1+x 證書制度下民辦高職院校室內藝術設計專業“雙師型”師資隊伍建設研究

本文引用格式：. 1+X 證書制度下民辦高職院校室內藝術設計專業“雙師型”師資隊伍建設研究［J］藝術科技，2025，38（6）：97-99，102.

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）06-0097-03

2019年4月，《關于在院校實施“學歷證書 + 若干職業技能等級證書”制度試點方案》發布，強調“重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業能力提升，從10個左右領域做起，啟動 1+X 證書制度試點工作”。該制度通過學歷證書和職業技能等級證書的獲取，提高學生綜合素質和就業競爭力。室內藝術設計專業教學內容涉及空間設計、材料工藝、施工技術等實踐性領域，學生既需要掌握理論基礎，更需要具備實操技能，成為 1+X 證書制度實施的重要載體[1]。民辦高職院校辦學機制靈活，但也面臨師資隊伍結構不合理、“雙師型”教師數量不足、產教融合深度有限等挑戰。 1+X 證書制度對教師提出更高要求，教師需要具備理論功底和行業實踐經驗，能夠指導學生獲得職業技能等級證書，“雙師型”師資隊伍建設成為專業發展的關鍵[2]。研究 1+X 證書制度下民辦高職院校室內藝術設計專業“雙師型”師資隊伍建設策略，對提高教學質量、增強學生就業能力具有重要意義。

1 1+X 證書制度對室內藝術設計專業師資的新要求

1.1職業技能導向的教學能力要求

1+X 證書制度要求教師具備將理論知識轉化為實際操作技能的能力。教師需要深入了解室內設計行業發展趨勢、技術標準和職業規范，采用項目式教學、案例式教學、工作室教學等多元化教學方法，取代傳統理論教學模式。

教師需要全面了解空間規劃、材料選擇、施工工藝、軟裝搭配等專業領域的技能標準，準確解讀技能考核點，設計相應的教學內容和考核方式[3]。同時，要具備跨學科知識，整合建筑學、美學、心理學、工程學等相關學科知識，形成

完善的專業知識體系。

1.2行業實踐經驗的深度要求

1+X 證書制度要求教師具備豐富的行業實踐經驗，真正參與過室內設計項目全流程，了解方案設計、深化設計、施工管理、效果驗收等環節。

教師的實踐經驗應涵蓋對技術操作能力和行業發展規律、市場需求變化、客戶溝通技巧等的深度理解[4]。鑒于室內設計行業的時尚性和個性化特征，教師需要持續關注行業動態，與設計公司保持密切聯系，通過參與住宅設計、商業空間設計、辦公空間設計等不同類型項目，積累豐富的實踐經驗。

1.3產教融合的協調能力要求

1+X 證書制度強調產教融合、校企合作，要求教師具備協調學校教育與企業需求的能力。教師需要主動了解企業人才需求標準、技術發展方向、項目運作模式，并將其融入教學活動。

教師需要具備項目管理和資源整合能力，能夠組織協調校企合作項目，包括實訓基地建設、師資交流、學生實習實訓等[5]。同時，需要具備課程開發和標準制定能力，能與企業專家共同開發課程內容，制定符合職業技能等級標準的教學大綱和考核標準。

2民辦高職院校室內藝術設計專業“雙師型”師資隊伍現狀

2.1師資結構現狀

民辦高職院校室內藝術設計專業師資隊伍結構呈現出鮮明特點。

第一，年齡上以年輕教師為主。34歲以下的教師占 50% 以上，其學習能力強，對新技術接受度高，但缺乏行業實踐經驗和項目管理能力。教師流失率偏高，影響了專業建設的連續性。35～45歲中堅力量教師較少，師資隊伍梯隊建設不完善。

第二，學歷結構多元化。教師學歷以碩士研究生為主，理論基礎扎實；本科學歷教師多來自行業一線，實踐經驗豐富，但理論水平有待提升。

第三，職稱結構方面，高級職稱教師比例較小，以中級職稱教師為主。民辦高職院校在職稱評審方面，存在政策限制和評審渠道狹窄等問題，影響了師資隊伍的整體水平和學術聲譽。

2.2隊伍建設現狀

民辦高職院校在“雙師型”教師隊伍建設方面面臨諸多挑戰。雙師素質體現為教師具備理論教學和實踐指導雙重能力，而“雙師型”教師需要根據各省認定標準進行正式認定，具有雙師素質的教師不一定能被認定為“雙師型”教師。

各省雖然建立了認定標準，但民辦高職院校在執行中仍存在問題。部分學校對認定標準的理解不深人，過分看重教師學歷背景和理論水平，忽視實際行業經驗和實踐能力，導致符合認定條件的教師數量有限。

在“雙師型”教師培養方面，多數學校缺乏系統性培養規劃，培養活動零散臨時。教師實踐機會少、時間短，難以積累符合標準的行業經驗。校企合作深度不夠，企業參與積極性不高，培養資源投入不足，激勵機制不完善。

2.3行業資源整合與利用現狀

民辦高職院校在行業資源整合方面存在明顯短板。多數學校與室內設計行業聯系不緊密，往往依賴個別教師的個人關系維系校企合作，合作模式缺乏穩定性和可持續性。

另外，行業專家資源利用效率不高。學校雖然聘請行業專家擔任兼職教師，但其參與教學時間少，以講座或短期指導為主，難以形成系統性貢獻。實訓基地建設與行業發展脫節，設備陳舊、軟件版本滯后，實訓項目設計脫離市場實際。

3“雙師型”師資隊伍建設策略

3.1建立多元化招聘與引進機制

民辦高職院校需要建立多元化“雙師型”教師招聘機制，打破傳統單一學歷導向。學校應制定明確的招聘標準，將行業經驗、項目經歷、技能水平納入重要考核指標，采用理論考試與實踐操作相結合的考核方式。

學校可采用全職引進、兼職聘請、項目合作等多種方式吸引行業人才。針對行業專家工作時間靈活的特點，設立彈性工作制度，建立教師流動機制，鼓勵校內教師到企業掛職鍛煉，同時吸引企業優秀人才到學校任教。

3.2構建系統化培訓與發展體系

系統化的培訓體系是提高教師雙師素質的核心保障。學校需要建立分層分類的培訓體系，根據教師的不同基礎和發展需求制定個性化的培訓方案。新人職教師需要接受全面的崗前培訓，在職教師需要定期接受繼續教育培訓，及時更新知識結構。

企業實踐是“雙師型”教師培養的重要環節。學校應當建立教師企業實踐制度，要求專業教師定期到相關企業進行實踐鍛煉。學校需要與優質企業建立長期穩定的合作關系，為教師實踐提供高質量的平臺。在技能認證和資格提升方面，學校應當鼓勵教師參加各類職業技能認證考試，為教師提供考試費用支持和專門的備考培訓。

3.3深化產教融合合作模式

深化產教融合是“雙師型”師資隊伍建設的重要支撐。學校需要與室內設計企業建立戰略合作關系，共同制定人才培養方案，共同開發課程，共同建設實訓基地。合作企業應當深度參與專業建設的全過程，包括專業定位、課程設置、教學實施、質量評價。

校企共建師資隊伍是產教融合的重要體現。學校可以與合作企業建立師資共享機制，企業優秀設計師可以到學校兼職任教，學校專業教師可以到企業掛職鍛煉。項目驅動的教學模式是產教融合的有效載體，學校可以與企業合作開展真實項目的教學活動，讓學生在真實的工作環境中學習專業知識和技能。

4“雙師型”師資隊伍建設的保障機制與評價體系

4.1制度保障與政策支持

完善的制度保障是“雙師型”師資隊伍建設的基礎條件。學校需要建立健全“雙師型”教師認定標準、培養制度、考核辦法、激勵機制等。認定標準應當科學合理，既要體現理論水平要求，又要突出實踐能力特色。培養制度應當規范有序，明確培養目標、培養方式、培養周期等關鍵要素。考核辦法應當客觀公正，建立多元化的評價指標體系。

薪酬激勵制度是調動教師積極性的重要手段。學校應當建立與雙師素質相匹配的薪酬體系，對具有豐富行業經驗和較高技能水平的教師給予相應的薪酬傾斜。學校可以設立“雙師型”教師專項津貼，對獲得相關職業資格證書、參與企業實踐、指導學生獲得技能證書的教師給予獎勵。薪酬激勵制度的設計應當體現多勞多得、優勞優酬的原則，激發教師提升雙師素質的內在動力。

職業發展通道的建設對留住優秀人才具有重要意義。學校應當為“雙師型”教師設計專門的職業發展路徑，包括技術職務普升、管理崗位發展、專業帶頭人培養等方向。學校可以設立技能大師工作室、名師工作坊等，為優秀的“雙師型”教師提供展示才華的舞臺。職業發展通道的設計應當考慮教師的專業特長和發展意愿，為每名教師提供合適的發展機會。

4.2資源配置與環境營造

充足的資源配置是“雙師型”師資隊伍建設的物質基礎。學校需要加大對師資隊伍建設的投人力度，設立專項建設資金，確保各項建設活動順利開展。資金投入應當向“雙師型”教師培養傾斜，優先保障教師企業實踐、技能培訓、資格認證等方面的經費需求。學校還應當投入資金，建設高水平的實訓基地和教學設施，為“雙師型”教師的教學活動提供硬件支撐。

良好的學術氛圍和工作環境有助于激發教師的創新活力。學校應當營造重視實踐、崇尚技能的文化氛圍，讓“雙師型”教師得到應有的尊重和認可。學校可以定期舉辦技能大賽、教學改革研討、產教融合論壇等活動，為教師搭建交流學習的平臺。學校還應當加強與行業組織、專業協會的聯系，為教師參與行業活動創造條件。

信息化建設是提高師資隊伍建設效率的重要手段。學校應當建設完善的師資管理信息系統，實現對教師信息的動態管理和科學分析。系統應當包含教師基本信息、培訓記錄、項目經歷、考核結果等數據，為師資隊伍建設決策提供數據支撐。學校還應當利用網絡平臺開展在線培訓、遠程指導等活動，提高培訓的便利性，擴大培訓的覆蓋面。

4.3質量監控與持續改進

科學的評價體系是“雙師型”師資隊伍建設質量的重要保障。學校需要建立多維度、多主體的評價體系，從教學能力、實踐能力、科研能力、服務能力等方面評價教師的雙師素質。評價主體應當包括學校、企業、學生、同行等，以確保評價結果的客觀性和全面性。應當采用定量評價與定性評價相結合的方法，既要有具體的數據指標，又要有綜合的能力判斷。

動態監控機制有助于及時發現問題和調整策略。學校應當建立定期的師資隊伍建設評估制度，對建設進展、建設成效、存在問題等進行全面分析，并將評估結果及時反饋給相關部門和個人，為改進工作提供依據。學校還應當建立預警機制，對可能影響師資隊伍建設的風險因素進行提前識別和防范。

持續改進是師資隊伍建設的永恒主題。學校應當根據評估結果和反饋意見，及時調整建設策略。改進工作應當遵循系統性、針對性、可操作性的原則，確保改進措施能夠落到實處。學校還應當加強對先進經驗和優秀案例的總結推廣，形成可復制、可借鑒的建設模式。

5結語

1+X 證書制度為民辦高職院校室內藝術設計專業“雙師型”師資隊伍建設帶來了機遇與挑戰，“雙師型”師資隊伍建設是一個系統工程，需要多方協同努力。學校應當將“雙師型”師資隊伍建設作為提高辦學質量的重要舉措，采用多元化招聘引進、系統化培訓發展、深化產教融合等策略，配套完善的保障機制和評價體系，為專業發展提供強有力的人才保障。

參考文獻：

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[2]楊京雪.電氣專業 1+X 證書制度實施現狀與完善策略：以民辦高職院校為例[J」.就業與保障，2024（2）：136-138.

[3」郜玉環，薛麗紅，王立坤，等． 1+X 證書制度視角下人才培養的問題與對策：以河北省民辦高職院校為例［J］.現代農村科技，2022（2）：98.

[4]張毅，鄒濤，裴成黎.基于“ 1+X^;"”證書制度下民辦高職院校的改革實踐及問題研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報，2021（5）：63-65.

[5］劉欽.民辦高職院校實施“ 1+X ”證書制度的意義、難點及策略［J］.湖北開放職業學院學報，2020，33（18）：52-54.