有意義且有意思：思政課建設內涵式發展的應然追求

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0007-04

2024 年5 月11 日，新時代學校思政課建設推進會在北京召開，會議傳達了習近平總書記對學校思政課建設作出的重要指示：“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”習近平總書記的指示為新時代思政課建設內涵式發展提供了根本遵循、指明了前進方向。如何提高思政課的針對性和吸引力呢？在基礎教育階段，強調思政課的針對性，是指思政課要堅持問題導向，凸顯立德樹人關鍵課程的作用，精準適配學生成長需求，彰顯其政治屬性、戰略屬性、民生屬性，把思政課上得“有意義”；強調思政課的吸引力，是指思政課要堅持學生立場，通過科學有效的教學策略激發學生的學習興趣，讓學生覺得思政課“有意思”，并形成心理認同與情感體認，產生學深入、學透徹的內驅力。

一、有意義且有意思的思政課的內涵界定

1.思政課的“有意義”

“有意義”是指思政課的教學價值。一是凸顯思政課的課程意義。政治屬性是思政課的第一屬性，思政課程要發揮政治引領和價值引領功能，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，打牢學生思想根基，堅定學生正確的政治方向，提高學生在大是大非問題上的政治辨別力，引導學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，使其在今后能把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中，從而成長為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。二是突出思政課的育人價值。正處在“拔節孕穗期”的青少年學生“最需要精心引導和栽培”，迫切需要從學習中找到破解成長之痛的知識和方法。思政課要拉近與學生實踐訴求的距離，增強學生的社會理解和參與能力，引導學生正確認識社會發展大勢，認識個人與他人、國家、社會之間的關系，找到青春破繭的“正確的打開方式”，在滿足自身成長需求的同時，認識到自己的使命擔當，將個人價值的實現與國家的發展緊密地結合在一起。

2.思政課的“有意思”

“有意思”指向學生的學習情趣，是學生學習過程中的主觀感受。一是指向學習過程的享受性。教師需要綜合考慮學生的思想認識實際、認知規律、接受特點，找到最接近學生學習特點和學習規律的路徑，把教材上的思想理論和蘊含其中的立場、觀點、方法轉化成學生感興趣的學材；教師需要精心設計有情境支撐、有路徑引領、有理趣蘊藏其中的學習任務，支持學生的自主學習和合作探究；教師需要通過生動易懂、風趣幽默的啟發引導，鼓勵和支持學生投入充滿挑戰的解決學科任務過程中，讓學生在解決學科問題的過程中產生思想共振、價值共頻、情感共鳴，在完成挑戰的過程中產生“深入學、學深入”的濃厚興趣和持久動力。二是指向學習結果的滿足感。學生比較看重的是自己在課堂上能多大程度被老師尊重、激發和調動，學習的收獲在多大程度上解決了包括學習、生活等在內的現實問題。學生只有在運用思政課所學的理論知識和思維方法分析解決問題的過程中，真切感受到馬克思主義真理的“甜味”，感受到馬克思主義方法論的雄奇偉力，才能真正相信、真切認同、真心喜歡馬克思主義基本原理和黨的創新理論，才能真正感受到思政課的“有意思”。

3.思政課“有意義”與“有意思”的內在統一“有意義”是“有意思”的應然前提。思政課教學必須始終把“有意義”作為應然前提，不僅要教給學生知識與技能，更要教會學生如何思考當下、如何應對面臨的挑戰、如何開創未來的生活之路，幫助學生樹立正確的價值觀，提高自我管理的能力，保持精神上的充實與滿足。

“有意思”是“有意義”的實踐路徑。思政課的理論知識是抽象復雜的，而現實世界是豐富多彩的。上好思政課的難點在于抓住“現實的人”的“生活世界”，遵循青少年的認知規律和成長規律，把“有意義”的學習內容用“有意思”的方式方法表達出來，從而讓學生學以致信、學以致用。只有這樣，思政課才能成為學生喜歡學、用心悟的課程，成為學生“學得進、考得出、帶得走”的課程，思政課啟智潤心、培根鑄魂的課程價值和育人價值才能落到實處。

好的思政課應該是“有意思”且“有意義”的統一，并在二者的有機統一中推進教學改革創新，從而提高其針對性和吸引力。

二、有意義且有意思的思政課的時代價值

1. 有意義且有意思是思政課建設的必然要求

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從黨和國家事業發展全局出發，對思政教育和思政課建設作出一系列重要論述和戰略部署，擘畫了思政課改革發展的戰略藍圖，推動思政課建設迎來前所未有的發展機遇。中共中央、國務院和教育行政部門出臺了一系列重要文件，各地各校也結合自身特點研究制定了工作方案，切實加強學校思政課建設，扎實推進中小學思政課改革創新，形成了由黨政推動、大中小幼聯動的思政課教學改革創新局面。“思政課只能加強不能削弱”的工作要求正變成各地各校的生動實踐，廣大中小學生精神面貌積極向上，思政課的育人功效得到有效發揮。

2. 有意義且有意思是思政課創新的時代表達

思政課教學改革要緊扣國家課程改革要求，圍繞教學改革過程中遇到的難點、痛點、堵點，尋找解決辦法。一方面，要把思政課上得“有意義”，提高思政課的針對性，增強思政課的思政引領力；另一方面，要把思政課上得“有意思”，提高思政課的吸引力，給學生帶來及時的情感滿足和持久的成長動力。“有意義且有意思”的思政課堂就是要促進學生的健康幸福成長，這與思政課教學改革的目標要求高度切合，是思政課教學改革創新要求的時代表達。

三、有意義且有意思的思政課的建構路徑

1.與時俱進，創新課堂教學內容

與時俱進是馬克思主義最重要的理論品質。思政課的教學內容不僅包含馬克思主義基本原理，還涉及中國特色社會主義的經濟、政治、文化、社會、生態文明建設和黨的建設等多個方面。要讓學生愛聽愛學、聽懂學會，思政課教師需要以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就作為內容支撐，及時將黨的理論創新的最新成果、國內外最新發展形勢與思政課教材結合起來，通過動態跟進式的教學內容供給，讓思政課的學習內容既因緊跟理論創新和時代發展而“有意義”，又因貼近學生生活而“有意思”。

思政課是“價值性與真理性的統一”。思政課的首要屬性是政治屬性，理論的真理性是其價值性的依托。思政課教學應以真理性知識為載體進行價值引領，在真理性和價值性的統一中提升思政引領力。這就需要思政課教師對教材內容進行凝練和創造性建構，將教材中的理論話語、不斷發展的時代話語和日常的生活話語統一起來，把“有厚度”的理論、“有深度”的學理變成與學生發展實際一致的“有溫度”的課堂教學敘事，及時讓黨的創新理論賦能人才培養。

2.守正創新，優化課堂教學方法

教師需要通過優化課堂教學方法轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主體性作用，引導學生在基于學科任務的深度探究和意義分享的過程中找到獲得感，激發學生學習成長的內驅力。

首先是豐富教學手段。思政課教師要善于運用現代信息技術，促進教學內容與方式的創新，建設立體式教學空間和沉浸式教育場景。一方面，教師要運用數字技術打破課堂的時空局限，把開放共享的教育資源引入課堂，豐富思政課的教學情境，優化思政課的內容供給，讓學生在思政課上有豐富信息可得、有真實故事可聽、有鮮活人物可感，進而激發學生對學習內容的理論認同與情感共鳴；另一方面，教師要利用信息互通、網絡連線等方式，創設沉浸式、體驗式和互動式的智慧學習環境，充分利用鮮活案例、翔實數據，讓理論知識“活”起來，讓學生具象地感悟思想、感受歷史、讀懂現實，激發學生的學習積極性和主動性。

其次是優化學習方式。一方面，教師要善于將綜合實踐活動引入課堂，聚焦黨的百年奮斗重大成就和新時代十年的偉大變革，以生動的故事、偉大的成就讓思政課“燃”起來，提升思政課的針對性和吸引力；另一方面，教師要致力打造“行走的思政課”，把思政課搬到廣闊的社會天地中，讓學生在社會大課堂中用腳步丈量祖國大地，用眼睛發現中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏、感悟黨的創新理論的實踐偉力，深化對“有字之書”的理解，增進對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。

3.有效跟進，推動思政課教學評價

一是外部課堂觀察評價。一節課是否“有意義”，主要標準有兩條：一看課堂是否堅持科學性和價值性的統一，是否以科學性為基礎，以價值為引領，把道理講深、講透，從而實現思政課的課程價值；二看是否讓學生通過學習活動習得了學科核心素養，是否解決了與學生成長困惑相關的問題，實現了育人價值。一節課是否“有意思”，主要體現在三個方面：一看教師是否堅持了學生的主體地位，是否激發和調動了學生的積極性，學生是否成為了課堂主角、有沒有深度參與；二看情境任務能否支持和驅動學生真正學起來、學進去、學得有興趣；三看學生學習的狀態，看學生的學習過程和學習成果表達是否實現同頻共振，是否產生了深入學習探究的持久動力。

二是教師日常課堂教學評價。一要精準評價反饋。教師不僅要肯定學生，還要通過啟發式的言語指導和激勵學生，引導學生深入思考如何進一步優化學習策略和思維路徑，在思維深度或廣度上做出改進，在挑戰自我中學深入、學深刻。二要調動多主體的積極性，協同家、校、社多主體共同參與評價。教師要推動學生的“自評”和同學之間的“互評”，引導學生進行反思性學習。三要把教學評價貫穿教學全過程。教師通過批閱學生預習案、預習檢測等準確了解學情，并以此為依據進行二次備課，科學安排學生學習的進度、難度，并設計和落實重難點問題的解決方案。教學中評價是教師仔細觀察并記錄學生在具體情境中調動學科知識分析解決問題的思路策略及學生在學習過程中的態度方法等，教師依據學生在學習過程中的表現判定學生核心素養的發展情況。教學后評價是教師通過課內外多形式、多樣化的檢測來判定學生的學習效果，分析教學引起的學生學習結果的增值變化情況。教師應針對學生學習中仍然存在的問題提供翔實的指導改進方案，鼓勵學生自我改進提高。同時，教師也通過評價結果反思教學效果，改進教學方式。

三是學科核心素養評價。新課程方案特別是新高考方案實施以來，思政課堅持“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的命題理念，強化政治導向和價值引領，注重考查學生對所學知識的融會貫通和靈活運用，突出引導學生從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”的轉變。要讓思政課真正“有意義且有意思”，還需要廣大思政課教師進一步改革日常考試評價的內容和方式，不斷優化試題情境設計和問題設計，用高質量的練習測試引導學生對大概念統領下的基本概念、基本原理的理解和把握，指導學生靈活運用相關概念原理分析解決現實問題，在分析解決問題的過程中形成良好的思維品質和高階思維能力。

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”要上出“有意義且有意思”的思政課，教師需要不斷修煉政治品格，提升教學素養，涵養育人深情，在不斷推進思政課教學改革創新的過程中成為習近平總書記所期盼的“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的思政課教師。