基于單元整合的小學語文群文閱讀實施策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0037-04

小學語文教材中各個單元都有明確的主題，基于單元整合的理念組織開展群文閱讀活動，挑選主題相似的課內外文本，引導學生運用不同的閱讀技巧，啟發學生的思維，加深學生對文本主題和內容的理解，升華學生的思想，有利于增加學生的獲得感和自信心，幫助學生建構完整的知識體系。同時，通過群文閱讀，能夠突出學生的主體地位，有效激發學生的閱讀興趣，使學生形成愛讀書、善讀書的好習慣。為了實現這一目標，小學語文教師要以單元整合為導向，科學設計群文閱讀活動流程，明確單元主題，創設生動情境，整合教學內容，運用多種教學方法訓練學生的綜合能力，培養學生文化意識，塑造學生健康審美情趣，提高群文閱讀教學效果。

一、小學語文群文閱讀單元整合教學的實施價值

（一）有利于提高學生的語言應用能力

以單元整合為導向，開展小學語文群文閱讀活動，圍繞單元主題選擇體裁多樣的多篇閱讀文本，結合情境教學法、任務驅動法、小組合作學習法，豐富學生的閱讀體驗，給學生創造語言表達的機會，激發學生的想象力和創造力，讓學生用填密的語言表達閱讀文本產生的觀點和想法，書寫讀后感，將文本進行改寫和續寫，促使學生的知識和經驗有機融合，有利于提高學生的語言應用能力。

（二）有利于增強學生的閱讀能力

群文閱讀，顧名思義，是將多篇具有關聯性的文本進行橫縱向對比，從中提煉核心信息，增加學生對文本主題和內容的理解，提高學生的閱讀效率。而在小學語文群文閱讀教學中以單元整合為導向，引導學生對多篇文本內容、文化背景、寫作手法、人物特點進行對比分析，有利于拓展學生的思維深度和廣度，提高學生的閱讀理解能力，引導學生從不同角度和層面認識世界，學會辯證地看待問題。

（三）有利于培養學生文化意識

文學作品中記錄了歷史、地理、經濟、宗教信仰、人文風貌，是傳承文化的重要載體。通過以單元整合為導向開展小學語文群文閱讀活動，引導學生對比同一時期世界各國各個方面的發展情況以及不同時期同一國家的巨大變革，有利于培養學生文化意識，增強學生文化自信，使學生主動參與到中華優秀傳統文化的傳承和保護中，勇于承擔時代賦予的使命，為中華民族的偉大復興貢獻力量。

（四）有利于塑造學生健康審美情趣

優美的語言文字構成了一部部震撼心靈的文學作品。在小學語文群文閱讀活動中，通過向學生展示與本單元主題相關的多篇文本，引導學生分析文本中的審美元素，學習寄情于景、托物言志、借景抒情等多種寫作手法，明確夸張、擬人、排比等技巧的應用價值，提高學生對文學作品的鑒賞能力，有利于塑造學生健康的審美情趣和正確的價值觀念，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、單元整合視角下小學語文群文閱讀教學方法分析

（一）求異閱讀

由于不同文學作品的體裁、內容、寫作手法、人物特點都有著一些不同之處。因此，單元整合視角下，小學語文群文閱讀教學要采用求異閱讀的方法，選擇與本單元主題相同而體裁、內容、寫作手法、人物特點不同的多篇文本，引導學生從不同角度分析文本之間的差異，找出描寫人物和景物的句子，鑒賞作者精妙絕倫的寫作技巧，深刻認識到不同寫作技巧的應用要點和實踐價值，深入理解文本主題和內涵，促進學生深度閱讀。

（二）拓展閱讀

小學語文教材各個單元的課文畢竟有限，遠遠無法滿足學生的閱讀需求。在組織開展群文閱讀活動時，教師應該選擇單元主題相同或者同一作者創作的課外閱讀材料，拓展學生的閱讀范圍；定期開展閱讀分享活動，鼓勵學生相互分享閱讀體會，表達自已的獨到觀點，分享閱讀收獲和寶貴經驗，提出閱讀過程中形成的疑惑，讓其他同學幫助其解決，增加學生的獲得感和成就感，有助于培養學生自主閱讀習慣。

（三）讀寫結合

閱讀和寫作具有密切聯系，采用讀寫結合模式組織開展群文閱讀活動，讓學生在閱讀多篇文本過后找出描寫人物和景物的句子，模仿這些句子進行造句;或者歸納人物和景物的特點，寫一篇作文；或者發揮學生的想象力，如果人物來到了現實生活中，試想會發生哪些故事。通過讀寫結合，深化學生的情感體驗，提高學生應用修辭技巧和寫作方法的能力，涵育學生語文核心素養。

（四）思維導圖

思維導圖是將學生思維活動具象化的工具，能夠將知識點串聯起來，促進學生深人理解和記憶。在小學語文群文閱讀教學中，應用思維導圖會取得事半功倍的效果。教師要指導學生在閱讀多篇文本過后提取關鍵信息，將單元主題設置為思維導圖的中心，創建多個分支，使用不同顏色和符號表達觀點，強化視覺刺激，促進學生將這些信息牢牢記憶在腦海中，深人理解文本主題，提高學生的邏輯思維能力和閱讀成效。

三、單元整合視角下小學語文群文閱讀教學的實施策略

為了展現單元整合對小學語文群文閱讀教學的指導作用，下面以部編版小學語文五年級下冊第七單元為例，論述群文閱讀教學的實施要點。

（一）挖掘教材內容，提煉單元主題

在組織開展群文閱讀教學之前，教師要對小學語文教材的單元導語進行分析，明確本單元的主要內容和閱讀目標。本單元由《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文組成，主要通過靜態描寫和動態描寫，展現不同國家和地區的特色風景，讓學生仿若身臨其境，心馳神往，彰顯了語言文字的魅力。眾所周知，小學生的生活閱歷有限，基本上很少有出國游玩的經歷，只是對家鄉的風景比較熟悉，不了解不同國家和地區自然景觀的差異，而且尚未掌握景物描寫方法。因此，結合單元主題和學生的學情確定單元主題為“感受異域風情”，群文閱讀教學目標如下：一是閱讀本單元的幾篇課文，摘抄描寫景物的優美語句，分析運用了哪種修辭手法；二是將課文進行對比閱讀，分析靜態描寫和動態描寫表達效果的區別；三是到互聯網平臺上搜集資料，運用新學的景物描寫方法，介紹某個自然景觀。

根據群文閱讀教學目標設計閱讀活動，使學生能夠準確理解課文的主題和內容。在閱讀《威尼斯的小艇》時，要與朱自清的《威尼斯》、法國喬治·桑的《威尼斯之夜》進行比較閱讀。同樣地，教師也可以向學生推薦其他介紹風景名勝的課外閱讀材料，使學生跳出傳統思維束縛，在群文閱讀活動中感受閱讀的樂趣，提高學生的閱讀能力。本單元的幾篇課文中，《威尼斯的小艇》描寫了水上城市威尼斯重要的交通工具一一小艇在人們生活中發揮的巨大作用；《牧場之國》描繪了牛群、駿馬、綿羊、豬群、小雞在荷蘭怡然自得的生存狀態，展現了牧場之國的寧靜之美；《金字塔》包含《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇短文組成，前者描寫了“我”對金字塔這一偉大傳說的強烈向往，以及看到金字塔后產生的豪邁情感；后者簡要介紹了胡夫金字塔以及修建金字塔所用工藝，表現了古埃及人民的智慧。這些內容需要學生通過群文閱讀加以總結，為進一步深入分析文本主題、描寫方法、景物特點打下良好基礎。

在小學語文課堂上，創設主題情境，給學生制造沉浸式體驗，帶領學生感受異域風情。學生會全身心投入群文閱讀活動中，對群文主題的理解更為深刻，將會建構完整的單元知識體系，獲得多元能力有效發展。例如，教師可以創設旅游情境，組織學生到其他國家旅游，包括意大利、荷蘭、埃及，運用多媒體分別展示預先制作的教學課件，系統性地介紹不同國家和地區的歷史、地理、風景、美食、服飾，增加學生的代入感以及對當地風景和文化的了解，讓學生說出他們的所見所聞所感，以達到移步換景、高沉浸感和互動性的自的。通過創設主題情境，提高學生的課堂參與度，激發學生對群文閱讀活動的濃厚興趣，讓學生以較高熱情參與到群文閱讀活動中，積極主動思考并高質量完成閱讀任務，以有效培養學生的語文核心素養。

（二）強化群文對比，培養核心素養

群文閱讀活動的主要特點就是將多篇文本進行對比，引導學生分析不同文本的寫作方法以及如何突出主題內容，學會將語文知識學以致用，提高學生的學科核心素養。小學語文教師要傳授學生科學高效的群文閱讀方式，提高學生閱讀效率和文本分析能力，使學生能夠迅速準確地提煉文本關鍵信息，設計表格和思維導圖，清晰直觀地呈現文本內容、寫作方法、文化風俗，在群文閱讀活動中，培養學生語言應用能力、思維能力、文化意識和審美能力。本單元的群文閱讀教學中，教師可以引導學生在群文閱讀以后概括文本內容，總結寫作特點，與文本、作者進行對話，升華學生的思想情感。

例如，將《威尼斯的小艇》和《牧場之國》進行對比，按照以下流程設計群文閱讀活動：首先，讓學生反復閱讀文本，找出文本中表達靜態美和動態美的語句，包括小艇靈活穿梭、小艇像天邊的新月、白天和夜晚荷蘭截然不同的景象，分析不同描寫方法的應用優點，陶冶學生的審美情操。其次，對比語句的修辭手法，如威尼斯沉睡、老牛似家長，讓學生說出應用擬人修辭手法的好處，運用這一修辭手法造句。再次，根據作者描寫的景觀概括小艇的靜態圖、行駛圖、夜泊圖以及牧場之國白天、傍晚、深夜的圖景，體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。最后，讓學生根據靜態描寫和動態描寫方法，描寫現實生活中的景物之美，提高學生對動靜結合寫作方法的感知和應用能力。

教師還可以組織學生將《威尼斯的小艇》與“閱讀鏈接”中關于威尼斯的兩篇節選片段進行比較閱讀，先讓學生對《威尼斯的小艇》這篇文本的結構進行合理劃分，思考哪些語句描寫了小艇的特點和作用，運用默讀、朗讀、泛讀、批注等多種閱讀方式，加深學生的閱讀體驗，使學生在閱讀中體會靜態描寫和動態描寫對景觀形象表達的作用；然后仿照這一閱讀模式，閱讀《威尼斯》和《威尼斯之夜》，引導學生思考這兩篇文本與《威尼斯的小艇》在語言風格、描寫角度等方面的差異，明確同一主題的不同表達方式，深刻感悟景物描寫中應用動靜結合的價值，從而提高群文閱讀教學效果。

《金字塔》中的兩篇短文可以作為群文閱讀材料，引領學生掌握非連續性文本的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。教師要運用任務驅動法，讓學生在小組中討論以下幾個問題：“這兩篇短文的內容和寫作特點是什么？如何運用靜態描寫和動態描寫展示金字塔的形象？”鼓勵小組成員進行交流、討論，設計并填寫表格內容，形成統一觀點；每組選出一名代表展示合作學習成果，其他小組進行補充或反駁，營造百花齊放的課堂氛圍，激發學生思維活力和內在潛能，打造高效的群文閱讀活動。

（三）拓展群文閱讀，豐富活動形式

在小學語文群文閱讀教學中，教師應積極豐富活動形式，運用讀寫結合和思維導圖，拓展群文閱讀，涵育學生的核心素養。

一方面，教師要組織開展讀寫結合活動，引導學生將靜態描寫和動態描寫的寫作方法應用到自己的作文中，有序、連貫、多元的描述景物，展現景物的美觀性、功能性、文化性，全方位多角度的凸顯景物的價值意蘊。本單元的教學目標是搜集資料進行景物描寫，學生可選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產，如莫高窟、龍門石窟、蘇州園林等，將多渠道搜集的資料信息進行整合、分析、加工，按照時間或空間順序，運用動靜結合的方式書寫一篇語言文字優美的作文。教師要挑選比較有代表性的作文在班級中展示，讓學生分享寫作思路和寫作方法，說一說從群文閱讀中獲得的啟示；還要督促學生將文本中的好詞好句摘抄下來，積累寫作素材，為學生寫作注入源源不斷的靈感，強化學生讀寫結合的能力。

另一方面，思維導圖是群文閱讀教學的重要輔助工具，教師要鼓勵學生設計思維導圖，增加知識點間的聯系，建構完整的知識體系，提高學生的群文閱讀效益。如《威尼斯的小艇》的思維導圖，包含主題、作者、文本結構、小艇作用4個分支，教師要講述思維導圖的設計形式、主要內容和多種元素，厘清學生的思維，使學生形成清晰認知。接下來，教師讓學生仿照這一思維導圖設計《牧場之國》和《金字塔》的思維導圖，相互討論完善思路，融入學生的奇思妙想，提高思維導圖設計質量。這會增加群文閱讀活動的趣味性，增強學生的自主閱讀動力，有助于學生思維能力和創新能力的發展。

（四）重視群文閱讀評價，優化評價方式

教學評價是檢驗群文閱讀教學效果的重要標準，教師要優化評價方式，保證評價效果真實、全面、可靠，從而發揮以評促改、以評促學的作用。根據教學評價結果，實施群文閱讀教學改革，豐富群文閱讀活動，布置多元學習任務，提高學生語文核心素養。在單元整合視角下，小學語文群文閱讀教學評價主體方面，采用學生自評、組員互評、教師評價相結合的方式，設計可操作性強的評價標準，讓學生對自己和他人進行真實評價，加強自我反思，在教師和同學的幫助下，及時改正缺點，促進學生不斷進步。群文閱讀教學評價標準，包括是否準確找到對比分析內容、是否有自己的想法和思考、是否能準確表達觀點等。這些評價指標可以促使學生深人閱讀群文，對比、分析群文內容，實現對群文重點知識和寫作方法的有效掌握。此外，在讀寫結合教學環節，教師可以對學生應用語文知識的成果進行總結性評價，指出學生語文作文在結構設置、語言表達、邏輯性、創新性方面的優點和不足，為學生提供改進建議。通過對學生進行肯定和激勵，調動學生的主觀能動性，使學生踴躍參與群文閱讀活動，勇敢表達所思所想，與他人合作完成學習任務，培養學生學以致用的能力。

四、結論

總之，單元整合視角下，小學語文群文閱讀教學要深入分析單元導語和文本內容，確定群文閱讀教學目標，將多篇文本進行對比分析，找到文本內容、語言表達的差異，引導學生從多角度、多層面認識客觀事物，學會使用多種寫作方法展現景物特點；并要運用讀寫結合和思維導圖等形式豐富群文閱讀活動，對學生進行客觀全面評價，促進群文閱讀教學不斷改革和創新，推動學生核心素養發展。

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