生活之間的聯系，并通過創建教學情境，使數學知識更加形象地呈現出來。該策略要求教師應具備較強的整合能力，如此才能確保結合的深入性，使課堂教學不再只是要求學生對各個知識點死記硬背，而是在生活化情境中思考如何借助所學知識解決問題，進而提高學生的知識實際應用能力。

（二）多樣化教學方法運用

多樣化教學法是指教師以數學知識為基礎，根據不同學生的學習特點，采取的多樣化教學方法。這一方法要求教師實際教學時，靈活運用各種現代化教育方式，如探究學習、合作學習、問題解決學習等，使學生能夠更深人地了解和應用數學知識。對此，教師應立足于具體教學目標，以及學生的具體狀況，設計既具備趣味性又具備一定難度的教學活動，讓學生在多元化的學習情境中自主探究、協作互動，通過實踐操作加深對數學概念的理解。

（三）個性化教學計劃設計

在開展小學數學大單元整體教學時，教師應充分考量學生的認知發展階段、個人學習特點，以及對知識的理解程度，設計個性化教學計劃，保證所設計的教學內容，能夠切實滿足不同學生的學習需求。這一方法的應用，要求教師以學生的實際學情為基礎進行分組，并根據各個小組的特點和學習需求，為其制訂針對性學習任務和方法；在此基礎上，采用形成性評價，注重學生在日常學習中的表現，適時對教學策略進行修正，以推動學生在數學學習方面的全面發展。

四、大單元整體教學在小學數學教學中的實例分析

（一）以單元模塊為基礎，分類開展教學

在教學過程中，教師應積極探索學生認識規律，以教材單元為單位，使學生能夠全面理解和把握所學知識。在課堂上，教師要全面貫徹培養學生核心素養的目標。新課改的提出，要求教師轉變自身教育觀念，積極響應素質教育提出的新要求。教師應依據新課標相關要求，將課程內容進行分層設計，著重設計的結構性特征，以便學生能夠更加有效地進行知識梳理，調動學生的學習興趣，使學生能夠更加積極地參與教學活動。

例如：在教學《圓》一課時，教師應積極轉變觀念，一改以往的被動式課堂教學模式，引導學生自主探索“圓”的相關知識，并逐漸完成認知整合，隨后在小組內展開討論。通過完成小組討論，學生會逐漸加深對周長、面積等知識的理解。在擴展方面，除增加有關圓周的知識外，教師還可設置一些趣味性問題，引導學生根據所學知識進行探討。

（二）開展開放式教學，激活學生的創新思維

在開展大單元整體教學過程中，教師需為學生提供充分的自主探究與反思空間，挖掘學生的內在潛能，為培養學生創新思維提供堅實的支撐平臺。以“因數與倍數”單元為例，當完成最大公因數、最小公倍數等核心概念的講解后，教師可設計如下實踐性任務：“假設要將一個長為 15cm. 寬為 9cm 的長方形分割成若干正方形，求這些正方形邊長的最大值：若用長 5cm 寬 3cm 的長方形拼合成一個正方形，求該正方形邊長的最小值”。

當提問環節結束后，教師應引導學生自主進行實踐，隨后在小組內進行討論，最后各組推選發言人總結研討成果。如小組A的研討結論表述為：“根據第一道問題的具體要求，本組通過實驗驗證得出，正方形邊長需要兼顧 15cm 的限制條件與 9cm 的因數要求，因此解題的核心在于計算15和9兩個數值的最大公因數。類似地，對第二道問題，需要尋求同時符合5和3的倍數，其中滿足條件的最小邊長即為這兩個數的最小公倍數。”在互動式提問階段，學生通過獨立思考、親身實踐，以及小組內的交流探討，對課程知識的理解達到了更深入的層面。此外，教師應適當“放權”，促使學生主動思考，如“因數與倍數、乘法與除法間的關聯性及差異”等問題。

（三）掌握單元內容，落實單元教學計劃

在開展大單元整體教學時，教師需全面掌控單元內容，進而提高課堂教學的有效性。因此，在實際教學中，教師應針對具體的教學內容，科學規劃大單元整體教學方案，并確保方案的落實到位。教師應深人發掘教材內包含的數學概念與思維技巧，圍繞整體單元框架，統籌教材內容，展現知識點之間的邏輯關系，并突出關鍵點和解決難點。

在進行《圓》教學過程中，通過對“圓”與“半徑”概念的對比研究，能夠深刻理解兩者之間所蘊含的本質關聯。采用這種將知識點融合起來的教學方法，有助于學生構建系統、明確的認知結構，進而使學生在日后學習中能夠靈活地應用這些知識。以“百分數”教學為例，教師可以將教學重點定位為“百分數的定義及其表達方式”，進而依據教材所提供的資料對“百分數”進行深人闡釋。另外，教師可將本單元的教學重點及難點歸納為：百分數與分數之間的聯系、百分數與小數之間的聯系、百分數與小數的相互轉換規律等。在深入掌握單元教學內容的基礎上，教師還需根據實際教學需求對教材內容進行適當的調整與整合。

（四）專題引領，豐富大單元教學內容

實施大單元整體教學時，教師應當突出專題活動的引領價值，引領學生進行知識整理、主題探討、實例分析，以及實驗實踐等多樣化教學互動。只有通過深入挖掘單元主題，才能使教學內容更加充實，使教學形式更加多樣化。因此，教師需針對特定單元的核心內容開展主題教學，引領學生在專題探究的過程中深化對教材的理解，全面拓展大單元學習的內涵，進而形成對單元知識的全面掌握。

在進行《人民幣的認識》教學過程中，教師精心策劃了“購物”教學情境，并根據新課標相關要求，設計“快樂購物”的大單元整體教學活動。以下為活動的具體步驟。首先，籌備“趣味購物”主題活動。教師指導學生預先閱讀《小兔理財記》《小兔的財富智慧》《小兔消費指南》等理財啟蒙讀物，幫助學生建立初步的理財認知框架。在教學過程中，教師系統講解人民幣的基本常識，重點包括各類面值貨幣的換算關系，幫助學生深化對課程內容的理解。教師指導學生分組進行商鋪布置、為各自的商鋪命名，并負責設計專屬的商品宣傳海報。其次，舉辦“快樂購物”主題活動。在此活動中，學生將分別扮演買家與賣家的角色，各小組內部成員進行商品的買賣，以深刻感受人民幣在交易中的實際運用。經過這一系列的實踐活動，教師將啟動“貨幣知識小講座”，向學生傳授貨幣的基本概念和知識，進一步拓寬學生的知識面，提升學生的理解力。最后，“趣味購物”主題活動展示環節。教師在此階段輔導學生完成相關創意美術作品，激勵學生分享參與活動的真實感悟，特別是商品挑選過程中的經歷，以豐富整體教學單元的內涵，展現學生深度學習的實際效果。

五、結論

綜上所述，基于核心素養的小學數學大單元整體教學，有助于學生形成系統化的知識體系，培養學生數學核心素養，營造積極的學習環境，使學生掌握正確的學習策略。未來，教師應不斷進行探索與嘗試，響應新課標的號召，為學生營造更加豐富多彩、更具實效性的學習環境。隨著現代化信息技術的發展，以及新課改的推進，小學數學教學將迎來新的發展機遇。

參考文獻：

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