立德樹人背景下小學綜合實踐活動實踐路徑探究

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0001-04

在當前教育背景下，立德樹人理念成為學校教育的核心追求。文章聚焦小學綜合實踐活動課程，深入探討這一理念的重要性及其與學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。通過對教學實踐的反思，分析從非正式活動向系統(tǒng)化課程轉變的過程中，“立德樹人”如何有效促進學生的品德發(fā)展、思維能力和社會責任感的提升，旨在為深化教育教學改革提供理論依據(jù)和思考方向。

一、小學德育實施的現(xiàn)狀分析

（一）德育工作的邊緣化趨勢

在長期受傳統(tǒng)教育思想及教學模式的影響下，當前小學教育教學中存在對立德樹人理念重視不足的問題。盡管素質(zhì)教育的理念已被廣泛接受，但在實際操作層面，學校往往更側重于學生文化知識的掌握和學習能力的提升，這無形中加劇了小學生的學習壓力。這種傾向不僅反映了學術成就與品德培養(yǎng)之間的失衡，也揭示了現(xiàn)行教育體系中對全面發(fā)展理解的局限性。德育工作的重要性被相對忽視，其成效未能得到充分展現(xiàn)，進而影響了學生的整體發(fā)展和社會責任感的形成。德育并不僅是知識傳授的過程，而是塑造健全人格、培育社會公民的重要途徑，然而在現(xiàn)有框架內(nèi)，其地位并未得到應有的重視。

（二）德育教學方法的滯后性

當前，小學德育教學方式呈現(xiàn)出明顯的滯后特征。傳統(tǒng)的課堂講解和舉例分析仍然是主要的教學手段，這種方法雖然能夠保證知識的有效傳遞，卻難以激發(fā)學生的主動參與意識。以教師為中心、單向度的知識灌輸模式，限制了學生批判性思維的發(fā)展和個人潛能的發(fā)揮。現(xiàn)代德育要求更加靈活多樣的教學策略，以適應不同學生的需求，促進他們的全面成長。然而，現(xiàn)有的教學方法缺乏對學生主體性的尊重，未能充分利用互動式、體驗式的教學資源，從而削弱了德育的效果。

（三）德育內(nèi)容與生活現(xiàn)實的脫節(jié)

德育課程的內(nèi)容設置若不能緊密聯(lián)系小學生的日常生活，則容易導致學生對其重要性的認識不足，甚至產(chǎn)生排斥心理。有效的德育應當基于兒童的心理特點和發(fā)展規(guī)律，通過貼近生活的教育場景，幫助學生建立正確的價值觀和行為準則。然而，在實踐中，部分學校未能充分考慮這一關鍵因素，致使德育內(nèi)容過于抽象或遠離學生的生活經(jīng)驗，降低了教育的實際效果。為了使德育更具說服力和吸引力，必須確保其內(nèi)容既符合時代特征又貼合學生的實際生活，增強教育的針對性和實效性。當?shù)掠撾x了學生的真實生活情境，它就失去了指導意義，無法實現(xiàn)立德樹人的根本目標。因此，解決德育內(nèi)容與學生生活脫節(jié)的問題，是提高德育質(zhì)量、落實立德樹人理念的關鍵所在。

二、小學綜合實踐活動課程中立德樹人理念的核心價值

（一）促進小學生健全人格的形成與發(fā)展

在小學教育階段，兒童正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，其好奇心和求知欲旺盛，但辨別是非的能力尚待發(fā)展。此階段的德育工作不僅關乎個體的成長路徑，更對未來的社會公民素質(zhì)有著深遠影響。通過在綜合實踐活動中融入立德樹人理念，可以有效地引導學生建立健康的心理結構和穩(wěn)定的情感基礎。具體而言，這種教育模式有助于培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和社會適應能力，從而為他們構建積極向上的生活態(tài)度和個人價值觀奠定堅實的基礎。

（二）強化德育與認知發(fā)展的協(xié)同效應

小學教育肩負著雙重使命：一方面要確保學生掌握必要的學術知識；另一方面則致力于提升他們的道德素養(yǎng)。在這兩者之間，立德樹人理念提供了一種有機融合的方式，使得德育不再局限于書本理論，而是成為一種貫穿于學習過程中的實踐體驗。綜合實踐活動課程為學生提供了豐富的實踐機會，讓他們在解決實際問題的過程中鍛煉思維能力，同時也在潛移默化中接受道德熏陶。這種方式不僅促進了認知技能的發(fā)展，還加強了學生對正確行為規(guī)范的理解和認同，進而實現(xiàn)了德育與智力成長的良性互動。綜上所述，在小學綜合實踐活動中落實立德樹人，能夠有效推動學生的全面發(fā)展，為其未來的學習和生活打下良好的基礎。

（三）構建符合時代需求的社會公民意識

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，新時代對公民提出了更高的要求。小學綜合實踐活動課程中貫徹立德樹人理念，旨在培養(yǎng)學生具備適應現(xiàn)代社會所需的各項能力和品質(zhì)。這包括但不限于批判性思考、創(chuàng)新能力以及社會責任感等。通過參與多樣化的實踐活動，學生學會了如何面對復雜多變的世界，并逐漸形成獨立判斷能力。更重要的是，這一過程中所獲得的經(jīng)驗和感悟，將幫助他們在未來的生活中更好地履行公民職責，積極參與社會事務，成為有擔當、有理想的新一代接班人。

三、立德樹人背景下小學綜合實踐活動的實踐路徑

（一）優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生學習興趣

在立德樹人的教育框架下，小學綜合實踐活動的開展應注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，通過創(chuàng)設與學生生活實際緊密聯(lián)系的教學情境，促進其認知發(fā)展和道德素養(yǎng)的提升。教育家陶行知先生強調(diào)了興趣對學習效果的重要性，指出當學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，能夠更積極主動地參與其中，并在實踐中不斷深化理解，達到學與樂的統(tǒng)一。

例如，教師可以開展名為“小小志愿者：守護海岸線”的活動，旨在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。該活動契合《小學綜合實踐活動指導綱要》中強調(diào)的德育目標，即引導學生形成正確的價值觀和行為準則，了解社會公德，并能夠在實際生活中踐行。某學校周邊是一個旅游熱點的海邊城中村，這里不僅擁有豐富的自然資源，同時也是重要的民宿聚集地，為本次活動提供了得天獨厚的條件。

活動伊始，教師利用多媒體技術向?qū)W生展示了一段關于海洋生態(tài)系統(tǒng)的視頻，內(nèi)容涵蓋海洋生物多樣性、海浪侵蝕作用以及人類活動對海洋環(huán)境的影響等知識點。通過生動的畫面和翔實的數(shù)據(jù)，學生能直觀感受到保護海洋生態(tài)環(huán)境的重要性。隨后，教師組織了一場模擬討論會，邀請學生扮演不同角色，如游客、漁民、環(huán)境保護者等，共同探討如何平衡經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的關系。緊接著，教師帶領學生走出教室，前往海邊實地考察。在實地考察過程中，學生被分成若干小組，每組負責記錄特定區(qū)域內(nèi)的垃圾種類及數(shù)量，并用相機或手機拍攝下相關照片作為證據(jù)。返回課堂后，各小組根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制作了一份簡報，分析了海灘污染的主要來源及其潛在危害。在此基礎上，教師進一步介紹垃圾分類的概念，特別是針對海洋環(huán)境中常見的塑料垃圾進行了重點講解。讓學生了解到，看似簡單的分類行為實際上對減少海洋污染有著至關重要的意義。

為了加深理解，教師可以安排一個動手操作環(huán)節(jié)——設計并制作環(huán)保宣傳品。學生發(fā)揮創(chuàng)意，使用廢舊材料制作了多種多樣的宣傳工具，如手繪海報、布袋書簽等。這些作品不僅美觀實用，更蘊含著深刻的環(huán)保寓意。最后，在教師的指導下，學生化身“小小志愿者”，走進社區(qū)和民宿，向居民和游客分發(fā)自制的環(huán)保宣傳品，普及海洋生態(tài)保護知識。整個“小小志愿者：守護海岸線”活動，不僅是對學生環(huán)保意識的一次深刻洗禮，也是對其社會責任感的有效培養(yǎng)。

（二）理論聯(lián)系實際，開展實踐活動

在立德樹人的教育理念下，小學綜合實踐活動強調(diào)將理論知識與實際生活相結合，通過實踐活動培養(yǎng)學生的問題解決能力和社會責任感。此類活動不僅有助于學生構建對現(xiàn)實問題的認知框架，還能促進他們將所學應用于日常生活，從而形成服務社會的意識。因此，精心設計貼近生活的主題活動對實現(xiàn)綜合實踐活動的育人目標至關重要。

在這一背景下，教師可以開展名為“小小志愿者：垃圾分類先鋒”的活動，旨在讓學生深入了解社區(qū)環(huán)境管理的重要性，并掌握科學分類垃圾的方法。這項活動從日常生活中常見的垃圾處理問題出發(fā)，引導學生思考并探索如何通過改變個人行為來改善生活環(huán)境，進而承擔起保護地球的責任。

當學生踏入教室時，教師首先展示了一系列關于本地垃圾填埋場的照片和視頻資料，這些資料揭示了不當垃圾處理給自然環(huán)境帶來的負面影響。緊接著，教師提出了一個引人深思的問題：“如果我們每個人都能正確地進行垃圾分類，我們的社區(qū)將會變成什么樣？”這個問題迅速點燃了孩子們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。隨后，教師介紹了我國現(xiàn)行的垃圾分類標準及其背后的意義，解釋了不同類型的垃圾應該被送往哪里以及為什么這樣做。這不僅是傳授知識點的過程，更是在潛移默化中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

接下來，教師將全班學生分成若干小組，每組負責調(diào)查學校或家庭周邊某一特定區(qū)域內(nèi)的垃圾分布情況。為了使任務更具挑戰(zhàn)性和趣味性，教師為每個小組提供了一份詳細的觀察記錄表，要求他們在實地考察過程中詳細記錄各類垃圾的數(shù)量、種類及其來源。此外，教師還鼓勵學生拍照或者繪制簡圖來輔助說明發(fā)現(xiàn)的問題。這種做法不僅幫助學生更加直觀地理解垃圾產(chǎn)生的原因，也為后續(xù)分析提供了寶貴的第一手資料。

完成現(xiàn)場調(diào)研后，各小組回到課堂上分享各自的發(fā)現(xiàn)。在這個階段，教師組織了一次跨組討論會，讓不同背景的學生有機會交流彼此的經(jīng)驗和見解。例如，有的小組注意到校園垃圾桶旁經(jīng)常散落著塑料瓶和紙張，有的小組則發(fā)現(xiàn)小區(qū)內(nèi)缺乏足夠的可回收物收集點。通過這樣的互動交流，學生開始意識到看似微不足道的行為累積起來會對環(huán)境產(chǎn)生巨大影響。更重要的是，他們學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，這對培養(yǎng)團隊合作精神具有重要意義。

基于前期的調(diào)研結果，教師帶領全體學生共同制訂了一個切實可行的行動計劃—“綠色行動周”。在這期間，每個班級都設立了專門的垃圾分類指導員，負責監(jiān)督和協(xié)助同學們正確投放垃圾；同時，教師也邀請了專業(yè)的環(huán)保人士到校舉辦講座，進一步深化大家對垃圾分類的理解。此外，學校還在顯眼位置設置了宣傳欄，張貼由學生自己創(chuàng)作的海報，用生動有趣的方式傳播正確的垃圾分類知識。整個活動期間，學生積極參與各項任務，不僅提高了自身的環(huán)保素養(yǎng)，也在不知不覺中成為校園里的“綠色使者”。

最后，在總結反思環(huán)節(jié)中，教師引導學生回顧整個活動的經(jīng)歷，思考自已在整個過程中學到的知識以及未來可以做出哪些改進。通過對活動實施效果的全面評估，教師能夠及時調(diào)整教學策略，確保下一次的實踐活動更加完善。與此同時，學生也學會了自我評價，認識到每個人都是環(huán)境保護不可或缺的一部分，無論年齡大小都可以為建設美麗家園貢獻自己的力量。通過這樣系統(tǒng)的實踐活動，學生不僅掌握了必要的科學概念，更重要的是養(yǎng)成了良好的生活習慣和服務社會的態(tài)度，這正是立德樹人教育理念所追求的目標。

（三）完善評價體系，促進學生全面發(fā)展

在立德樹人教育理念的指引下，小學綜合實踐活動強調(diào)通過實踐來培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。有效的評價機制不僅能夠反映活動實施的效果和發(fā)展態(tài)勢，還為教師提供了調(diào)整教學策略的依據(jù)。因此，構建一個全面且靈活的評價體系，對促進學生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。

為了讓學生更好地理解社會服務的重要性，并培養(yǎng)他們的團隊合作精神和社會責任感，教師可以開展“小志愿者”課程。此課程旨在通過一系列精心設計的社會實踐活動，使學生親身體驗志愿服務的過程，學習如何有效地與社區(qū)成員互動，并掌握解決問題的方法。例如，在一次有關環(huán)境保護的活動中，學生被分配到不同的小組，每個小組負責調(diào)查校園內(nèi)外特定區(qū)域的環(huán)境狀況，如健身器材分布、植物生長情況等。

在這個過程中，教師引入了多維度的評價方法，確保每位學生都能從活動中獲得反饋并得到成長的機會。當學生進行實地考察時，教師發(fā)放了詳細的評價指南，鼓勵他們根據(jù)觀察記錄互相評估組內(nèi)成員的參與度和貢獻。這些自評和互評不僅是對學生個體表現(xiàn)的認可，也是對他們團隊協(xié)作能力的一種檢驗。學生需要描述同伴們在活動中的具體行為及其對團隊的影響，這有助于增強他們的溝通技巧和批判性思維能力。

在完成現(xiàn)場調(diào)研之后，教師組織了一次跨組交流會，邀請各小組選派代表分享他們在活動中遇到的問題及解決辦法。這樣的訪談形式不僅促進了不同小組之間的信息交換，也為學生提供了一個反思自己經(jīng)歷的空間。他們討論了諸如如何更有效地收集數(shù)據(jù)、怎樣與陌生人溝通等問題，并共同探討了解決方案。此外，學生還被要求思考如果獨自一人完成任務將會面臨的挑戰(zhàn)，以及在日常生活中還能做些什么來保護環(huán)境。

最后，教師結合學生的自我評價、組間訪談的結果，進行了總結性的評價。教師不僅關注學生活動的具體成果，更加重視他們在整個過程中的態(tài)度轉變和個人成長。通過對活動實施情況的整體回顧，教師與學生一起分析了哪些方面做得好，哪些地方還有改進空間。同時，教師也對自己的指導作用進行了反思，考慮是否給予了足夠的支持，以及未來應該如何優(yōu)化活動設計。通過這種方式，教師幫助學生認識到每個人都是團隊中不可或缺的一部分，而每一次活動都是一次寶貴的學習機會。“小志愿者”課程不僅是一場關于環(huán)境保護的實踐活動，它更像是一座橋梁，連接著課堂內(nèi)外的知識世界與現(xiàn)實生活。通過這樣一個系統(tǒng)化的評價體系，學生不僅掌握了理論知識，更重要的是學會了如何將所學應用于實際問題的解決之中。這既是對立德樹人教育目標的積極響應，也為學生未來的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

四、結論

在立德樹人教育理念的指導下，小學綜合實踐活動作為德育與基礎教育融合的新形式，正日益展現(xiàn)其獨特的價值和魅力，深得師生的認可與喜愛。通過將道德培養(yǎng)融入多樣化的實踐探索中，這一教育模式不僅促進了學生高尚品格的形成和個人道德水平的提升，而且為推進素質(zhì)教育、塑造具備理想、道德、文化和紀律的“四有”新人提供了堅實的基礎，彰顯了新時代背景下教育工作的深度與廣度，有效推動了全面育人目標的實現(xiàn)

參考文獻：

[1]喬詩夢.立德樹人視域下小學數(shù)學綜合實踐活動的教學探索［J].求知導刊，2024（23）：59-61.

[2]張麗平.綜合實踐課程教育方法探究-立足小學綜合實踐活動課程的立德樹人教育核心［J].名師在線，2023（20）：65-67.

[3]薛瀅.淺議“立德樹人”理念在小學綜合實踐活動課程中的滲透[J].試題與研究，2022（2）：130-132.

［4]李貴琳.勞動教育如何“立德樹人”—基于小學綜合實踐活動課程建設的視角［J].教育倫理研究，2021：287-295.

[5]薛愛紅.基于立德樹人開展小學綜合實踐活動的策略分析[J].教學管理與教育研究，2020，5（10）：120-122.