指向學科核心素養的中職英語教學設計

【關鍵詞】學科核心素養；學生中心；中職英語；教學設計【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0085-06

學科核心素養指向下的中職英語教學既要服務學生的職業生涯和繼續學習，更要為學生的終身發展奠基。本文以教育部職業發展中心主辦的全國中等職業學校公共基礎課教師教學設計與展示活動中10 個不同省份提交的中職英語教學設計課例為依據，基于《中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱《課標》）、教材和學情，開展課例分析，在此基礎上結合對《課標》、教學理論和教學實踐的具象認知，以中職英語核心素養——職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習為設計框架［1］2，提出指向學科核心素養的中職英語教學設計實踐路徑，嘗試解決升學與就業并重背景下面臨的困惑和挑戰。

一、中職英語教學設計的特征例析

基于觀察分析，展示活動中10 個教學設計案例呈現出當下中職英語教學設計的五個基本特征。

1.主題性：教學設計主題明確，注重基于單元的整體設計，指向系統思維

在中職英語《課標》的課程架構中，英語課程是由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個模塊構成的，內容涵蓋了學生日常生活、職業發展與繼續學習所涉及的語言學習內容。［1］3 本次活動中，10 個教學設計案例聚焦“學習與生活”等7 大類主題（詳見表1），涉及健康生活、科技發明、“時代楷?！?、大國工匠、求職應聘、文明重構、志愿服務、網紅直播等10 個真實的工作和生活主題，在整體重構其主題意義后開展教學設計。顯然，2020 年頒布的《課標》，作為國家課程意志與價值的載體在中職學校教學實踐中受到高度重視并得以有效實施。

10 個教學設計案例通過創設與主題相關的語境，將特定主題與學生的學習、生活和未來職業發展建立關聯。教師以學生需求為中心，以學習成果為導向進行教學內容的組織和教學活動的設計，用整體單元教學設計解決由課時主義按知識點教學造成的教學內容碎片化、知識技能訓練過度化等問題［2］，助力學生構建和完善新的知識結構，契合學科核心素養的職場語言交流和思維品質提升的需求指向，推動課堂教學轉型。

但也有部分教師對“素養”“核心素養”“學科核心素養”“大概念”“大單元”等概念理解不清，不能厘清學科核心素養和單元整體設計的內在邏輯。事實上，中職教育作為高中階段教育的有機組成部分，本身兼具基礎性和職業性，因此在中職英語教學設計中，教師既要注重基礎性，又要凸顯職業性，并努力做到將兩者融會貫通。

2.目的性：教學目標綜合立體，關注課程思政，指向價值判斷

隨著課程改革的縱深發展，核心素養這一關鍵詞成為中職英語《課標》課程目標的核心概念。在本次展示活動的教學設計案例中，教學目標的陳述中既有對傳統知識、能力、態度三維目標的綜合提煉，也有對三維目標的整合與超越?！昂诵乃仞B”“思政目標”“關鍵能力”等概念在教學設計目標的描述中不斷出現，教學目標內涵的呈現和描述更為豐富立體。

課程思政是踐行立德樹人根本任務的具體實踐。在本次展示活動中，教學設計案例高度重視課程思政元素的發掘。10 個教學設計案例中，“求職”“志愿服務”“工匠精神”“時代楷?！蹦K聚焦人生規劃、社會服務、職業精神和人生榜樣教育“；健康與健身”“節日歡歌”“網絡直播”“走進文明”模塊則凸顯個人選擇、文化認同、文明認知和跨文化理解；“發明與創造”“火車簡史”模塊倡導科學精神、文化自信和批判性思維。教師在整體教學設計中遵循學生認知規律，通過對教學主題和教學內容的挖掘，提煉出人與自我、人與社會、人與自然的關聯、情感和價值，培養學生的思維差異感知能力，促進跨文化理解與交流，幫助學生逐步形成正確的價值觀。

但也有部分教師困于“邏輯思維”，將課程目標、學段目標、單元目標、課時目標相雜糅，在目標設置方面缺乏邏輯性，定位寬泛不具體，結構單一，缺乏層次性。某些教學目標設計“求大求全”，時常以課程目標、學段目標代替單元目標和課時目標，違背了教育實踐從易到難、循序漸進的基本規律。

3.相關性：教學內容聚焦主題，融入真實世界教學資源，指向真實生活

外語教學內容不僅有語言知識技能，還包括文化、思維、策略、情感和態度等。針對具體教學對象，在不同教學階段、不同課堂類型中，教學目標和教學內容的選擇至關重要。在抽樣的10 個中職英語設計案例中，6 節聽力課堂教學設計和4 節閱讀課堂教學設計都補充了相關教學資源。

一是基于教學內容的基礎性，強調基本的詞匯句型、聽說讀寫能力、學習策略與文化知識，如案例 1 Health and Fitness 中關于“主動健康”的基本詞塊。二是基于教學內容的適應性，圍繞教學目標和學習風格，增加相關拓展內容，如案例 3 Craftsmanship 中關于《庖丁解?！愤@一寓言所蘊含的結構化思維模式。三是基于教學內容的趣味性，關注學習者認知特點，選用能激發學生興趣的學習材料，促進學生積極參與課堂學習，如案例 6 I do love these Festivals 中補充了關于中西方節日文化差異的名言句型。四是基于教學內容的真實性，聚焦相關內容是否具有真正的交際應用價值，如案例8 Volunteer 中志愿活動倡導的社會服務的表達方式。五是基于教學內容的邏輯性，教師在教學設計中，首先分析“如何用教材教”，接著判斷是否需要補充其他材料，指向“不僅僅教教材”，最后對標學生的“最近發展區”，選擇可以達成教學目標的語言材料。

但也有部分教師忽略“生活世界”，缺乏對真 實 世 界（real world）、真 實 語 言（authenticlanguage）和真實材料（authentic materials）的研究、搜集和運用，人為編造一些語料和設計缺乏真實交際意義的“情境”和“任務”。

4.主體性：教學過程設計多樣，呈現教學的完整結構，指向學習者中心

隨著學習者為中心的核心素養理念深入持續的傳播，以學為中心的教學設計已成為普遍共識。10個教學案例主要集中為以下3種類型的教學方法：PWP（Pre-While-Post），PPP（PresentPractice Production），TBL（Task-Based Learning）。

PWP 教學方法指英語語言教學過程可以依據時間線（time line）劃分為學習前（pre-learning）、學 習 中（while-learning）和 學 習 后（post-learning）三個階段。英語技能教學中的聽、說、讀、寫均可以分別有“課前、課中、課后”的劃分。在10 個案例設計中，有一半的教師使用了PWP 教學法進行過程設計，集中呈現以下特點：學習前，教師激活學生學習動機，為新語言學習作好支架鋪墊；學習中，學生學習新語言階段，通過學習掌握語言內容，形成語用能力；學習后，教師組織學習評價、課堂應用和課堂之外的運用活動。樣本占比 60% 的聽說課例中有4 個聽說課例使用了似乎“過時的”PPP 教學法，集中呈現以下特征：演示階段，讓學生覺察目標語與其自身需求之間的關系；實踐階段，開展用目標語配對、填空和問答等教學活動；成果展示階段，組織情境模仿、角色扮演和其他交際任務等課堂活動來完成語言產出，從而讓學生正確掌握目標語言知識。［3］PPP 教學模式簡潔穩定，教學目標明確，強調語言的準確性，教和學的效果直觀清晰，便于教師對教學過程和課堂節奏的管理，課堂教學效果反饋及時快捷。這種模式似乎比較適合學業水平偏低和學習習慣偏弱的中職學生。

但有部分教師產生“路徑依賴”，把大部分課型的教學方法固化為PWP 或PPP 模式。如在運用PWP 模式過程中，當閱讀課出現Pre-reading 后，While-reading 和 Post-reading 的流程必然接踵而至，此時，“因材施教”“教無定法，教必有法”的理念漸行漸遠。而在PPP 教學模式中，Presentation 和 Practice 階段呈現的內容、演練的要求基本上都處于教師的控制中，即便是在Production階段，教師也只是選擇部分學生的學習成果進行展示。這樣的課堂教學程序貌似突出了學生的中心地位，實現了“從教走向學”，然而其本質依然是學習者的被動學習、機械學習，是以教為中心的教學設計。

5.交際性：教學活動創意多樣，圍繞單元主題開展設計，指向職場生活

好的教學活動設計鼓勵學生主動學習，積極引導學生參與、思考、探索，讓學生在教師創設的真實生活情景和工作場域中和他人對話交流，獲取、處理和使用信息，發展用英語解決真實問題的能力。在本次展示活動中，大部分參賽教師都能以學生為中心，以單元主題為統領，進行目標明確、難易適度、邏輯清晰、層層遞進的英語教學活動設計，激發了學生學習興趣，讓學生始終保持積極主動的學習狀態。

在教學設計中，教師普遍創設與主題相關的真實工作和職場語境，鼓勵學生大膽、主動、自由地運用目標語言知識和技能，并采用頭腦風暴、角色扮演、小組討論、小組競賽、案例分析、講故事等活動形式，讓學習者在完成各種交際任務中發展語言，在問題的挑戰和解決中培養思維品質和評判能力，不斷嘗試用目標語言開展和未來工作與生活情景關聯的對話交流。

但也有部分教師弱化“學科立場”，其教學活動設計內容泛化、過程簡化、方法固化，缺乏對不同層次學生需求的多樣化設計。中職英語教學設計一定要堅持英語教學的學科立場?！巴癸@職業性”的實質是在職業場景中運用英語而非用英語去教專業，更不能為了追求活動教學形式的流暢性（fluency）而故意忽略語言知識技能教學的準確性（accuracy）。教學設計必須有對主題語篇長難句、重點詞匯和語法現象的設計、練習、鞏固和拓展，因為學科知識才是發展學科能力和學科素養的主要載體。

二、中職英語教學設計的實踐路徑

教學設計是對教學目標、教學過程、學習方式、教學資源與環境、教學評價等方面的系統性決策活動，是對教學活動的系統性構想。［4］知識本位的教學設計顯然和中職就業與升學并重的轉型定位不相匹配。時代的變革要求我們厘清當前中職英語教學設計的基本特征，細化并落實學科核心素養。

1. 學科核心素養視角下的單元整體設計：超越課時主義

核心素養的實質是“培養什么人”的問題，因而英語課堂教學設計要回歸“育人”本質。傳統意義的單元設計僅僅是對教材單元、知識單元的設計，而非基于學科核心素養的單元設計。學科核心素養意味著教學目標的升級，它拋棄了課時主義的碎片化，強調知識技能之間的關聯和綜合、理解和應用。因此，“學科核心素養的出臺倒逼教學設計的變革，教學設計要從設計一個知識點或課時轉變為設計一個大單元”［5］。基于學科核心素養開展中職英語設計的基本路徑為：以職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習為理論依據，以單元整體設計為基本單位，通過創設問題情境，錨定特定主題，重構學科知識，引導學生在相關的生活或職業情境中體驗一個相對完整的知識創生過程。

2. 學生中心指向下的教學目標設計：倡導學習者中心

人的全面發展應是教學目標設計的邏輯起點和終點，核心素養更能體現以生為本的教育思想。抓住了核心素養，也就抓住了教育的根本——使人成其為人?；谒仞B本位的中職英語教學目標設計必須回歸學生中心，聚焦學生的學。中職英語教學的開端不是簡單備課而是循證分析，是切實開展學習者現狀、學習者需求、學習風格、學習內容等學習要素分析，以學定教，努力為學生提供學習支架。中職英語教學目標以‘能用、會用、敢用‘為核心，通過任務驅動，助力學習者從’學習英語‘到’用英語學習‘的變化，最終服務于其職業發展和終身學習需求。

3. 真實生活情境下的過程設計：走進生活職場

教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。［6］開展真實而有意義的英語教學活動一直是語言教學的追求。在英語教學實踐中，教師必須思考：如何連接社會和教育，如何在真實工作和生活場景中培養學生解決真實問題的能力。教師在教學設計時應嘗試以下三種路徑：一是引入社會的真實資源，二是引入社會的真實挑戰，三是引入社會的真實方案。因此，開展真實英語教學的過程設計成為提升英語教學有效性的關鍵。它涵括真實生活情境、真實工作崗位、真實社會角色、真實語言材料、真實任務活動、真實教學評價等。中職英語教學設計要努力創設仿真或真實的教學情境，探索英語教學與專業實踐相融合的教學新模式。

4. 學習活動觀指引下的活動設計：變革學習行為方式

學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是學習者學習嘗試運用語言理解與表達意義、發展多元思維、培養文化意識、形成學習能力的主要途徑，是實現英語核心素養目標的主要路徑。ICAP理論將學習活動分為交互學習（Interactivelearning）、建構學習（Constructive learning）、主動學 習（Active learning）和 被 動 學 習（Passivelearning）四種類型?；诓煌膶W習行為方式和引起的學習成果關系，ICAP 的學習成果假設為： Igt;Cgt;Agt;P 。該假設強調當學習者通過更高層次的學習方式進行學習時，其學習成果往往優于較低層次的學習方式，即交互gt;建構gt;主動gt;被動（ ΔIgt;Cgt;Agt;P ）。［7］依據ICAP 理論模型，教師可以精準有效地對中職英語教學設計活動效果從學習方式維度予以判斷，并精心設計學生的學習過程和學習方式，精準地選擇、調整、重構適合的學習活動，讓學生主動經歷、感受知識和技能形成的過程。

5. 數字素養導向下的資源設計：擁抱數字時代

依據克拉申的語言輸入理論，英語學習活動必須有足夠的語言材料的輸入，這樣才可能產生有質量的輸出?；谥黝}意義的多模態學習資源，教師應增強語用意識，積極創設情境，為學生提供必需的輸入性學習語料，組織有意義的語言學習活動，進而為學生開展基于主題意義的真實語言學習、提升文化意識和跨文化理解提供可靠路徑。教師應主動適應數字時代背景下英語教學理念、教學方式與學習方式的變革，將數字技術與英語課程深度融合，善于利用網絡平臺上豐富的教學資源，提高課堂教學的信息化程度。學習資源是發展學生學科核心素養的“養料”，是開展教學設計和學習活動的“食糧”。［8］當然，教師也要審慎地選擇資源和工具，為學生創設具有真實意義的生活和職業情境。教學設計更要從單一的課程資源設計走向基于混合學習的學習系統建構。

6. 逆向設計模式支持下的反思設計：教—學—評一體化

教學反思就是一種反思性思維，它不是基于經驗的想象思考，其目的是證實結論，而且是具有確鑿事實和充分理由的結論。在此過程中，教師借助行動研究，不斷質疑、探究自身與教學目標以及教學活動等方面的問題，對已有教學行為及教學經驗進行反思評價，努力提升教學實踐的合理性和實效性。逆向設計教學模式，具有明確預期學習成果、確定達標證據、反向設計教學活動的實踐邏輯，以終為始，從學習結果出發去逆推學生學的過程和教師教的過程。［9］逆向設計教學可以幫助師生及時發現并解釋學習者的 KWL（What I know—What I want toknow—What I have learned）狀態，即學習者已經知道什么、期待知道什么、最終學會什么。在逆向教學設計視角下，教師教學、學生學習和課堂評價有機融合，教—學—評一體化引領教學設計追求教學目標的最大化，并且以評價實現教與學的統一。

三、結語

學科核心素養指向下的中職英語教學設計不是對傳統教學設計的簡單補充和完善，而是自主構建了基于學科核心素養維度的教學設計框架。它堅持終身學習理念，摒棄傳統教學設計中孤立的教材思維和課時主義，筑基系統思維，倡導課程思政，踐行學生中心觀，關注職業情境，走向生活世界，主張國際理解教育，從而促進中職英語教學從理念到實踐的雙重超越。本文主要討論的是如何通過教學設計技術的變革來提升中職英語的教學質量，而對中職英語教學在時代轉型中如何兼顧就業和升學雙重定位開展有效教學這一命題未能進行充分的討論，需要廣大教師進一步思考和持續探索。

【參考文獻】

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