模因論視角下的高中英語讀后續寫教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0066-0

模因論（Memetics）是一種基于達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規律的理論，包括同化（assimilation）、記憶（retention）、表達（expression）和傳輸（transmission）四個階段。其核心概念是模因（Meme），指通過模仿、復制和傳播在個體和群體之間傳遞的文化信息單位，可以被視為文化中的“基因”。

讀后續寫教學中的輸入、記憶、輸出和互動四個教學過程，與模因論中模因的完整生命周期高度契合。實踐中，模仿是模因傳播的基礎，學生通過閱讀原文，深入理解并模仿其語言風格、情節結構、人物塑造等文化信息，實現對原文的同化。這種模仿并非簡單的復制，學生需要在理解原文的基礎上融入個人理解和創新，這體現了模因論中模仿與創新相結合的原則。

下面，筆者以2024 年高考英語新課標Ⅰ卷的讀后續寫真題為例，結合模因這一語言文化因素，根據模因論的生命發展周期，探討模因論視角下讀后續寫教學實踐的可行性和有效性，幫助學生形成有效的續寫策略，從而使其在理解和運用語言的過程中，內化語言知識，提升寫作能力。

2024 年高考英語新課標Ⅰ卷的讀后續寫講述了“我”因航班延誤而匆忙趕往布拉格，在維也納機場遇到出租車司機 Gunter，并在Gunter 的幫助下成功趕上末班巴士的故事。故事以“我”跑回出租車向Gunter告知壞消息為第一段續寫開頭，以“我”回到維也納后打電話給Gunter 為第二段續寫開頭，要求學生結合上文內容續寫這兩個段落。

一、模因的識別與同化

為了實現續文與原文的協同，學生在續寫過程中需要保持主題、角色、情節以及語言風格等方面與原文的一致性。同化作為模因傳播的關鍵階段，是指模因被新宿主接收并儲存后，經歷認知消化和吸收的過程。這一過程涉及宿主對模因的信息解碼、意義構建，并最終將其整合到自身的認知結構中。在這一階段，教師要引導學生準確識別和吸收原文中的各類模因，這是實現續寫部分與原文協同的關鍵。

1.情境模因的精準把握

情境模因是故事發生的背景和環境信息。 準確把握情境模因能讓學生更好地融入故事， 使續寫內容符合故事設定。首先，教師讓學生 閱讀原文并總結故事中的5Ws（即Who，What， Where，When，Why），這些要素是理解故事情節 和構建完整情境模因的基礎，具體內容如下。 Who：I （the narrator） and Gunter（the taxi driver）. What：I met the taxi driver Gunter and together we rushed to catch the last bus to Prague.Where：Vienna Airport and the bus station to Prague. When：A cold and wet evening in September. Why：I didn’t have any cash and tried several methods but couldn’t pay the taxi fare，and the bus was about to leave.

基于這些信息和原文內容，學生可以進一步擴展情境模因，從而更全面地理解故事發生的情境，為續寫奠定堅實基礎。在續寫過程中，教師引導學生從關鍵人物的所見、所聽、所想、所為以及所做出的決定入手，梳理和豐富故事情節，使故事更加生動形象、具體豐滿。例如，根據原文情境“A cold and wet evening inSeptember”，學生可以想象在維也納機場的寒冷雨夜中，“我”正焦急地嘗試解決無法支付出租車費用的問題，同時與司機Gunter 展開緊張的對話。在車內，“我”聽到雨點敲打車窗的聲音，內心充滿焦慮、不安與恐慌。通過這些細節描寫，學生能夠進一步豐富情境模因，更好地融入故事情境，感受人物的情感變化，并更清晰地感知故事的發展脈絡。這種細致的情境構建為后續的續寫提供了豐富的背景支持和情節儲備。

2.主題模因的深度挖掘

主題模因是故事所傳達的核心思想和價值觀。教師組織學生進行小組討論，鼓勵他們從不同角度分析故事所傳達的核心價值。有的小組從“我”和Gunter 的互動中，提煉出這篇文章的主題模因是“互助和信任”；有的小組從整個事件的發展中，挖掘出“在困境中堅守善良與誠信”的深層主題。隨后，教師引導學生對比不同觀點，通過分析和討論，加深他們對主題模因“The power of kindness and trust”的 理 解 與 認同，使學生在續寫時能夠緊扣主題，確保續文的思想深度和行文連貫性。

3.情節模因的清晰梳理

情節模因是故事的發展脈絡和情節走向。 教師可運用剝洋蔥式提問法，層層深入，幫助學 生識別情節模因。對于第一段，教師可提問： “What did I say about the bad news？”“How did Gunter respond both in behavior and in emotion？” 引導學生預測第一段的情節：問題出現—情緒 碰撞—商討解決。對于第二段，教師可提問： “What happened to us later？”“What did I learn from the experience？”幫助學生預測第二段的情 節：電話約見—互動交流—內心感悟。通過這些 層層深入的問題，學生能夠清晰地梳理出原文的 情節發展脈絡，為續寫做好情節構思準備，使續 寫情節自然流暢。

4.語言模因的細致剖析

語言模因是原文中獨特的詞匯、短語、句式和表達方式等。這篇讀后續寫原文語言模因豐富 ，如“With just two minutes to spare”，借 助“with + 賓語 + to do”結構，渲染了緊張的氛圍，體現了“我”和Gunter 趕車時的緊迫；“I jumpedout of the car，made a mad run for the machine，and popped my card in”，通 過 jumped，made，popped 三個緊湊的動作描寫，生動再現了“我”匆忙取錢的緊張場景，增強了敘事的動態感和節 奏 感 ；“a cold，wet and unforgettable eveningin September”這樣簡潔的場景描寫，不僅點明了時間，還烘托出壓抑的氛圍，為故事增添了情感色彩。教師應引導學生關注這些語言模因，分析其在表達情感、推動情節等方面的作用，讓學生在后續寫作中能夠模仿和運用這些語言模因，保持續文與原文在語言風格上的一致。

二、模因的記憶與保持

模因記憶是指模因在宿主大腦中的存儲與保持狀態，在特定情境下，這些記憶可以被提取并指導宿主的行為或決策。這一階段對提高學生續寫的準確性和流暢性至關重要。通過有效的記憶方法和反復練習，學生能夠將已識別的情境、主題、情節和語言模因牢固存儲，為后續的創新表達奠定堅實基礎。

1.構建思維導圖助力記憶

思維導圖是一種有效的思維工具，能夠幫助學生將零散的模因整合為一個有機的整體，從而加深對模因的記憶和理解。在學生識別出各類模因后，教師指導學生構建思維導圖。以故事核心人物“我”和Gunter，以及趕車事件為中心，向外展開，明確5Ws 要素、主題和情節發展節點。在情節分支上，詳細列出第一段可能出現的問題，如支付方式受限；人物的反應，如“我”的焦急和Gunter的冷靜；解決的方式，如共同尋找其他支付途徑。（見圖1）對于第二段，思維導圖呈現電話約見的場景，如“我”懷著感激和期待的心情撥通電話；交流內容的場景，如表達感謝、詢問Gunter 近況；內心的感悟，如對人與人之間溫暖互助的深刻體會。（見圖2）

2.小組討論復述強化記憶

小組討論與復述是鞏固模因記憶的重要環節。在學生完成思維導圖后，教師組織學生進行小組討論，引導其分享自己對故事中情節發展和人物情感的理解。有的學生從“我”的角度，深入剖析“我”在困境中從焦慮到感受到溫暖的心理變化；有的學生從Gunter的視角，探討他無私幫助他人的動機。隨后每個小組推選一名代表，按照思維導圖的結構，運用原文中的關鍵語言模因進行故事復述。通過小組討論和復述，學生在與同伴的交流互動中，進一步鞏固了對模因的記憶，同時也從不同角度深化了對故事的理解，提高了語言表達和運用能力，為后續的創新表達做好了充分準備。

三、模因的創新與表達

模因的創新與表達是讀后續寫教學的關鍵環節，學生需要對之前積累的模因進行靈活運

用和創新組合，從而實現續寫內容在語言和情節主題上的高質量輸出，使續文既與原文緊密協同，又展現出獨特的創意和深度。

1.語言模因的創新運用

教師首先引導學生建立原文語言模因庫，對原文中出現的各類語言模因進行分類整理，包括詞匯、短語、句式和修辭手法等。在續寫過程中，學生根據情節發展和情感表達的需要，從語言模因庫中提取合適的模因，并進行創新運用。比如，描述“我”再次見到Gunter時內心的激動與喜悅，有學生模仿原文的“with _1⁺ 賓語”結構 ，寫 道 ：“With a heart full of excitement andgratitude，I rushed towards Gunter and gave hima big hug.”這樣的續寫巧妙地運用了之前積累的語言模因，生動地表達了“我”的情感，同時保持了與原文語言風格的一致性。再如，在描述天氣對心情的影響時，學生參考原文中“a cold andwet evening”對氛圍的烘托，寫出“a warm，sunnyand refreshing morning”，表達歡快的心情。這樣的模仿替換，使語言表達既新穎又貼合情境。

2.情節與主題的升華創新

情節與主題的升華是讀后續寫的核心目標之一，它要求學生在遵循原文情節邏輯和主題內涵的基礎上，進行大膽創新和深入挖掘。在學生掌握了原文的情節和主題模因后，教師鼓勵學生突破常規思維，設計獨特的情節和問題解決方式，展現人物更深層次的情感變化，進一步升華“互助和信任”的主題。例如，學生可以設計“我”在后續與Gunter 的交流中，不僅償還了車費，還與他建立了深厚的友誼，并在之后的生活中傳遞這種善意，使主題得到升華。

四、模因的互動與傳播

當學生完成續寫后，評價和分享環節成為模因互動與傳播的重要平臺。模因互動和傳播是指模因作為文化信息的基本單位，通過模仿、學習和交流等方式在個體間傳遞和擴散的動態過程。在小組討論中，學生對模因的陳述和交流本身就是一種模因表達。此外，模因傳播還需借助穩定的載體（如電腦、紙筆等），教師可利用載體指導學生進行寫作互評和反復修改，促進模因互動。這一教學環節不僅強調對原文模因的識別與繼承，還鼓勵學生在傳承的基礎上進行創新與發展。

1.同伴互評與修改優化

完成續寫后，教師為學生提供一份詳細且針對性強的互評標準，學生依據模因論的相關要求，檢查同伴的續寫內容與原文在情境、主題、情節、語言等模因上的一致性和創新性。例如，在檢查情節時，應思考續寫情節是否合理延續了原文的發展脈絡，如Gunter 的行為和反應是否符合其在原文中的性格特點；在檢查語言時，應關注語言風格是否與原文一致，是否恰當運用了原文的語言模因；等等。通過這樣的互動，學生不僅從他人的作品中學習到了優秀的模因運用方式，也發現并彌補了自己的不足，實現了模因在學生之間的傳播與優化，幫助學生進一步提升續寫的質量。

2.課堂展示與分享提升

在學生完成作文修改后，教師選取部分優秀作品進行課堂展示，學生上臺分享自己運用模因進行創作的思路。最后，教師進行點評總結，強調優秀作品在模因運用上的亮點，如情節的巧妙構思、語言的精準創新等，讓學生明確優秀作品的標準和特點，學習其成功的經驗。同時，教師也需要客觀地指出部分續寫存在的不足，如某些情節的合理性有待加強，某些語言模因的運用還不夠自然等，為學生提供改進的方向，激發學生的創新思維，使其在今后的讀后續寫中能夠更好地運用模因，提升寫作水平。

教師將模因論應用于讀后續寫教學，通過模因的識別與同化、記憶與保持、創新與表達、互動與傳播等環節，能夠有效提高學生的讀后續寫能力，促進學生對語言知識的內化和運用，提升學生的思維品質和語言綜合素養。

【參考文獻】

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責任編輯：李明澤