基于AIGC的初中記敘文寫作發展性評價初探

2023年，OpenAI團隊推出了GPT-4大模型，2024年底，DeepSeek火遍全球，“利用人工智能技術引領和助推教育轉型逐漸成為世界各國的普遍共識”。在新時代教育高質量發展背景下，數字技術賦能初中語文寫作教學創新已成為關鍵突破口。“傳統的作文教學課模式是‘作前指導一學生擬稿一作后講評’，所以學生作文的講評只能在學生定稿后進行，難以及時有效地反饋”[2]。AIGC技術強大的自然語言處理和文本生成能力，能夠為寫作評價提供更加豐富、多元和高效的支持，實現從經驗型教學向數智驅動的精準化指導轉型，為語文寫作教學核心素養培育提供數字化創新模式。

過程中，有機融合客觀的人工智能技術與主觀的讀者評價，不僅拓展了多元化的評價主體與渠道，還能通過縱深化的可視方式，清晰呈現學生寫作的發展軌跡，從而有效提升學生的寫作能力。

一、AIGC技術支持下的記敘文寫作發展性評價結構

復現認知和掌握 基礎技能發展性寫作技能階段 評價標準基于 縱向發展性知識 評價標準 運用策略性描寫和 創新表達發展性深度 創新性表達階段 評價標準體系 遷移拓展發展性基于 情境化遷移寫作AIGC（Artificial IntelligenceGeneratedContent）即“人工智能（AI）生成內容”。AIGC的基本功能是：AI系統能根據指令及訴求自動處理，生成指令所需要的文本、圖片、音視頻等各種內容[3]。人工智能技術應用于初中記敘文寫作發展性評價的建構，既可以實現個性化、精細化、層層遞進的精準服務，又能通過數據化手段，依據量化標準來定質，實現多種融合功用。在構建記敘文寫作發展性評價結構（圖1）以AIGC技術為核心支撐，構建了縱橫交織的立體化評價體系，實現寫作能力的階梯式培育與多維度評價。縱向維度基于知識深度等級，劃分為“復現認知和掌握寫作技能一運用策略性描寫和創新性表達一情境化遷移寫作能力”三階段發展性評價標準，聚焦學生從基礎技能掌握到高階寫作能力的遞進過程，從起始階段對寫作技能的模仿研習，進階至創造性地表達自我，再到于生活情境中靈活運用寫作能力，縱深化地提升了學生寫作素養。維果茨基的社會文化理論強調，學習是社會互動與文化工具共同作用的結果[4。橫向維度通過AIGC技術構建的“立體評價空間”，融入多元評價主體：自我評價、同伴評價、教師評價、家長反饋、網絡評價、人工智能評價，形成覆蓋多維視角的評估網絡，由平面評價轉為立體評價。AIGC技術構建“全體反饋一個性診斷一支架賦能”的層次化評價模式，打破了傳統教育評價依賴于教師的主觀判斷及課堂的時空限制，融合主觀與客觀讀者，親近與全局讀者的視角，使學生的寫作能力在多元文化互動中持續發展。

二、基于知識深度等級體系，構建AIGC縱向發展性評價體系

學生寫作能力的提升是經由字、詞、句、段、篇，循序漸進、拾級而上的提升過程。美國教育評價學者韋伯根據布盧姆教育目標分類學理論提出了知識深度理論（DOK理論），該理論將知識深度分成了“回憶、重現，技能、概念，策略性思考、推理，拓展性思考”四個層級[5]。基于此理論，筆者將記敘文寫作能力分解為：復現認知和掌握寫作技能階段、運用策略性描寫和創新性表達階段、在情境中遷移寫作能力階段。依據知識深度等級體系深化過程，提升評價學生寫作能力的水平，探析學生寫作發展過程的評價，縱深性書寫學生習得寫作能力的歷史。在初中記敘文寫作中探索與建構發展性評價，既關注了學生寫作的歷史與動態過程，又能通過多元化的評價，有效激發學生個性化寫作創新潛能。

1.在復現認知和掌握寫作技能階段，運用AIGC技術制定基礎技能發展性評價標準

寫作是從學習與復現前人的寫作技巧開始，教師運用AIGC技術中的自然語言處理（NLP）功能，分析學生習作中字、詞使用的準確度，句、段結構的合理性，篇章表達程度及深度，制定基礎技能發展性評價標準。包括字詞使用的準確性、語法規范的得當性、句子表達與修辭的流暢性等，并確保這些標準與教學目標和課程要求相一致。

以下是筆者根據學生的整體寫作情況，在Kimi智能助手錄入評價維度后，AIGC技術大模型出示的評價標準和分值（見表1）。

從量化的評價標準來看，每個評價項目都設有具體的評分標準，教師可以根據寫作教學的目標、教學內容及學生實際情況進行更改、增刪評價標準及分值比重。課堂上，引導學生根據量化評價表對習作進行自評、互評、他評。學生根據評價標準，修改與潤色自己的習作。課后，教師把基礎技能發展性評價標準發布給學生，讓學生運用AIGC技術，根據評價標準進行人工智能評價、修改、優化文章。例如，筆者在Kimi智能助手錄人習作《我終于找回了誠信》和基礎技能發展性評價標準，AIGC技術大模型出示的評價情況及建議如圖2。

·字詞使用準確性：文本中使用了生動形象的詞匯，如“金燦燦”“五顏六色”，但“雜樣兒”一詞使用不當，應為“各式各樣”，因此扣分。·語法規范得當性：文本中的標點符號使用基本正確，但存在一些語法錯誤，如“吞吞吐吐道出這幾個字”中的“道”字多余，因此扣分。

·句子表達流暢性：文本的句子表達清晰，邏輯連貫，且使用了比喻和擬人等修辭手法，如“傍晚的太陽像個害羞的小姑娘”，增強了表達效果，但還有提升空間。

·段落結構合理性：文本的段落劃分基本合理，層次分明，段落內句子關系緊密，邏輯清晰，但段落之間的過渡可以更加自然。

·篇章表達程度：文本的篇章結構完整，有明確的開頭、發展和結尾，內容表達清晰，符合記敘文特點，但可以進一步增強篇章的深度和細節描寫。總結：文本整體上是一篇表達清晰的記敘文，通過具體事件展現了主題“誠信”。作者在字詞使用、修辭手法和篇章結構上展現了一定的功力。然而，文本在某些方面仍有改進空間，如詞語的準確性、語法規范、段落過渡的自然性以及篇章深度的增強。我的評分和評價旨在提供建設性的反饋，以幫助作者在未來的寫作中進一步提升。

AIGC技術大模型根據基礎技能發展性評價標準，針對習作中的字詞使用、語法規范、段落過渡、修辭手法和篇章結構等多個維度，進行細致評分與深度剖析。基于評價結果，為習作的優化升格及寫作教學策略的改進與提升，提供科學、精準的參考依據。

2.在策略性描寫和創新性表達階段，運用AIGC技術制定創新表達發展性評價標準

在寫作技能的進階階段，教師借助AIGC自然語言處理（NLP）和機器學習算法，來分析和評價學生的寫作創新性。從語言描寫、結構策略、表達創新性等多維度出發，精準定位學生寫作中的亮點與創新力，提供針對性強、客觀公正的反饋，助力寫作創新性持續提升。以下是筆者在文心一言錄入評價維度后，AIGC技術大模型出示的評價標準和分值（見表2）。

這一階段的評價標準著重聚焦于創造性思維以及個性化表達能力。教師根據教學內容和學情，靈活調整標準及分值，課堂上以具有亮點的習作為樣文，分析學生作品，再引導學生根據創新表達評價標準互相評價。課后，根據標準進行教師面評或者學生運用AIGC技術進行自評。

以下是筆者依托“文心一言”大模型，依據創新表達發展性評價標準對學生三篇習作《我終于找回了》開展的評價（見表3）。

AIGC技術使用創新表達發展性評價標準分點評價了三篇習作（圖3），能夠實事求是，有針對性地為學生提供明確的寫作方向。通過此評價體系，學生在寫作中不斷嘗試和突破，塑造獨特的寫作風格，培育創新思維

1.我終于找回了誠信

·語言描寫的生動性：學生使用了比喻（如“太陽像個害羞的小姑娘”）和色彩描寫（如“蘋果紅的似火”），有效地增強了語言的生動性。·結構的策略性：文章有明確的開頭、發展和結尾，但在段落之間的過渡上可以更加自然和流暢。

·表達的創新性：故事的情節較為傳統，但在表達個人情感和內心變化上有一定的創新。

2.終于找回自信

·語言描寫的生動性：通過與自然景象的互動（如“無邊的絢爛落霞”），學生展現了較強的語言描寫能力。

·結構的策略性：文章結構清晰，但在展示內心變化和情感轉折上可以更加細膩。

·表達的創新性：學生在表達自信的喪失和找回過程中，使用了富有詩意的語言和象征手法，顯示了較高的創新性。

3.我找回了信心！

·語言描寫的生動性：學生在描述個人經歷時，語言較為直接，缺乏一些生動的描寫。

·結構的策略性：文章結構簡單，按照時間順序敘述，缺少一些策略性的布局，如對比、鋪墊等。

·表達的創新性：文章在表達上較為傳統，缺乏新穎的角度或創新的表達方式。

綜合評價：

·第一篇作品在語言描寫上較為生動，但在結構和創新性上還有提升空間。·第二篇作品在表達創新性上表現突出，但在語言描寫和結構策略性上可以進一步加強。

·第三篇作品整體表現中等，需要在語言描寫、結構策略和表達創新性上都進行提升。

3.在情境化遷移寫作能力階段，運用AIGC技術制定遷移拓展性評價標準

基于知識深度等級體系的最高級階段，重點開發學生的情境化遷移寫作能力，運用AIGC技術機器學習和文本分析工具，制定遷移拓展性評價標準，通過對比學生在不同寫作情境下的作品，評估學生在不同文體和不同主題下的寫作適應性、創新性和寫作技能的遷移能力，以促進學生將寫作技能應用到不同的寫作情境中。

學生完成習作《我終于找回了》后，能夠依據教師重點講授的“細節描摹”“主題升華”“結構嚴合”等要點，將所學的寫作技巧遷移到《那一天，我幸虧》行文創作中。教師在DeepSeek錄入評價維度后，AIGC技術大模型呈現的評價標準以及對應的分值情況見表4。

AIGC技術制定的遷移拓展性評價標準既為教師提供了關于學生寫作技能遷移的深入見解，還能為學生提供個性化、及時性的反饋，幫助他們在各種寫作情境中提升寫作水平[

基于知識深度等級體系，以人工智能促進教學思維改變，為學生寫作提供成長階梯。在人工智能輔助寫作教學評價實踐中，為學生建立“習作檔案袋”，識別學生寫作中的優缺點，并與歷史數據進行比較，以追蹤學生的進步軌跡，真正落實以人為本，關注學生發展過程。

這種評價體系的構建，實現了寫作教學中的創造性轉化：從基礎技能，再到創新表達和遷移拓展的全流程覆蓋。AIGC賦能的評價革新，標志著寫作教學評價正從經驗主導型向循證智慧型范式轉型。

三、基于多元評價主體，構建AIGC橫向發展性評價體系

數字時代，數智力量引領教育評價體系邁向革新之路，從過往單一權威主導的模式逐步轉向多元協同的新格局。依托AIGC技術，構建多元評價主體的橫向發展性評價體系，聚合教師、學生、家長和網絡平臺等多方力量，實現評價渠道的多元化、評價過程的動態化和評價內容的個性化。這不僅促進了學生寫作能力和綜合素質的提升，還確保了評價的客觀性和統一性，保障了人工智能點評的精準靶向性，進一步推動初中記敘文寫作評價向過程性、個性化和情感化方向演進，形成以提升學習者寫作能力為中心、大模型數據為紐帶、語文核心素養為導向的寫作發展及評價的新模態。

1.多元主體協同賦能，形成立體評價體系

AIGC構建的發展性評價標準讓自我評價更有方向性和目的性，隨著知識深度等級層級遞進，學生感知自我成長，激勵自我，提升自我審視、反思、監測的能力。多元主體評價各有優勢，多元主體協同評價，可實現各主體優勢互補、相互支撐，構建起立體評價體系。

（1）習作評價時，開展同伴評價，因同伴間認知水平、思維水平、表達能力在同頻共質上，使評價更易從平等視角展開，被評價學生樂于接受。在評價他人時，也能自省，教學相長。

（2）將教師主觀的實踐經驗融入客觀AI評價中，主客觀結合，學生進步的實效與步幅更高頻。AI評價既精細，又能彌補教師無法對每位學生進行全方位、全過程深度評價的不足，讓教師有更多精力聚焦于個性化教學指導。

（3）家長評價常帶有情感支持，是超越于知識范疇、增強學生自信心的心理暗示評價。這種評價精準聚焦于學生寫作中的情感表達與個性發展，話語更容易觸動學生心靈。

（4）網絡評價分為局域網和互聯網評價。教師可利用校園局域網搭建互動交流平臺，同學間相互瀏覽習作并發表見解；還可通過互聯網（如公眾號）推送學生作品，讓讀者以文字留言等方式進行評價，激發學生寫作興趣。

（5）人工智能評價從語法正確性、詞匯豐富度、邏輯結構、內容創新性等多維度評價學生習作，對比學生作品與優秀寫作樣本，評估學生寫作水平，并給出提升建議。它更著眼于學生整個寫作過程中的技能增退、思維認知、情感變化、文化格局等多個維度，全程實時追蹤學生寫作過程，評價客觀、標準化。

2.評價方式多樣化，構建層次性評價體系

AIGC技術為學生習作評價提供了多模態評價范式。構建“全體反饋一個性診斷一支架賦能”的層次性評價體系，覆蓋群體共性與個體特性、兼顧過程指導與能力躍遷的發展性、立體化評價生態，更能通過情感分析工具來評估學生作品中的情感色彩，走進學生的內心世界。

（1）全體反饋：教師依托AIGC技術生成發展性評價標準，輔助批閱習作，在此基礎上開展學生自評、師生互評、家校共評，實現多元評價主體共評與反饋。教師批閱習作后將習作上傳平臺評閱，生成班級習作報表、評價報告，繪制成績統計表，幫助教師快速定位教學薄弱點，推動“教一學一評”閉環的精準反饋聯動模式，從而有效解決傳統作文評價中反饋滯后與標準模糊化的雙重困境。

（2）個性診斷：AIGC技術平臺智能批閱學生習作，精準剖析問題，挖掘寫作成長點，繪制個性化寫作能力走勢圖，追蹤學生寫作能力的微觀演進，實現“一生一策”精準化、精細化的發展性評價，幫助學生達成最近發展區。

（3）支架賦能：教師羅列知識點及習作要求，依托AIGC技術，將教師下水作文、學生優秀習作上傳平臺，讓學生對二者進行精細對比，從多個角度進行修改評價，不斷討論、推敲、修改、完善，尋找提升點。引入范文支架，構建“對標一反思一升格一反饋”的習作提升路徑。支架賦能，突破傳統技能導向局限，既關注學生語言規范與思維邏輯，又重視學生寫作的情緒依托，降低學生畏難情緒，使其樂于表達。

四、結語

AIGC技術融入初中記敘文寫作發展性評價，為寫作教學帶來了新的生機與變革。本研究通過構建基于知識深度等級體系的縱向發展性評價體系，從基礎技能、創新表達再到遷移拓展，為學生寫作能力及評價的進階搭建了清晰的階梯；而基于多元評價主體構建的橫向發展性評價體系，通過引入多元主體評價，構建了“全體反饋一個性診斷一支架賦能”多維度的層次性評價體系，既強化了過程性診斷與發展性功能，又實現了從技能訓練到素養培育、從結果判定到全人成長的價值轉向，為核心素養導向的寫作教學改革提供了技術賦能的新范式。然而，我們也應清醒地認識到，AIGC技術在初中記敘文寫作教學與評價中的應用仍面臨著技術準確性、依賴性以及評價體系構建等挑戰。未來的研究應進一步探索AIGC技術與寫作教學的深度融合，進行理論創新與實踐探索的雙向驅動，才能真正實現“以評促寫、以寫育人”的教育目標。

[本文系廣州市教育局教育科學規劃2025年度課題“積極心理學視域下初中語文作文發展性評價的實踐研究”（編號：2024111494）階段性研究成果之一]

參考文獻

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