游戲化學(xué)習(xí)工具在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要基石，提高學(xué)生的課堂參與度至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但仍存在學(xué)生興趣不高的問題。為此，教師應(yīng)運用多種教學(xué)方法和手段，打造開放且富有活力的語文課堂。采用游戲化學(xué)習(xí)工具開展實踐教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，以多樣化的游戲方式為小學(xué)語文課堂注入新的活力，有利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂游戲化學(xué)習(xí)工具的價值意義

1.吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生注意力集中時間較短，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易讓他們感到枯燥乏味。游戲化學(xué)習(xí)工具憑借豐富多樣的形式，如色彩鮮艷的畫面、生動有趣的音效及充滿懸念的關(guān)卡設(shè)置，能夠瞬間抓住學(xué)生的眼球。例如，在識字教學(xué)中，一款識字游戲軟件將漢字以卡通形象呈現(xiàn)，搭配歡快的音樂，學(xué)生在點擊漢字、完成拼讀等互動操作中，被游戲的趣味性深深吸引，注意力高度集中，從而主動參與到識字學(xué)習(xí)中。相比過往，學(xué)生不再覺得識字是一件枯燥的事情。

2.提高學(xué)生的課堂參與度

游戲具有互動性和競爭性，游戲化學(xué)習(xí)工具將這些特性巧妙融入教學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以通過小組競賽、個人挑戰(zhàn)等形式參與游戲。以詩詞背誦游戲為例，學(xué)生分組進行詩詞接龍，看哪個小組能在規(guī)定時間內(nèi)背誦更多詩詞。這種競爭氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們積極主動地背誦詩詞，踴躍參與課堂活動。而且，每一個學(xué)生都有機會在游戲中展現(xiàn)自己，無論是成績優(yōu)異的學(xué)生還是基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，都能在游戲中找到自己的角色，感受到參與的樂趣，最終有效提高了班級整體的課堂參與度。

3.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

當學(xué)生在游戲中完成任務(wù)、獲得虛擬金幣、勛章等獎勵時，會產(chǎn)生強烈的成就感。這種成就感能夠轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在寫作教學(xué)中，利用寫作游戲平臺，當學(xué)生完成一篇作文后，平臺會根據(jù)作文質(zhì)量給予相應(yīng)的評價和獎勵。為了獲得更高的獎勵，學(xué)生會努力提升自己的寫作水平，不斷嘗試創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作文。這種內(nèi)在動力的激發(fā)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌u漸地，學(xué)生開始對語文學(xué)習(xí)充滿熱情。

二、小學(xué)語文課堂常見的游戲化學(xué)習(xí)工具類型

1.識字類游戲工具

識字類游戲工具致力于將枯燥的識字過程變得趣味十足，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升識字效果。例如，“漢字翻翻樂”游戲利用拼圖原理，將漢字部件化，增加了識字的趣味性與互動性。學(xué)生通過翻卡片組合漢字，成功時會獲得讀音、釋義及組詞的正向反饋，從而強化記憶。在教學(xué)操作上，教師可借助多媒體設(shè)備展示游戲界面，組織學(xué)生分組競賽。每一組學(xué)生依次翻卡，比拼組合漢字的速度與準確性。游戲結(jié)束后，教師針對學(xué)生易錯字進行講解，加深學(xué)生對漢字的理解。這一工具主要適用于低年級識字啟蒙階段，可幫助學(xué)生初步認識漢字，感知漢字結(jié)構(gòu)，為后續(xù)識字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.閱讀類游戲工具

閱讀類游戲工具以新穎的方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。“故事迷宮”將閱讀與互動式故事相融合，學(xué)生通過閱讀文字把握故事走向，增強了閱讀沉浸感與思考深度。具體到教學(xué)中，教師先介紹故事背景，隨后讓學(xué)生分組進行游戲。小組內(nèi)成員共同閱讀、討論并決策，游戲結(jié)束后分享不同選擇的故事結(jié)局，最后教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀策略。該工具旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與邏輯思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會從文字中提取關(guān)鍵信息。“閱讀闖關(guān)挑戰(zhàn)賽”的游戲把文章轉(zhuǎn)化為關(guān)卡，借助多種題型考查學(xué)生的閱讀能力，利用積分獎勵機制激發(fā)學(xué)生的積極性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)奈恼拢吣昙壱诉x用篇幅較長且具有一定挑戰(zhàn)性的文章，以鍛煉學(xué)生綜合閱讀能力；中年級宜選擇篇幅適中的文章，以期提升學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技巧。總之，閱讀類游戲工具的教學(xué)定位是系統(tǒng)提高學(xué)生的閱讀能力，包括細節(jié)理解、詞匯掌握和內(nèi)容概括等方面，同時增強學(xué)生閱讀自信心。

3.寫作類游戲工具

寫作類游戲工具致力于降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，提高寫作能力。“故事創(chuàng)作工坊”這一游戲工具通過提供豐富素材與寫作提示，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)作故事，增強了寫作自主性與創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇背景和角色，依據(jù)提示創(chuàng)作故事，完成后展開分享互評。該工具主要面向中、低年級學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生構(gòu)建故事框架，激發(fā)寫作興趣，為寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。“寫作拼圖”這一游戲工具則將作文片段化，讓學(xué)生通過拼接的操作來領(lǐng)悟?qū)懽鬟壿嬇c結(jié)構(gòu)。教師展示打亂后的文章片段，學(xué)生分組拼接，完成后對比范文找不足。該游戲工具的教學(xué)定位是強化學(xué)生寫作邏輯思維，幫助學(xué)生理解作文結(jié)構(gòu)布局，為獨立寫作做準備。

三、小學(xué)語文課堂游戲化學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用策略

1.游戲工具融入課堂，高效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲化學(xué)習(xí)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情境，使他們在輕松愉快的氛圍中主動探索語文知識。例如，在教授古詩詞時，利用多媒體詩詞游戲軟件，將詩詞內(nèi)容以動畫、配樂朗誦等形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過點擊屏幕選擇詩詞中的意象、默寫詩句等方式參與游戲。有了多媒體乃至虛擬現(xiàn)實技術(shù)的加持，在這個過程中，學(xué)生仿佛穿越回古代，親身體驗詩詞所描繪的場景，對詩詞的理解不再停留在表面，而是深入情感與意境層面。以二年級上冊《古詩二首：望廬山瀑布》的教學(xué)為例，該游戲軟件以精美的動畫展示廬山瀑布的磅礴氣勢，伴隨著激昂的配樂朗誦詩句，學(xué)生點擊瀑布的相關(guān)意象，如“香爐”“紫煙”等，系統(tǒng)會彈出詳細解釋，從而加深學(xué)生對詩詞的理解。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣，促使他們主動去背誦、理解和探索更多的詩詞。在課堂，教師要依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，有針對性地選擇識字類學(xué)習(xí)工具。對于低年級學(xué)生，可選擇畫面簡潔、操作簡單的識字游戲，如“漢字連連看”，幫助他們快速認識漢字。教師可以在課堂上利用電子白板展示游戲界面，組織學(xué)生分組上臺操作，將漢字與對應(yīng)的拼音或圖片連接起來，成功連接會有歡快音效提示。如此，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學(xué)生鞏固識字。而對于高年級學(xué)生，則可引入更具挑戰(zhàn)性的閱讀分析游戲，如“文章情節(jié)推理”，通過更高階的學(xué)習(xí)任務(wù)來鍛煉他們的思維能力。

2.互動游戲助力學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W習(xí)語文之趣

互動游戲為學(xué)生提供了大量的互動機會，讓他們在交流合作中共同進步。比如，教師可以組織學(xué)生開展“語文知識競賽”游戲，將學(xué)生分成若干小組，設(shè)計字詞聽寫、詩詞背誦、閱讀理解等多個環(huán)節(jié)。各小組通過搶答、輪流答題等方式參與競賽。在競賽過程中，學(xué)生們不僅要自己掌握知識，還要與小組成員密切配合，共同應(yīng)對各種問題。例如，在字詞聽寫環(huán)節(jié)，小組成員需要提前檢查背誦情況。比賽時由一人書寫，其他成員在旁提醒易錯點。值得注意的是，互動游戲因其自身特點，特別強調(diào)小組成員間的合理分工，擅長記憶的學(xué)生負責背誦篇幅長的詩詞，反應(yīng)快的學(xué)生負責檢查其他同學(xué)的背誦情況。這種互動形式能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使他們更加積極地投入語文學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實踐中，教師也可以利用在線互動平臺開展“故事接龍”游戲。教師給出故事開頭，學(xué)生依次在平臺上續(xù)寫故事，后面的學(xué)生要根據(jù)前面學(xué)生寫下的內(nèi)容進行接續(xù)創(chuàng)作。比如，教師給出“在一個神秘的森林里，住著一只可愛的小兔子”，學(xué)生A續(xù)寫“小兔子有一天發(fā)現(xiàn)了一個閃閃發(fā)光的樹洞”，學(xué)生B接著寫“它好奇地鉆進樹洞，發(fā)現(xiàn)里面有一扇通往另一個世界的大門”。這種互動游戲打破了傳統(tǒng)課堂“生聽師說”的模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，同時也鍛煉了他們的寫作能力和語言表達能力。

3.趣味游戲融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文熱情

將趣味游戲融入小學(xué)語文教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情具有重要作用。從心理學(xué)角度看，興趣是最好的老師，而趣味游戲能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在作文教學(xué)中，教師設(shè)定一個主題，如“未來的城市”，然后借助閱讀類游戲化工具為學(xué)生提供一些隨機的寫作元素卡片，如飛行汽車、智能建筑、機器人居民等。學(xué)生抽取卡片后，要將這些元素融入自己的作文中，創(chuàng)作出一個獨特的未來城市故事。比如，有一位學(xué)生抽到飛行汽車和智能建筑卡片，他寫道：“未來城市的天空中，各式各樣的飛行汽車有序穿梭，它們在高聳入云的智能建筑間尋找著停靠點，這些建筑不僅能自動調(diào)節(jié)溫度，還能根據(jù)居民的需求變換外觀。”這種充滿趣味的游戲方式，消除了學(xué)生對寫作的恐懼，激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，讓他們在游戲中享受寫作的快樂。不僅如此，在閱讀教學(xué)中，教師還可以設(shè)計“角色扮演閱讀”游戲。教師選取一篇課文，讓學(xué)生分別扮演文中的角色，通過模仿角色的語言、動作和神態(tài)，深入理解課文內(nèi)容。這種趣味游戲讓閱讀變得生動有趣，有力地加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

4.創(chuàng)新游戲化教學(xué)方法，打造語文教學(xué)新樣態(tài)

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的游戲化學(xué)習(xí)工具和方法層出不窮，教師應(yīng)積極探索并應(yīng)用這些新資源。在學(xué)習(xí)描寫自然風(fēng)光的課文時，學(xué)生戴上虛擬現(xiàn)實設(shè)備，仿佛置身于課文所描繪的場景中，他們可以全方位觀察周圍的景色，親身體驗作者所描述的美景，這種身臨其境的感受能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在驚嘆于美景的同時，也更能理解作者的寫作意圖和情感表達。以四年級上冊《觀潮》一課的教學(xué)為例，學(xué)生戴上虛擬現(xiàn)實設(shè)備，仿佛置身于錢塘江畔，親眼看見潮水從遠處奔騰而來的壯觀景象，感受浪潮泗涌澎湃的氣勢，耳邊似乎還能聽到那震耳欲聾的轟鳴聲。教師還可以借助人工智能輔助的游戲化學(xué)習(xí)工具，如引入一些智能寫作輔導(dǎo)軟件，以便實時對學(xué)生的作文進行語法錯誤糾正、詞匯運用優(yōu)化等。學(xué)生在寫作過程中得到及時反饋，就像有一位私人輔導(dǎo)老師在身邊，能夠帶動他們不斷提升寫作水平，進一步樹立語文學(xué)習(xí)的信心。當學(xué)生寫下“我去商店買了很多好吃的，有蘋果、香蕉、梨子等水果”時，軟件就會提示“水果”一詞與前文列舉重復(fù)，可刪除，學(xué)生據(jù)此修改，寫作能力得到逐步提升。通過不斷探索和應(yīng)用游戲化教學(xué)方法，為學(xué)生營造具身學(xué)習(xí)環(huán)境，最終形成小學(xué)語文教學(xué)新樣態(tài)。

總之，游戲化學(xué)習(xí)工具在激發(fā)小學(xué)語文課堂興趣方面成效顯著。它讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。然而，其實踐應(yīng)用仍需不斷優(yōu)化，教師要精準把握這一工具與教學(xué)的融合點。未來，隨著技術(shù)發(fā)展，游戲化學(xué)習(xí)工具將更豐富多元，有望為小學(xué)語文教學(xué)開拓更廣闊的空間，持續(xù)助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)的雙重提升。

[本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）研究課題“‘雙減’背景下小學(xué)語文跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計研究”（項目編號：JG1452—116）研究成果]

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