高職藥學專業崗課賽證融合式課程體系構建探索

關鍵詞：高職；藥學專業；崗課賽證；課程體系；“1+X”證書制度；藥品購銷職業技能

文章編號：1671-489X（2025）11-0144-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.144

0 引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力；深入實施職業技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監管；及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容；把職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案[]。

在高職藥學教育中，傳統的教育模式可能無法完全適應現代藥學行業的發展需求，特別是在培養高素質技術技能人才方面。隨著職業教育改革的深入，高職院校面臨如何更好地培養學生的職業核心素養和崗位適應性的挑戰。藥品購銷職業技能等級證書已于2020年作為第四批試點“ 1+X^′′ 證書頒布[2]，在當今 1+X 藥品購銷職業技能等級證書大背景下，構建高職藥學專業崗課賽證融合式課程體系具有重要的現實意義，能夠提升學生的專業技能和綜合素質，更好地滿足行業崗位需求，提高人才培養質量。

1藥學專業崗課賽證融合式課程體系建設背景

“1+X”證書制度是國家職業教育改革的重要舉措，這一制度要求職業院校將崗位需求、課程內容、技能競賽和職業資格證書有機結合，推動職業院校課程體系的改革與創新。職業教育改革強調校企合作、產教融合，要求職業院校與企業共同制定人才培養方案，將企業崗位標準融入課程教學。

傳統的藥學教育模式偏重理論教學，難以滿足企業對實踐技能和職業素養的需求。因此，藥學專業需要采用崗課賽證融合模式，更好地實現理論與實踐的結合，提升學生的職業能力和就業競爭力，培養適應行業發展的技能型人才。技能競賽是檢驗學生實踐能力和創新能力的有效途徑，通過將競賽內容融入課程體系，藥學專業可以激發學生的學習興趣，提升其解決實際問題的能力。通過崗課賽證融合，可以重構課程內容，優化教學模式，強化實踐教學，提升學生的綜合職業能力。

2崗課賽證融合式課程體系構建思路

1）結合藥學專業畢業生就業崗位和職業可持續發展需求，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以職業能力為本位，以技能大賽大綱和“ 1+X ；職業標準為依據，深入調研藥學相關行業各類崗位，包括社會藥店、醫院藥房、藥品流通企業、藥品生產企業等，了解不同崗位的具體工作內容、技能要求和職業素養標準。

2）創新人才培養模式，對現有的藥學專業課程進行全面梳理，明確每門課程的核心知識點和技能點。研究全國藥學技能比賽要求，掌握全國醫藥行業特有職業技能大賽競賽大綱，將競賽的要求和標準融入課程教學。

3）對接“1+X”藥品購銷職業技能等級證和國家執業藥師職業資格證，了解藥學行業的職業資格證書要求，把證書考試的相關知識點和技能點融入課程體系[3]，使學生在完成課程學習的同時，能夠為考取證書做好充分準備。

4）將崗位需求、課程內容、競賽元素和職業證書要求進行有機整合，優化課程體系的結構和順序，形成模塊化課程體系[4]。同時，建立動態調整機制，根據行業發展和市場需求的變化，及時對課程體系進行修訂和完善。

3課程體系立足崗課賽證綜合育人模式的創新

人才培養模式是指在先進教育理論和思想指導下，按照特定的培養目標和人才培養規格，以相對穩定的課程體系和教學內容、管理制度和評價方式，實施人才培養全過程的總和。崗課賽證綜合育人模式是推進現代高等職業教育高質量發展的重要措施，也是創新專業人才培養模式的重要抓手，而課程體系建設是創新人才培養模式的基本依托。

創新人才培養模式要對接職業崗位需求[5]，提升學生的職業能力，凸顯藥學服務技能，積極開展課程體系構建研究，完善課程整合，形成“四對接、三步走、兩提升、一凸顯”的人才培養模式，具體如圖1所示。崗課賽證融合式課程體系通過將崗位需求、課程教學、技能競賽和職業資格證書等四個元素緊密結合，旨在提高學生的職業能力和就業競爭力[6]。

4高職藥學專業崗課賽證融合式課程體系 構建策略

4.1開展崗位調研，進行崗位能力分析

通過調研與藥學專業聯系較為緊密的醫藥行業，走訪專業工程技術人員和生產一線的能工巧匠，并在相關學校等單位進行深入調查、分析溝通，深入了解藥學行業的崗位設置、工作任務和能力要求，為藥學專業的課程體系設置提供依據。通過深入實地考察和統計，對藥學專業相關課程進行深化和改革，將課程進行整合，調整為模塊化課程體系[7]，從宏觀上把握行業、用人單位對藥學專業人才需求及高職院校人才培養現狀。

4.1.1 調研內容

1）藥學專業所對應的醫藥行業、企業各崗位人才結構、人才需求狀況，崗位對專業人員知識、能力和素質的要求，所需職業資格證書，學生就業崗位等。

2）藥學專業對應崗位的類型，各崗位人才需求情況，專業崗位占比情況，崗位所需工種情況，崗位工作內容、工作要求、工作職責和責任范圍，企業對專業人才的技能要求，畢業生的工作表現及知識、能力、素質表現情況，藥學專業的服務面向，藥學專業的定位。

3）藥學專業課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接情況。

4. 1. 2 調研方式

以深入行業、企業進行現場調研，與企業基層領導和技術骨干座談為主要方式，同時采用問卷星、微信、QQ、電話、文獻檢索、網站查閱等方式。

4.1.3 調研對象

調研對象主要是藥品流通企業、醫療機構、藥品生產企業等從事藥品生產、檢驗、倉儲、銷售的一線技術操作人員、崗位負責人、質量負責人，執業藥師，人事部經理等。

4.1.4 崗位職業能力分析

藥學專業主要職業類別有藥師、制藥工程技術人員、醫藥商品購銷員，面臨的主要崗位、典型工作任務、核心能力如表1所示。

4.2按照崗位需求，優化課程設置

近幾年，隨著職業教育的發展以及專業目錄的調整，山西藥科職業學院對藥學專業教學改革進行了一定的探索，并在課程設置上做了相應調整，按職業素養、職業崗位和職業能力的要求，將課程結構調整為公共基礎模塊、技術基礎模塊、專業方向模塊、專業拓展模塊、素質提升模塊、知識拓展模塊和綜合實訓模塊，在課程設置上加大了實驗實訓技能培訓的力度。根據崗位需求，整合教學內容，形成模塊化課程，構建崗課賽證融合的模塊化課程體系，如圖2所示。新課程體系以學生的“學”為中心，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作流程的過程；是以“三個一致”（即學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致）為特征的課程組織模式，融教、學、做為一體，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化有機融合[8]，使學生“零距離”就業。

4.3對接全國藥學技能競賽，融入競賽項目

全國職業院校技能大賽藥學技能賽項有理論知識競賽和技能操作競賽，其中技能操作包括藥品陳列與收貨驗收模塊、處方調劑與用藥指導模塊、用藥咨詢與慢病管理模塊。全國醫藥行業特有職業技能競賽藥品購銷員賽項則包括技術理論和技能操作，其中技能操作涵蓋首營審核、藥品收貨驗收、藥品陳列、問病薦藥與用藥指導。

根據上述競賽項目，將競賽內容融入藥事管理與法規、GSP實施技術、藥理學、藥學綜合知識與技能、臨床藥物治療學等課程標準[9]，針對技能操作項目，打破傳統的學科體系，按照藥師藥學服務流程將藥學綜合知識與技能教學內容重構為藥學服務認知、用藥咨詢與溝通、安全用藥服務、藥品調劑與管理（處方調劑）、常見病癥的問病薦藥、慢性疾病的用藥指導、藥品售后服務、醫療機構藥學服務等八個項目、43個工作任務。

其中，慢病管理轉化為教學案例，問病薦藥與用藥指導轉化為實踐項目。以高血壓為例：

某男性患者，62歲，身高 170cm ，體重 87kg 近日到醫院就診。自訴近兩個月反復頭暈、頭痛，曾在家中多次測量血壓，血壓為 160/95mmHg 。經詢問，患者喜歡吃肉和咸菜，不喜歡運動，平日很少進行體育鍛煉，導致體重在過去三年逐漸增加。醫生現場測量血壓為165/95mmHg，確診為2級高血壓。醫生為患者開具的藥物為：纈沙坦分散片 80mg q.d.口服，苯磺酸氨氯地平片5mgq.d.口服。

將該案例導入教學內容，作為高血壓用藥指導的工作任務，分析高血壓的病因、臨床表現，學習常見藥物，開展用藥指導和健康教育。

4.4對接“1+X”職業技能等級證書，設置相關課程 和培訓

4 1+X ”藥品購銷職業技能等級證書考試包括藥品服務模塊（藥品推介和慢病患者服務）、藥品購銷模塊、藥品儲存與養護模塊，針對考試模塊，設置藥學綜合知識與技能、醫藥市場營銷、GSP實施技術等課程。將證書培訓內容有機融入專業課程教學，確保教學內容涵蓋證書所規定的知識、技能和素質要求[10]；在綜合實訓模塊引入藥品購銷、藥品調劑項目，進一步強化實踐能力培養。定期組織企業學生和在校學生進行培訓，采用線上+線下混合式教學模式，利用現代化教學手段和豐富的在線教學資源，根據學生水平分層設計課堂內容，以滿足不同學生的需求。在技能操作環節，由具備雙師素質的教師手把手傳授實踐技能，幫助學生深入掌握藥品介紹、藥品營銷和藥品保管與養護等關鍵技能，從而提升職業能力。藥品購銷員培訓用書選用人力資源和社會保障部教材辦公室組織編寫的《醫藥商品購銷員》教材，培訓內容以國家職業技能標準為依據，結合企業實際，反映崗位需求，力求突出職業技能培訓特色，注重職業能力培養。

5 結束語

根據職業崗位構建專業課程體系，實現課隨崗動；將職業技能大賽要求融入課程教學，達成以賽促課；將職業技能等級證書和職業資格證書考試內容與專業課程教學對接，促進課證融合。通過上述舉措，綜合提升藥學專業職業教育人才培養質量，為行業輸送高素質技術技能人才。

6 參考文獻

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2024-12-23].https：//www. gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[2」張平，馮傳平，周煌輝，等， 1+X 證書背景下藥品經營與管理專業三融通課程體系構建研究：以藥品購銷職業技能等級證書為例［J].中國中醫藥現代遠程教育，2024，22（8） ：189-192.

[3]李毓英.信息化背景下“崗課賽證融通”教學改革探究[J].遼寧高職學報，2024，26（7）：31-34，39.

[4]王玉霞，魏來，黃珊，等．基于“崗課賽證”融通的高職藥學專業群模塊化課程體系構建［J].衛生職業教育，2024，42（18）：4-7.

[5」和光．長沙民政職業技術學院“崗課賽證”綜合育人模式[J].職業技術教育，2021，42（32）：1.

[6]田意穎．‘ Δ_1+X，^′′ 證書制度下高職高專課程“崗課賽證”融合路徑研究[J].中國總會計師，2024（6）：133-135.

[7]宮敬利，張曉美，于歡，等．藥學專業校企深度融合與職業崗位對接的研究［J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（8）：204-207.

[8]喬茹．“崗課賽證”融通的高職課程體系建設研究［J].職業，2024（12）：46-48.

[9]何丹，葉楊翔．高職院校課程思政建設與崗課賽證融通協同育人的邏輯與路徑[J].職業技術教育，2022，43（8）：37-41.

[10]馬玉霞，王大帥，馮湘基干“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探究[J].教育與職業，2021（23）：107-111.