基于職業能力導向的校本課程開發

0 引言

電子技術作為推動社會進步的重要力量，其專業人才的培養質量直接關系到各行各業的競爭力和創新力。中等職業教育作為技術技能型人才培養的重要陣地，承擔著為社會培養專業人才的重任。然而，目前中職電子技術實訓課程普遍存在內容陳舊、脫離實際工作場景、忽視學生職業能力培養等問題[1]。

鑒于此，本研究以職業能力為導向進行中職電子技術實訓校本課程的開發，緊密圍繞電子技術行業的最新發展動態，結合中職學校學生的特點與就業需求，通過校企合作、工學結合的方式，開發出既符合教學規律又貼近生產實際的課程內容。該課程不僅注重理論知識的傳授，更強調實踐技能的培養，通過真實的項目操作，使學生在做中學、學中做，有效提升學生的職業能力和綜合素質。構建貼近行業需求、強化實踐技能的電子技術實訓課程，有助于學生更好地適應崗位要求，縮短從學校到職場的過渡期，同時彰顯學校的辦學特色和提升學校的社會影響力[2]。

1核心概念論述

1.1校本課程開發

校本課程開發（School-Based Curriculum Deve-lopment，SBCD）一詞最早是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（McMullan）提出的[3]，此后在眾多學者的研究下不斷豐富。但到目前為止，校本課程開發仍沒有統一的定義。不同學者對校本課程開發的理解略有差異，但普遍認為其核心在于“學校主體”“需求導向”“實踐創新”[4]。眾多定義中，筆者較為認同的是：“學校根據自己的教育哲學思想，為滿足學生的實際發展需要，以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發行為。其中‘開發’是指從課程目標的擬訂、課程結構的設計、課程標準的編制、課程材料的選擇和組織到課程的實施與改進等一系列的課程行為。校本課程開發包括兩類：校本課程的開發、校本的課程開發”[5]。在本研究中，校本課程開發傾向于第二種：“校本的課程開發”，側重開發的過程。因此，本研究將校本課程定義為：以促進學生全面發展為目標，由學校自主組織，整合校內外資源，根據區域產業特點和學生實際需求，設計并實施具有本校特色的課程方案的過程。

1.2 職業能力導向

職業能力導向是一種以職業能力培養為核心的教育理念，強調課程與教學內容的構建應緊密圍繞職業崗位所需的知識、技能和素質展開。職業能力的概念起源于20世紀60年代能力本位教育（Competency-BasedEducation，CBE）理念。文獻[2]中提及：“職業能力是對工作的認知和行動，包括自我能力、專業能力、方法能力和社會能力”。將此應用于職業教育領域，職業能力導向的實質是將學生的學習過程與未來的工作實踐相結合，通過真實或模擬的工作場景，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。本研究中的職業能力導向，特指在中職電子技術實訓課程開發中，以電子技術行業典型工作的職業能力為依據，構建基于職業能力導向的課程體系，旨在培養學生的電子技術應用能力和綜合職業素養。

2校本課程開發的頂層設計

2.1校本課程理念

本課程秉承“做中學、學中做”的教學理念，以對接崗位、服務就業為導向，強調理論與實踐的深度融合，注重學生職業能力的培養。通過項目化的教學方式，讓學生在真實或模擬的工作環境中掌握電子技術的基本原理、操作技能和解決問題的方法，同時培養學生的團隊協作精神、創新思維能力和社會責任感。

2.2校本課程開發思路

基于職業能力導向的中職電子技術實訓校本課程的開發，需遵循一套系統的思路和流程。開發思路如圖1所示，分為分析、設計、開發、實施和評估五個階段。其中，分析階段是在校本課程開發之初必須籌備的階段，羅生全等[6]、李臣之[7]都強調分析階段在課程設計中的基礎性地位；在設計階段，需要對課程目標、課程內容、課程標準和課程評價等內容進行設計；課程開發階段中，電子技術實訓課程的教材開發、課程配套教學資源的編寫成為此階段的重點；課程實施是檢驗課程有效性的關鍵環節，在實踐環節采用多元化的教學方法，如項目式教學、案例分析等，以激發學生的學習興趣與主動性在進行教學評估的同時，對課程開發的反思也尤為重要，評估階段通過對課程的評估和反思，及時調整優化校本課程，以保證校本課程開發的完善性[8]。

2.3校本課程開發流程

在確定校本課程開發思路后，為增強課程開發的可操作性，本研究借鑒斯基爾貝克（Skilbeck）的校本課程開發程序[9]，綜合國內常用開發流程，結合本校本課程開發實際需要，確定校本課程開發流程（圖2）：需求分析、課程目標確定、課程結構設計、課程內容選擇、課程資源開發、課程實施、課程評價。

2.3.1 需求分析根據課程開發前面幾個階

進行需求分析時，不僅需要對中職學生現有的學習需求、興趣偏好、未來發展需求等內部需求進行分析，還需深入調研適合中職學生基礎的電子技術行業的最新動態、崗位需求變化、未來發展趨勢等外部因素。再通過“二維四步五解”職業能力分析法[10]，細致剖析電子技術行業對電子技術人才的能力要求，包括技術技能、問題解決能力、團隊協作能力等多個維度，最終形成詳盡的職業能力分析表，為后續課程目標的設定提供堅實的依據。

2.3.2 課程目標確定

基于需求分析結果，課程目標的確定注重將職業能力分析表中的關鍵要素提煉為核心技能[1]，如電子基礎理論的掌握、實踐操作技能的熟練、創新思維的培養等。

2.3.3課程結構設計與課程內容選擇

課程結構設計與課程內容選擇是校本課程開發中的關鍵環節。在課程結構的構建上，以確定的課程目標為導向，采用模塊化設計的方法，每個模塊都緊密圍繞課程目標構建，既保證了知識的系統性，又便于進行靈活的教學調整[12]。同時，在每個課程模塊下引入項目式教學，按項目設置課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中深化對知識的理解，提升實踐操作能力。課程內容需要依據分析出的職業能力需求與課程目標來選擇，以需求為導向選擇課程內容，以確保課程內容的時效性與實用性。

2.3.4課程資源開發

課程資源開發涉及教學資源的全面整合與創新。開發的課程資源包括教材、線上學習平臺、教學視頻、實訓指導手冊等，以滿足不同學生的學習需求。

2.3.5 課程實施

在校本課程實施中，根據課程開發前面幾個階段的設計，以中職學校電子技術專業班級為實驗班，開展與行業緊密對接、分層次遞進的實踐項目課程。

2.3.6 課程評價

課程評價是檢驗課程質量、促進課程改進的重要手段。按照課程開發階段制定的課程評價方案進行評價工作，確保評價的全面性、客觀性和公正性。在評價方式上，采用多元評價的方法，包括形成性評價和終結性評價，既關注學生的學習成果（如考試成績、項目作品等），也重視學生的學習過程（如課堂參與度、合作學習表現等）。在評價主體上，采用多主體評價，包括教師評價、學生自評、生生互評和行業專家評價，以獲取更加全面、真實的反饋。在評價維度上，注重從知識掌握、技能運用、情感態度、創新思維等多個方面對學生進行評價，以全面反映學生的學習成效與綜合素質。

3基于職業能力導向的中職電子技術實訓校本課程開發與實踐

3.1 職業能力分析

3.1.1 電子技術行業崗位分析

通過對電子技術相關企業進行問卷調查、訪談和個案分析，以及對電子技術專業畢業生就業狀況和職業生涯發展狀況等進行調研，首先確定電子技術專業相關的崗位分配。電子技術行業作為當前快速發展的高新技術領域之一，其崗位設置呈現出多元化與專業化的特點。在這一領域內，主要崗位涵蓋從電子產品的研發、生產、測試到銷售與技術支持的全鏈條，包括但不限于：電子工程師、生產線操作工、設備維護員、裝配工、調試員、質檢員、銷售代表、技術支持工程師等。鑒于中職學生在知識基礎與實踐能力上的特定情況，其往往能夠在電子產品的生產、裝配、測試等環節中發揮重要作用，同時也在銷售與技術支持方面展現出一定的潛力。

去除電子技術行業中難度較大、不符合中職學生實際就業情況的部分崗位，本文將中職學生在電子技術行業的就業崗位劃分為四個主要崗位群：電子產品生產與維護崗位群、電子產品裝配與調試崗位群、電子產品測試與質檢崗位群、電子產品銷售與技術支持崗位群，并列出各崗位群需要承擔的主要工作職責，如表1所示。

3.1.2基于崗位群的職業能力分析

在明析崗位群后，需要針對相應的崗位群做進一步深入分析，得出中職學生在相應的崗位群上需要具備的職業能力。文獻［10］認為“二維四步五解”職業能力分析法是一種系統化、多維度的分析職業能力的工具，旨在深入剖析專業崗位的職業能力構成，能夠滿足本文研究需要。其核心在于融合專業能力與職業素養兩大維度，通過四個遞進步驟：專業與崗位對接、崗位細化為工作項目、項目拆解為具體任務、任務映射至職業能力，實現對職業能力的精準定位；進而，采用“五解”策略，從技能、工具、方法、要求、知識五個角度綜合分析每個工作任務，最終得出職業能力，確保分析的全面性與深度。而職業素養維度被細化為包括：溝通交流、數字應的基礎。用、革新創新、自主學習、團隊合作、解決問題、信息處理、責任（安全）意識、外語應用和其他等十個關鍵要素。根據實際需要，本文在職業素養維度選取九個關鍵要素，不補充其他職業素養要素。

根據“二維四步五解”職業能力分析法的操作步驟，運用該方法中的職業能力分析模型，組建頭腦風暴式的職業分析會議，結合文獻查詢、個案分析多種途徑，形成正式的專業職業能力分析表，以部分分析表為例，展示職業能力分析結果，如表2、表3所示。

3.2 課程目標確定

根據職業能力分析結果，電子技術行業對中職學生在專業技能方面的職業能力要求可以分為基礎、技能提升和綜合應用三個階段，三個階段的要求概述如下。

1）基礎階段：使學生掌握電子技術的基礎知識，包括電路基礎、電子元件識別與檢測、常用儀器儀表使用等，初步形成實踐操作能力。

2）技能提升階段：通過項目驅動和案例分析，強化學生的電路設計、電路搭建、故障排查與修復等技能，培養解決問題的能力。

3）綜合應用階段：引導學生參與綜合實訓項目，如嵌入式系統開發、智能電子產品設計等，提升團隊協作能力、創新思維能力和綜合運用知識的能力。

此外，還需注重培養中職學生的職業素養，因此，結合本校本課程開發的實際需要，確定課程目標，如表4所示。

3.3課程結構設計與課程內容選擇

3.3.1 課程結構設計

在設計課程結構時，需要以課程目標的設置為依據，對課程結構進行模塊化設計。課程目標由基礎技能掌握、專業技能深化、綜合應用能力提升和職業素養與規范四個階段組成，每個階段的課程目標對應一個課程模塊，將本課程設置為四個模塊：基礎理論與基礎技能、專業技能深化與拓展、綜合項目實踐與創新、職業素養培養與發展。再對每個模塊進行項目化設計，通過在每個模塊下設置三個教學項目，以項目式教學完成每個模塊對應的課程目標要求，最終達成職業能力培養需求。校本課程模塊結構如表5所示。

3.3.2 課程內容選擇

課程內容是依據職業能力需求分析表和課程目標選定的，區別于傳統的課程內容選定模式，本課程是以訂單式培養方式選定課程內容，力求體現對接崗位、服務就業的課程理念。以模塊一中的“項目一：簡易收音機制作”為例，制作簡易收音機涉及多種電子元器件的識別、選擇和使用，學生需綜合運用電路原理等基礎理論知識來理解其功能和工作原理，具有較強的綜合性，具體項目內容設置如表6所示。

3.4課程實施與課程評價

課程實施需緊密圍繞課程目標和教學項目展開。例如，在電子產品裝配與調試的教學項目中，學生通過實際操作熟悉電子元器件的裝配工藝和調試方法，提高動手能力和對電路原理的理解。同時，教師要創設真實的工作情境，利用學校的電子技術實訓室和校企合作資源，讓學生在模擬或實際的工作環境中進行實踐，增強學生的職業體驗和適應能力。

課程評價應貫穿課程實施的全過程。評價指標應具體、明確，包括知識掌握、技能水平、項目完成情況、團隊協作能力、創新意識等方面。評價方式應多樣化，除了傳統的考試和作業評價外，還應增加實踐操作考核、項目報告評估、小組展示評價等。評價的對象應多元化，對課程、教師、教學、學生進行整體性評價。此外，還應鼓勵學生參與自我評價和互評，促進學生的自我反思和相互學習。通過及時的評價反饋，學生能夠了解自己的學習進展和不足之處，教師也可以根據評價結果調整教學策略，優化教學過程，提高教學質量。

4結論

本研究基于職業能力導向，對中職電子技術實訓校本課程進行了全面而深入的開發與實踐。首先，構建基于職業能力導向的中職電子技術實訓校本課程開發流程體系，確定具體的方法和步驟；其次，運用科學、成熟的“二維四步五解”職業能力分析法，得到了適合中職學生基礎的職業能力，為此次校本課程的后續開發提供了堅實基礎；最后，根據職業能力分析的結果，確定校本課程的課程目標和課程結構框架，為校本課程的后期開發奠定了良好的基礎。

中職電子技術實訓校本課程的開發仍需繼續優化和完善，具體而言，將從以下幾個方面入手。1）根據校本課程開發的思路和流程繼續進行后期的開發工作，完成課程標準、課程評價方案、教材編寫和課程線上線下資源的設計與開發。2）根據課程設計與課程開發階段得到的結果，完成課程實施與課程評價。3）在此次校本課程開發的過程中，要加強與行業企業的合作與交流，及時引入新技術、新工藝和新標準，確保課程內容的時效性和實用性。

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