“楚怡”職教精神引領下技能競賽對教學策略與學生能力發展的影響研究

本文引用格式：．“楚怡”職教精神引領下技能競賽對教學策略與學生能力發展的影響研究［J」.藝術科技，2025，38（6)：112-114.

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）06-0112-03

0引言

在職業教育“提質培優、增值賦能”戰略框架下，“楚怡”職教精神作為湖湘文化“教育救國、實業報國”的實踐典范，其“愛國、求知、創業、興工”的核心理念與《國家職業教育改革實施方案》中“深化產教融合、校企協同育人”的政策導向形成歷史與現實的深度共鳴[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機制，推動課程內容與產業需求動態適配”，這與楚怡精神“為干而學，從干中學”的實踐哲學共同構成了教學策略革新的雙重動力源[2]。

當前，全國職業院校技能競賽雖已形成“以賽促教、賽教互融”的基礎框架，但在服務“三高四新”戰略背景下，仍面臨競賽成果向教學資源轉化率不足的結構性矛盾。湖南省教育廳等五部門《關于實施職業教育“楚怡”行動的通知》強調“將職業技能等級標準、競賽內容有機融入專業課程教學”，為構建“賽教共生”生態提供政策支撐[3]。本文通過解構“楚怡”精神“躬行實踐、實業報國”的文化基因與技能競賽“崗課對接、標準迭代”的功能耦合機制，聚焦“競賽標準課程化、課程內容競賽化”雙向滲透對教學模式創新及學生“技術應用能力 + 職業遷移能力 + 創新創業能力”綜合素養培養體系構建的作用，既為傳承湖湘職教“經世致用”文化傳統開辟新路徑，又為構建具有中國特色的“競賽育人”范式提供理論支撐與實踐樣本。

1“楚怡”職教精神與技能競賽的多維耦合機制

1.1價值同構：文化基因與產業倫理的共振

“楚怡”職教精神與技能競賽的耦合邏輯植根于價值維度的深層同構。技能競賽“勞動創造價值”的實踐倫理與“楚怡”精神“實業興邦”的歷史使命形成共振，既承繼陳潤霖“教育救國”的啟蒙理性，又通過競賽場域的技術迭代強化產教融合的責任倫理[4]。“楚怡”精神中“精技尚能、經世致用”的理念，通過技能競賽的標準化、流程化設計，轉化為現代職業教育中工匠精神的具象表達。例如，湖南省“楚怡杯”競賽將傳統工藝與現代技術融合，推動苗銀鍛造、湘繡針法等非遺技藝的數字化轉化，既延續文化血脈，又契合智能制造需求，形成“文化傳承一技術創新一產業升級”的閉環生態。

1.2實踐互嵌：教學體系與產業需求的動態適配

在實踐路徑層面，基于“校一省一國”三級競賽體系構建的模塊化教學矩陣，將“楚怡”的工學相濟理念具象化為真實生產情境下的能力生成圖譜。通過企業技術標準導人和雙師能力重構，推動課程體系與產業需求的動態適配。以湖南工藝美術職業學院為例，其服裝專業依托世界技能大賽標準，構建“非遺大師 + 教學名師”協同開發機制，將世賽獲獎作品《新湘繡禮服》中的數字化版型技術轉化為服裝CAD核心課程內容，聯合華升工貿開發智能制版實訓項目庫，實現傳統工藝數據化建模與智能生產流程的教學重構[5］，近五年斬獲國際賽事11項一等獎，專業選手獲獎率達 100% ，證明了產教協同培養創新型技術技能人才的有效性。

1.3目標協同：技術規范與質量哲學的治理共識

職業院校技能競賽“零容錯”技術規范與“楚怡”職教精神“精益制造”質量哲學的治理耦合性，既體現于嚴苛技術標準對接，更植根育人價值同構。陳潤霖確立“躬行實踐、為干而學”方針，通過生產性實訓鍛造“毫米級精度”職業品格，將工匠精神具象化為可量化質控體系，與競賽“全流程可追溯、全要素可量化”范式形成歷史呼應。以汽車技術賽項為例，“企業故障案例一教學改造一競賽還原”三階段轉化邏輯構建發動機電控間歇故障及高壓互鎖失效等典型情境，形成診斷修復安全規范多維考核矩陣，該設計將生產不確定性轉化為教學結構化任務，既實現“車間即考場”賽教融通，更培育高壓下技術遷移創新能力。競賽引入7S管理模塊，將工具歸位精度、作業清潔度等細節納人評分，本質是對“楚怡”的“精勤誠樸”校訓的現代詮釋，通過職業素養量化構建“規范內化一行為外顯一文化認同”閉環機制，將抽象工匠精神轉化為可觀測行為范式，最終達成技術規范與職業倫理在職業教育場域的辯證統一。

2技能競賽驅動教學策略的系統性革新

2.1課程體系重構：標準轉化與模塊化設計在“楚怡”精神“精技尚能”育人理念的指引下，高職教育創新性構建了“職業標準 $$ 競賽標準 $$ 課程標準”遞進式轉化體系，以此驅動產教深度融合背景下課程體系的三重范式變革：技術模塊化轉型通過逆向工程解構世界技能大賽技術規程，將工業互聯網與智能建造等新興產業技術鏈（如工業機器人賽項中的視覺識別一路徑規劃一協同控制體系）拆解為梯度化教學單元，形成“基礎認知一專項訓練一綜合應用”的模塊化課程群；評價多維化轉向參照全國職業院校技能大賽評估維度（工藝流程規范性 40% 、設計創新性 30% 、職業素養表現 30% ），構建涵蓋施工圖深化設計精準度、空間方案創意指數及項目協作溝通效能等指標的多元評價矩陣，促使BIM技術應用與工匠精神培育在課程實施中實現價值共振；資源動態化轉向依托“校一企一賽”協同創新平臺，將云計算賽項技術文檔轉化為“智慧空間云平臺運維”實訓案例包，并借助建筑信息模型（BIM）虛擬仿真系統建立教學資源迭代更新機制，例如長沙民政職業技術學院開發的裝配式裝修VR實訓系統，通過競賽技術反哺確保教學資源與產業技術發展保持動態同頻。

2.2教學方法創新：任務驅動與精準干預

在“楚怡”精神“經世致用”實踐觀的引領下，高職室內藝術設計專業教學范式正經歷從知識本位向能力本位的轉型。通過任務驅動教學法構建“案例導學一任務分解一分段強化一綜合演練”四階遞進路徑，以全國職業院校技能大賽室內設計賽項為藍本，將企業真實項目解構為空間規劃、材料選型、效果圖渲染等模塊化任務單元，依托虛擬仿真平臺開展分階段專項訓練，最終在 1:1 實體樣板間搭建中實現設計思維與工程實踐的系統化整合；利用智能診斷系統實現精準教學干預，運用‘ ΔBIM+AI^′ 技術構建學生技能成長動態圖譜，通過智能傳感設備實時采集CAD制圖速度、SU建模精度、VR場景交互等28項核心指標數據，結合機器學習算法生成個性化能力提升方案，形成“數據采集一智能分析一靶向訓練”的閉環優化機制；依托競賽多角色協作機制推動跨界融合創新，在智能家居設計賽項中構建“建筑師 + 程序員 + 用戶體驗師”的跨學科團隊，通過Revit參數化設計、Arduino硬件編程、眼動儀行為分析等技術手段，在智慧照明系統調試、聲環境優化、無障礙適老化改造等復合型任務中，培養學生應對新型城鎮化建設中復雜設計問題的協同創新能力。

2.3師資能力提升：雙師協同與技術敏銳度

技能競賽作為高職室內藝術設計專業師資隊伍能力重構的重要推手，通過系統性機制創新推動教師能力矩陣實現多維升級。在企業駐校機制層面，通過建立“行業導師駐校工作站”模式，聘請中建五局等龍頭企業技術骨干擔任競賽首席導師，將BIM虛擬建造、智能空間設計等前沿技術導人課堂教學，形成“技術迭代—課程更新一競賽驗證”的閉環系統；在教師實踐能力提升維度，創新實施“教師一工程師”雙身份考核體系，要求專業教師每學期完成不低于160課時的企業實踐任務，并通過湖南工業職業技術學院等院校推行的“實踐案例轉化率”量化評估機制，將裝配式施工工藝、綠色建材應用等實踐成果轉化為68個模塊化教學案例庫；構建“賽題科研化”協同創新機制，依托湖南省職業院校近三年衍生的37項技術專利和82篇核心論文成果，形成“競賽需求→科研立項 $$ 技術攻關 $$ 教學轉化”的螺旋式發展路徑，使教師團隊在智能家居系統研發、文化遺產數字化保護等方面實現教學能力、技術研發與產業服務的三維突破，最終構建起“產教融合共同體”背景下新型雙師隊伍的立體化能力圖譜。

3技能競賽對學生能力發展的結構性影響

3.1技術能力：從操作熟練到創新應用的躍遷

技能競賽通過“真實情境一復雜任務一高壓訓練”的三維模型，推動學生技術能力向高階躍遷。以湖南省“楚怡杯”工業設計賽項為例， 70% 賽題源自企業技術攻關項目，要求學生在有限時間內完成產品結構優化與用戶體驗設計。數據顯示，參賽學生在CAD建模效率（提升 58% ）、材料成本控制（誤差率降低至 3.2% ）及創新方案采納率（提高 42% ）等維度顯著優于常規教學組，印證了競賽對技術應用與創新能力的提升作用。

3.2職業素養：從技能操作到工匠精神的升華

競賽機制通過“標準化流程 + 精益化考核”雙輪驅動，內化工匠精神；在“零容錯”競賽規則下，學生反復打磨作品細節。如數控加工賽項要求零件公差控制在 ±0.01mm ，強化精密制造理念。多角色團隊賽制培養溝通與責任意識。如物聯網賽項中，硬件工程師需與軟件開發者、用戶體驗師協同攻關，模擬真實產業協作生態。通過“壓力測試一反思復盤”機制，提升抗挫能力。跟蹤調查顯示，參賽學生崗位適應周期縮短 30% ，職業穩定性提高 25% 。

3.3發展潛能：從崗位適配到跨界遷移的拓展

技能競賽通過“崗課賽證”融通體系，培養學生的職業遷移能力。如智能家居賽項融合電子、設計、編程等多領域知識，推動學生從單一技能人才向復合型人才轉型。競賽優秀作品轉化為創業項目，湖南科技職業學院“非遺數字化保護”團隊依托賽題成果成立文創公司，年營收突破500萬元，彰顯“以賽促創”的溢出效應。競賽驅動自主學習模式，使學生掌握技術迭代規律。畢業生跟蹤數據顯示，參賽學生職業晉升速度較非參賽組快1.5倍。

4挑戰與優化路徑

當前職業教育領域中技能競賽與教學策略的深度融合面臨多重結構性矛盾，具體表現為競賽目標與育人導向的階段性脫節、標準化訓練與個性化培養的張力失衡、行業技術迭代與教學資源更新的滯后錯配、校企協作機制松散導致的產教融合生態薄弱等問題，制約“崗課賽證”融通體系下學生綜合職業能力的系統性發展。對此，需以“楚怡”職教精神中“興工報國、實踐求真”為內核重構優化路徑，建立動態化競賽標準與課程標準聯動機制，將行業技術規范及崗位核心能力模塊化嵌入課程體系；構建校企雙元驅動競賽資源轉化平臺，通過共建共享實訓基地與虛擬仿真實訓系統破解設備更新瓶頸；完善“雙師型”教師隊伍激勵機制，依托企業技術骨干駐校授課、教師企業實踐學分制提升師資技術敏銳度；創新“競賽成果反哺教學”評價模型，將競賽典型案例轉化為模塊化教學項目，構建“賽教互促”的螺旋式發展格局，最終形成以技能競賽為紐帶、以能力發展為導向的職業教育生態閉環。

5結語

本研究通過解析“楚怡”職教精神與技能競賽的多維耦合機制，證實“崗課賽證”融通模式在教學體系重構、產教融合深化及復合能力提升中的實踐效能。面對成果轉化壁壘，需以動態標準聯動、校企協同創新及雙師激勵策略為核心，將“經世致用”精神深度植入賽教共生系統，形成“標準迭代驅動課程改革、真實項目培育工匠素養、多元評價促進能力進階”的現代職教范式。此研究不僅為職業教育“提質培優”提供了理論框架，更為湖湘文化傳承與產業升級注入了新動能，彰顯職業教育在文化自信與技術創新中的戰略價值。

參考文獻：

[1」李慧.基于“楚怡”職教精神的高職院校“雙師型”教師隊伍建設［J］.中國多媒體與網絡教學學報，2022（7）：163-166.

［2］陳桂林．“提質培優”背景下弘揚和傳承“楚怡”職教精神研究［J].湖北開放職業學院學報，2022（24）：20-24.

[3」湖南省教育廳等五部門.關于實施職業教育“楚怡”行動的通知（湘教發[2022]12號）[Z].2022-04-08.

[4」周洪波，廖廣莉，吳湘豐.湖南經驗：技能競賽引領職業教育教學改革發展研究［J」.當代教育論壇，2019（6）：66-72.

[5］毛凌云.楚怡職教精神溯源及其內涵價值研究［J］.公關世界，2022(18):144-145.