基于崗課賽證融通的智能終端控制與開發(fā)課程思政模塊化教學(xué)探索

摘要：智能終端控制與開發(fā)是高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，依托國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)實踐經(jīng)驗，緊密對接粵港澳大灣區(qū)嵌入式技術(shù)軟件工程師等職業(yè)崗位，實現(xiàn)崗課賽證融通。課程采用模塊化教學(xué)設(shè)計與實施，圍繞技術(shù)主題和素養(yǎng)主題展開，基于七步教學(xué)法開展雙線教學(xué)，成效顯著。在課程思政方面，通過模塊化教學(xué)案例，柔性融入思政元素，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，為工科專業(yè)其他課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：智能終端控制與開發(fā)；崗課賽證；課程思政；模塊化教學(xué) 文章編號：1671-489X（2025）11-0153-06 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.153

0 引言

教育的根本任務(wù)是立德樹人，要為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。課程思政對于現(xiàn)代職業(yè)教育具有深遠意義，是職業(yè)教育立德樹人工作的重要舉措。《教育部辦公廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》（教職成廳函（2023）20號）提出，開展職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)，課程設(shè)計符合因材施教規(guī)律并充分融入課程思政，引領(lǐng)職業(yè)教育“課堂改革”，提升關(guān)鍵核心領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[E]。

智能終端控制與開發(fā)是高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)嵌入式技術(shù)方向的一門核心課程。在理實一體化混合式教學(xué)過程中，如何潤物無聲融入思政元素？如何實現(xiàn)校企雙元對接軟件工程師等職業(yè)崗位？如何進行課程重構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生全面成長？對于這些智能終端控制與開發(fā)課程建設(shè)的關(guān)鍵問題，課程組積極探索崗課賽證融通育人模式，采用模塊化教學(xué)開展課程思政，取得顯著成效。

1智能終端控制與開發(fā)課程建設(shè)依據(jù)

1.1 崗課賽證融通育人模式

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力[2。由此可見，國家已將崗課賽證綜合育人作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，為高職院校的教學(xué)改革指明了方向。

崗課賽證即崗位、課程、競賽、證書，它們不僅是職業(yè)學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是社會各界尤其是企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體，更是學(xué)生提升職業(yè)技能的有效途徑[3]。崗課賽證融通育人模式旨在實現(xiàn)知識道德傳遞“學(xué)”與技能素養(yǎng)內(nèi)化“習(xí)”的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，培育職業(yè)綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展[4]。

1.2 模塊化教學(xué)

《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》（教師廳函（2022）21號）指出，創(chuàng)新團隊建設(shè)要打破學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)模式，把模塊化教學(xué)作為重要內(nèi)容，探索創(chuàng)新項目式教學(xué)、情境式教學(xué)[5]。在產(chǎn)教融合大背景下，模塊化教學(xué)已成為一種必然的發(fā)展趨勢。要全面推行模塊化教學(xué)，必須明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，設(shè)計教學(xué)活動，建設(shè)教育資源，并建立健全教學(xué)評價體系。最終，要形成以點帶面的模塊化教學(xué)格局，將模塊化教學(xué)方法貫穿教學(xué)全過程[6]。

職業(yè)院校開展模塊化教學(xué)時，需要依據(jù)典型工作崗位的任務(wù)和核心能力要求、崗位相關(guān)的X證書標(biāo)準(zhǔn)確定各專業(yè)模塊的核心能力、課程構(gòu)成和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確定模塊課程組成和各門課程標(biāo)準(zhǔn)[7]。

2智能終端控制與開發(fā)課程教學(xué)設(shè)計

智能終端控制與開發(fā)課程面向粵港澳大灣區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)，對接嵌入式技術(shù)軟件工程師等職業(yè)崗位，聚焦終端應(yīng)用開發(fā)核心能力，以“技術(shù)線 + 思政線”進行課程重構(gòu)，并開展多維度開放式教學(xué)考核評價。

2.1 面向崗位能力以技術(shù)主題模塊化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

嵌入式技術(shù)應(yīng)用及其產(chǎn)品涉及眾多行業(yè)，一級職業(yè)崗位有營銷崗、生產(chǎn)崗和研發(fā)崗，見表1。

智能終端控制與開發(fā)課程嵌入式技術(shù)方向主要面向技術(shù)支持工程師、驅(qū)動開發(fā)工程師和應(yīng)用程序開發(fā)工程師等崗位，以應(yīng)用程序開發(fā)工程師為例，崗位職責(zé)、素養(yǎng)要求、技能要求、知識要求如表2所示。

對接嵌入式技術(shù)應(yīng)用崗位技能和綜合素養(yǎng)需求，課程組以STM32開發(fā)基礎(chǔ)篇、外設(shè)接口篇、內(nèi)置模塊篇、綜合應(yīng)用篇等四個一級模塊和開發(fā)基本外設(shè)應(yīng)用等九個二級模塊對智能終端控制與開發(fā)課程進行重構(gòu)，如圖1所示。

2.2立足職業(yè)發(fā)展，層次化融入思政元素以提升素養(yǎng)

為實現(xiàn)德技雙修，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展，課程組深入挖掘物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用技能競賽的知識要點和1+X 傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，結(jié)合高職工科專業(yè)特點，從課程項目任務(wù)出發(fā)，層次化地融入思政元素（表3），引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)嵌入式應(yīng)用開發(fā)專業(yè)知識和技術(shù)技能的同時，塑造正確的人生觀和價值觀。

2.3關(guān)注全面成長，構(gòu)建全過程多維度教學(xué)考核評價體系

以素養(yǎng)考核為導(dǎo)向，以技能考核為核心，建立“縱向形成性評價+橫向結(jié)論性評價 + 增值性評價”的全過程多維評價網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示。

基于在線教學(xué)平臺的教育大數(shù)據(jù)強化過程管理，開展縱向形成性評價：課前發(fā)布主題討論帖、學(xué)情問卷調(diào)查、章節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)等；課中以考勤、課堂互動、項目實操為主培養(yǎng)學(xué)生技能，實施浸潤式課程思政評價，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和道德情操；課后以作業(yè)、章節(jié)測驗、學(xué)生發(fā)帖等形式，促進知識技能的內(nèi)化吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

期末測驗以客觀理論測試題和實戰(zhàn)項目開發(fā)測試開展橫向結(jié)論性評價。同時以進步之星、DIY創(chuàng)新獎等形式探索增值性評價。

3智能終端控制與開發(fā)課程思政實施

在工科人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生片面追求技術(shù)實用性，忽視課程思政在解決工程實踐問題中的價值導(dǎo)向，缺乏工程倫理和社會責(zé)任感。同時，課程思政存在單一化、同質(zhì)化、生硬化、套路化等問題。對此，課程組從宏觀上貫通第一教室課堂、第二社區(qū)課堂、第三社會課堂；從中觀分課前、課中和課后三個階段，實施模塊化七步教學(xué)法，將項目任務(wù)分解為閱場景、析原理、繪模型、練編程、測效果、探仿真、拓技能；微觀上對知識和技術(shù)進行切片以突破教學(xué)重難點。

3.1采用模塊化七步教學(xué)法進行雙線教學(xué)

智能終端控制與開發(fā)課程將各技術(shù)主題內(nèi)容模塊以面向?qū)ο蟮睦砟钸M行重構(gòu)，實施中以實例單元進行承接，形成技術(shù)線；同樣以面向?qū)ο蟮睦砟顚λ颊K進行構(gòu)造，以思政案例進行傳播，形成思政線；隨著課程模塊化教學(xué)的實施，技術(shù)線和思政線之間的映射逐步展開，實現(xiàn)融合賦能、雙線并行，如圖3所示。

在具體的教學(xué)實踐中，課程以Proteus虛擬仿真配合傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”職業(yè)等級考證實驗平臺，虛實結(jié)合進行雙線教學(xué)。

3.2課程思政模塊化教學(xué)案例

以項目四任務(wù)2教學(xué)模塊“點亮紅色LED照亮長征路一智能終端虛擬仿真應(yīng)用開發(fā)”為例，項目通過情景動畫將物聯(lián)網(wǎng)終端微控制器STM32F103R6的通用輸入輸出應(yīng)用開發(fā)虛擬化仿真教學(xué)與黨史學(xué)習(xí)教育進行融合，讓偉大長征精神貫穿智能終端控制與開發(fā)的小微課堂教學(xué)，讓學(xué)生跟隨LED的閃耀回顧長征的重大事件節(jié)點，深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書記在紀(jì)念紅軍長征勝利80周年大會上的講話，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，堅守職業(yè)目標(biāo)，努力完成學(xué)業(yè)“長征”。

整個項目在教師帶領(lǐng)下由學(xué)生自主完成、靈活設(shè)計，包括Proteus仿真模型（長征路）設(shè)計、CubeMX片上資源配置、LED閃耀應(yīng)用程序設(shè)計等，項目終端模型如圖4所示。

在項目四任務(wù)中開展課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓展，案例教學(xué)過程及思政元素融入如圖5所示。

課前導(dǎo)學(xué)：教師發(fā)布公告，展示項目；學(xué)生閱場景，觀看導(dǎo)入動畫、微課視頻，查閱長征資料，了解長征歷史，接受任務(wù)；學(xué)生分組在黨員活動室等校內(nèi)社區(qū)對任務(wù)進行交流分析。

課中研學(xué)：教師講解端口屬性，分析項目原理，突破重點、難點；學(xué)生分組繪制“點亮紅色LED照亮長征路”項目模型，配置端口，編寫功能代碼，測試程序，執(zhí)行仿真，分組展示效果；對項目完成效果進行學(xué)生互評和教師綜評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟長征精神。

課后拓展：開展教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理長征歷史脈絡(luò)，感悟革命先輩的奮斗精神。同時結(jié)合企業(yè)案例開發(fā)滿足不同需求的外設(shè)接口應(yīng)用，拓展技能。

4結(jié)束語

在產(chǎn)教融合大背景下，智能終端控制與開發(fā)課程組以崗課賽證融通為基礎(chǔ)，采用面向?qū)ο蟮睦砟睿瑢χ悄芙K端控制與開發(fā)課程進行模塊化重構(gòu)與教學(xué)實施。課程以技術(shù)主線和思政主線為依托，將思政元素柔性融入項目任務(wù)，以學(xué)生為中心，實施模塊化七步教學(xué)法，創(chuàng)新工科專業(yè)課程思政實施路徑，促進學(xué)生全面發(fā)展。該模式教學(xué)成果顯著，學(xué)生參與各類競賽的積極性逐年提高，多次在國家級、省級技能競賽中獲獎，獲得的榮譽稱號包括全國高校“活力團支部”、廣東省優(yōu)秀共青團員等。未來，課程組將繼續(xù)對接粵港澳大灣區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)，結(jié)合新技術(shù)、新工藝的崗位任務(wù)和核心能力，更新課程項目和思政案例，進一步優(yōu)化課程思政實施路徑。

5 參考文獻

[1]教育部辦公廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知[A/0L].（2023-07-17）[2024-11-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202307/t20230717_1069319.html.

[2]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/0L].（2021-10-12）[2024-12-18].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

[3]董改花，蔣建強，郭秀華．基于“崗課賽證”的高職課程“變頻調(diào)速技術(shù)”改革探索［J].南方農(nóng)機，2021，52（21）：182-184.

[4]王進華，張勤利，溫思雨．混合式教學(xué)學(xué)業(yè)評價的理論研究與實踐探索［J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（2）：89-92.

[5]教育部辦公廳關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知[A/0L].（2022-10-11）[2024-12-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221011_668830.html.

[6]李燕.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科深度模塊化教學(xué)改革思考[J].教育與職業(yè)，2020（12）：92-97.

[7]潘必超，李建波，黎旺星，等.職業(yè)教育模塊化教學(xué)改革下教學(xué)資源建設(shè)的挑戰(zhàn)與對策［J]．現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（26） ：16-18.