共學、共研、共進：新時代體育學科工作室的運行機制與創建策略

中圖分類號：G812.7 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0056-04

隨著新時代的到來，體育教師的角色已發生了重大變化，他們不僅是傳授技能的指導者，更是培養學生全面發展的引路人，所以要不斷地提升體育教師的綜合能力。新時代體育學科工作室旨在通過主持人與導師的作用，帶動身邊成員和各區域體育學科教師群體共同成長，以期錘煉造就一批高素質體育教師隊伍，推動新時代體育教育教學質量全面提升。筆者從參與和主持的市、區兩級兩個體育學科名師工作室的定位和目標、運行機制、建設策略等方面進行細致闡述，與大家交流。

一、新時代體育學科工作室的定位和目標

新時代體育學科工作室是一種集引領、培訓、研究與實踐改進為一體的教師專業共同發展模式，立足于“研修效度、課堂廣度、課題深度、教育溫度”的宗旨，承擔著創新、示范、輻射、引領功能，是工作室成員成長的孵化器和教育教學改革的實驗站（圖1）。兩個名師工作室都是以工作室為載體，聚焦成員創新能力、示范引領能力及綜合素養的提升，以提高成員的專業化水平為目標，以課堂教學為抓手，以提升教科研水平為突破口，以“工作坊 + 集中實踐 + 網絡研修”為實施路徑，著眼于工作室成員長遠發展目標，著力于當前的體育教育教學改革，探索名師引領帶動機制，形成各區域學習型共同體，打造知名區域體育教師團隊，提升各區域體育教師綜合素養。通過3＼～5年的時間，使每名成員都能不斷積累并擁有卓越的教學成就、創新的教學理念及豐富的教學經驗等，實現綜合素養明顯提升，并成為各區域體育教師中的佼佼者和引領者等。

二、新時代體育學科工作室的運行機制

兩個名師工作室始終秉承“研究與創新”的發展理念，正確把握工作室跟蹤培養的要求，圍繞工作室整體目標規劃，明確成員發展方向，引導成員結合自己的實際情況，利用SWOT分析法分析自己的優劣勢，制訂個人發展規劃、階段目標、最終成長目標，并針對成員實際情況作出科學客觀的評估；都邀請區域內體育專家作為導師，采用導師跟蹤制和“菜單式”培養，為成員“量身”定制“套餐”，推行“一人一案”個性化指導方式：一是以任務為驅動，以課堂和課題雙向并重的行動研究為載體，以重視群體與群體之間的相互合作與超越為動力，不斷探尋支撐體育教師發展和成長的契合點；二是以服務體育教育教學改革為主，堅持自身鉆研業務的原則，通過集中培訓和自主研修等方式，進行自我提升，定期向導師匯報目標達成情況，依據導師建議，調整成長措施，最終使自己得到快速成長（圖2）。

三、新時代體育學科工作室的建設策略

為促進新時代體育學科工作室成員多元化發展，兩個名師工作室均“雙線并行”：建構常態研修線，以“育己 .+ 育人”落實喚醒共促職能，同時建構主題研修線，以主題引領解決體育教育教學真問題；圍繞“學、思、悟、研、踐”5個板塊，建構“網絡互動 + 反思提升 ⁺ 課題研究 課堂實踐 _（+ 主題研討”學習研修體系；聚焦教學改革與教育思想落地，堅持“2-6-9”（2種學習方式：自主學習和集中實踐；6個培養模塊：理論研修、專家引領、課例工坊等；9項實施內容：課題研究、專題培訓、課堂展示等）的思路，幫助工作室成員打通理論與實踐的通道，實現共同發展（圖3）。

（一）“學、思、悟、研、踐”，知行合一驅動發展

工作室圍繞“學、思、悟、研、踐”5個板塊，建構“網絡互動 +， 反思提升 ^?+ 主題研討 ⁺ 課題研究 + 課堂實踐”學習研修體系，通過理論消化、實踐溶化、反思優化、研究深化、成果升華，形成一個“知行合一”良性循環，為各成員內化所學和轉化新知提供有效助力，促使成員不但在思想上有行動，而且在實踐中也有落實，以此來驅動成員成長和發展，從而不斷提升成員理論深度、實踐寬度、研究高度和成果厚度。

（二）形成雙線并行，有效提升實踐效率

1.常態研修線，促教學能力提升

工作室以“共同發展、攜手并進、成就他人”為總目標，以“育己 + 育人”落實喚醒共促職能，促進工作室成員整體專業成長，以目標為引領，以行動為基石，以發展為方向，全方位、多途徑通過“線上交流 + 線下互動”融合，開展各種體育學科主題提升活動，不斷探索教育教學規律，贏得教學理念升華、教學技能和科學研究能力等方面提升，增強工作室團隊建設實效性。

2.主題研修線，引教學問題解決

工作室通過“主題引領一任務驅動一成果輸出”的逆向設計，實現研修活動的系統性和持續性，帶動各區域工作室成員進行實踐研究，圍繞體育課堂教學實踐中的真問題，通過“主題系列化、課堂效率化”等主題實踐，進行有針對性研修，從而達到以主題引領解決真問題，由此不但促進工作室成員教育教學研究能力得到“質”的提升，還能夠不斷豐富體育學科工作室內涵，探索出新時代體育學科工作室建設的運行路徑。

（三）堅持“2-6-9”思路，推動理論實踐融合

1.形成“2”種學習方式，以“學”共發展

工作室除了開展有組織的集中學習之外，還會引領成員根據自身需求進行自我學習，研讀各自體育學科工作室導師推薦的體育文章等，不斷更新自己的知識結構，擴展自己的知識范圍；各工作室還要求每位成員每天學習至少1h，每個月讀1本教育理論與實踐的書籍，堅持寫學習筆記和課后反思，每學期寫1篇高質量教育教學論文；同時，各工作室還建立學習共同體，開展集體學習和集體導讀，針對體育學科教育教學領域的焦點話題、現實問題等展開集中的互動對話，每個月會開展1次網上研讀互動交流，每學期開展1次線下讀書交流，實現信息互通、資源共享、共同提高。

2.創建“6”個主題模塊，以“研”共提升

為推動工作室成員綜合素養提升，工作室圍繞著成員的個人成長目標和工作室三年行動目標，結合工作室創建目標與三年行動計劃，在導師的指導下，創建了“6”個主題模塊：理論研修、專家引領、體驗教學等，每個學期，2個工作室會結合各自的階段培養目標和計劃，利用主題模塊，合理安排提升項目，通過舉辦專題研討會、聆聽專家講座、系列化運動項目課堂教學展示與研討等，使工作室成員在學習實踐的過程中，不斷歸納、總結、提煉，將實踐中的感性知識升華到理性層面，通過學習思考、認識自我、深入實踐、反思提升的反復循環，螺旋式上升，使理論與實踐有機融合，不斷幫助工作室成員創新教學理念、豐富教學經驗和提升教學境界等。

3.實施“9”項學習內容，以“享”共升華

工作室緊緊圍繞6個主題板塊，分別開展讀書交流、專家講座、課例交流、跟蹤指導、教育科研、學科融合等，以智慧培養智慧，以思想影響思想，使成員在思維碰撞中完善自己的教學思想和綜合素養，形成個性化的教學風格。

（1）讀書賦能，接受新理論

為促進成員深人理解課程理念，準確把握和領會課程標準的內容和變化，切實把課程理念落實到課堂教學中，工作室鼓勵成員進行理論研修，修煉內功，養成閱讀的好習慣：平日多研讀《中國學校體育》等期刊中一線體育教師的文章，并提出自己的思考和見解；寒暑假，進行《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》等書籍學習；開學初組織成員開展讀書沙龍活動，采用共讀、研讀、分享讀等形式，提出自己的見解和感悟，通過思想碰撞和見解分享，進一步引領成員將所享所悟有機融合到教育教學實踐中，促使成員綜合素養提升。

（2）成長分享，促進新成長

教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。在學科工作室建設與運行的過程上，各學科工作室成員也是在相互交流、相互碰撞、相互學習、相互撥動、相互推動、相互喚醒中不斷成長，在責任與擔當中為自己成為“大愛、大義、大道、大成”的有情懷教師不斷努力。體育學科工作室利用成長分享開展主題論壇活動，圍繞自己的教育主張、教育思想、教育愿景、教育故事等主題，展開交流，提高能力，豐富學養，達到共贏，從而提升工作室成員學科教育教學能力，做“最新”的自己。

（3）專家講座，轉變新思想

聚焦前沿的教育新理念、教學新方法、課堂新樣態、思想新碰撞等，工作室經常組織成員積極參與《中國學校體育》雜志“草根爭鳴”欄目話題研討和“一線話題”交流等，與全國體育學者一起碰撞最前沿的思想理念和方法等；通過體智云等線上直播培訓研討，組織成員玲聽陳雁飛教授等專家的精彩講座和研討交流，近距離與專家、學者對話，不僅提高成員思想的“廣”度、思考的“深”度和研究的“精”度等，還能激發他們學習的動力，并促進成員將所學知識運用到自己的課堂中，提高課堂實踐能力。

（4）聚焦課堂，構建新模式

課堂教學是工作室建設的主陣地。聚焦“新理念和新課堂”，結合當前體育課程改革，工作室以新樣態體育課為立足點和發力點，堅持以“目標導向”為指引，以“改革創新”為突破，圍繞“四化、四有、四度”體育課（四化：教學內容結構化、教學組織小組化、教學評價精準化、教學設計問題化；四有：有單一技術、有組合技能、有比賽、有體能；四度：學有效度、練有深度、賽有廣度、評有精度），持續開展研究、提煉新模式，并運用于課堂實踐中。其間，導師會持續對成員進行“學、練、賽、評”一體化課堂教學有效設計指導，引領成員深度探索，不斷提升課堂教學水平等。

（5）課例交流，體驗新課堂

為不斷更新成員教學理念和方法，指導成員用好教材，工作室以“集體備課 + 實踐展示 ^°+ 跟蹤指導 + 二次備課”為閉環，設置“雙師實踐輪轉制”（主備人首輪 ⁺ 第二位成員迭代），形成螺旋上升的教研生態，定期開展主題系列化案例研討、大單元教學設計實踐交流、跨學科主題學習交流等，引導成員針對不同運動項目、學情、學習內容、課堂模式等進行有效備課和交流：首先，全體成員圍繞系列主題，針對球類（足球、籃球、排球）、田徑、體操類等運動項目進行“學、練、賽、評”一體化課堂教學的集體備課；其次，主備人進行系列主題課堂展示，其他成員進行交流；最后，工作室主持人進行點評、專業指導等。經過主持人和導師專業指導后，工作室會繼續引導第2位成員圍繞模式和主題進行二次教學設計、課例展示，并進行研討交流和專家指導等，通過思維碰撞，達成共識，解決困惑，讓成員更加明確專項運動技能主題教學設計、大單元教學設計、跨學科主題學習實施策略等，有效更新成員的設計理念，明確設計方向。通過多次專家指導與課例打磨，確保理念落地。

（6）課題研究，助推新方向

課題研究是教師專業成長的內在需求，更是實現體育學科工作室價值的有效手段。工作室分別以市級課題《體育學科大單元教學實施策略研究》和《小學體育跨學科主題學習實施策略研究》為驅動，以課堂實踐為載體，以研究項目為推進手段，以提升成員的研究能力為目的，組織成員按照實施方案和組織分工開展實踐研究，并且，將工作室成員分成4個“工作坊”，每個“工作坊”采用“坊主”負責制，分別負責總課題中的子課題研究，“坊主”定期組織“坊員”開展交流研討，主持人和導師也會定期到各“工作坊”進行跟蹤指導、調研等。同時，工作室定期組織4個“工作坊”進行集中成果課例展示、交流研討等，導師也會進行指導和對下一步研究工作提出明確要求，并且要求成員一定要結合課堂實踐進行課題研究，在實踐中產出成果，并將成果再運用到實踐中，使課題研究真正在真實環境中解決真實問題，以此引領成員學會如何開展課題研究，同時，還鼓勵成員積極申報各級各類課題，助推他們有新的成長方向，不斷開闊自己的眼界，目前，工作室成員有4項市、區級課題。

（7）教育寫作，碰撞新思路

波斯納教師成長公式：反思 + 經驗 成長。工作室堅持理論與實踐相結合的思路，要求成員堅持每天寫學習筆記、課后反思和教育案例等，記錄課堂的點點滴滴，梳理課堂教學得與失，不斷發現問題并改進。每月，工作室主持人會通過微信群組織工作室成員進行反思、案例交流，并且將優秀成員的反思、案例等推送到微信公眾號，進行資源共享；組織成員積極參與各級各類論文評比和刊登投稿等，不斷提升成員寫作水平等，達到“共融、共享、共研”的效果，促進成員專業素養的提升，從而實現專業自我的發展。目前，工作室共有8位成員的論文獲得國家、省、市論文一等獎，多位成員的文章發表于各級刊物上。

（8）送教下鄉，共談新路徑

“授之以魚，不如授之以漁”，為了不斷提升工作室成員的綜合能力，開闊他們的思維，充分發揮他們示范、輻射、引領、帶動作用，每學期都會組織團隊到體育教育資源貧乏、師資力量短缺、薄弱的鄉鎮學校進行“送教下鄉”，開展幫扶助教活動，并與他們結成“一對一”幫扶對子，通過同課異構展示、名師講座等形式，促進有效資源共享，且引導成員平日要“點對點”指導幫扶對子，以此帶動城鄉體育教師快速成長，推動城鄉體育教學活動有效開展，進一步提升“雙邊”成員與鄉鎮體育教師專業素養，實現成員與鄉鎮體育教師間的教學互助，有效檢驗成員的教育教學能力以及引領作用，通過成員的幫帶作用，促進城鄉教育均衡發展等。

（9）學科融合，吸收新營養

為進一步落實學科融合教育理念，實現“共贏、共融、共創、共享”的效應，提升成員的融合意識，打破學科壁壘，工作室定期組織成員參與其他學科工作室活動，觀摩其他學科優秀課例，從中汲取養分，發現、挖掘其他學科與體育學科共性的“元素”，課后，還會參與各學科的課例交流等，與其共同探索體育與多學科融合的創新教學新方向及體育學科與其他學科融合點，為日后的體育學科跨學科主題學習奠定堅實的基礎。

新時代體育學科工作室是體育教師發展提升的學習共同體和快速成長的搖籃，只要方向、策略、路徑準確，必能促進區域體育學科工作室內涵發展，在探索區域體育學科工作室建設和發展的道路上，2個工作室會繼續守好理想信念，本著不息追求，帶領成員成為“眼中有光、心中有夢、腳下有路”的好老師，讓體育學科工作室真正成為教師追求事業發展的精神樂園。 圖