基于核心概念的單元整體進(jìn)階式教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。近年來，單元整體教學(xué)已成為各級教學(xué)研討活動的主打主題，也逐漸成為語文教師日常備課和課堂教學(xué)的常態(tài)樣式。但也有一線語文老師擔(dān)心：當(dāng)前的課堂動不動就在開展大單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)大情境和大任務(wù)，打通各篇文本的獨(dú)立學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)教學(xué)，那么單篇教學(xué)怎么辦？眾所周知，單元是一個(gè)相對獨(dú)立或完整的學(xué)習(xí)單位，單元整體教學(xué)當(dāng)然離不開扎實(shí)的單篇教學(xué)。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐打磨發(fā)現(xiàn)，實(shí)施基于核心概念的單元進(jìn)階式教學(xué)，能有效解決一線教師的擔(dān)心，實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)與單元教學(xué)的融合。

一、基于核心概念的單元整體進(jìn)階式教學(xué)的內(nèi)涵與架構(gòu)

單元教學(xué)是單元課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，而一個(gè)學(xué)習(xí)單元的課程內(nèi)容往往是聯(lián)結(jié)單元內(nèi)若干零散的、碎片的知識點(diǎn)，深度聚合為一個(gè)有機(jī)的整體。要讓一個(gè)單元的教學(xué)文本能形成一個(gè)有機(jī)的整體，這就需要依托該單元的人文主題和語文要素等提取出單元的核心概念。核心概念是上位知識，具有聚合效應(yīng)，能在具體情境的運(yùn)用中匯集各文本的知能點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化、有組織的知識系統(tǒng)。因此，只有基于一個(gè)明確的核心概念，才能讓一個(gè)單元里的文本關(guān)聯(lián)在一起，結(jié)構(gòu)在一起，從而有助于深度理解該單元的學(xué)習(xí)要素，并有效遷移運(yùn)用。

什么是單元整體進(jìn)階式教學(xué)呢？指的是立足一個(gè)單元，對單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和進(jìn)階設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在知識的重構(gòu)中形成較為完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。即針對一個(gè)學(xué)習(xí)單元，首先要做的是根據(jù)課標(biāo)和教材單元中單元導(dǎo)語里要求的“人文主題”和“語文要素”，教材文本特質(zhì)以及學(xué)情等綜合考慮后，提取出適切的單元核心概念，從單元核心概念出發(fā)，細(xì)化明晰的單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和驅(qū)動性大任務(wù)來撬動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，依據(jù)任務(wù)完成的內(nèi)在邏輯拆解各項(xiàng)子任務(wù)，并因需設(shè)置任務(wù)解說課、單篇學(xué)習(xí)課、多篇學(xué)習(xí)課、單元整理課和成果展示課等相應(yīng)課型，以落實(shí)對應(yīng)的知識能力點(diǎn)。各子任務(wù)間呈內(nèi)在進(jìn)階、有序建構(gòu)，層層推進(jìn)，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)單元大任務(wù)的解決。這種從單元整體出發(fā)，基于單元核心概念，化零為整，統(tǒng)一規(guī)劃，內(nèi)在進(jìn)階的整體性教學(xué)就稱為單元整體進(jìn)階式教學(xué)。具體流程見圖1。

二、基于核心概念的單元整體進(jìn)階式教學(xué)的實(shí)施案例

如何實(shí)施基于核心概念的單元整體進(jìn)階式教學(xué)呢？下面將以九年級上冊第四單元為例具體展開闡述。

1.提取單元核心概念

九上第四單元是統(tǒng)編初中語文教材中第一個(gè)單獨(dú)組元的現(xiàn)代小說單元，七八年級的小說課文是分散在不同的單元里，到本單元真正出現(xiàn)小說集合的單元，形成系統(tǒng)的小說知識要素體系。本單元的學(xué)習(xí)要求，或涉及少年成長，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。要學(xué)會梳理小說情節(jié)，從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題。我們再細(xì)讀單元中的三篇小說《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》后，發(fā)現(xiàn)每篇小說在塑造人物形象時(shí)都有寫作手法上的共性：注重對比手法，選擇特定的敘述視角，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等。同時(shí)，筆者在單元學(xué)情調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生的問題聚焦在塑造小說人物形象的方法以及人物形象是如何走向小說主題等方面。綜上考慮，我們確定本單元學(xué)習(xí)的核心概念為：小說典型人物塑造的藝術(shù)。

2.明晰單元目標(biāo)

在確定的核心概念下，我們細(xì)化出明晰的單元目標(biāo)：（1）學(xué)生能關(guān)注“文本對比處”“敘述視角”等把握小說人物的形象特點(diǎn)；（2）學(xué)生能借助比較閱讀，建構(gòu)小說人物與主題之間的閱讀路徑，抵達(dá)對小說主題的理解；（3）學(xué)生能運(yùn)用策略寫作，深化對小說人物塑造藝術(shù)的認(rèn)識，形成對社會和人生的理解。

這一單元目標(biāo)是以“小說典型人物塑造的藝術(shù)”為核心的目標(biāo)羅列，是充分關(guān)注單元小說文本的共性特點(diǎn)，讀寫結(jié)合，在閱讀中歸納寫作策略，在寫作中得以遷移運(yùn)用。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)者的身份，幫助學(xué)生運(yùn)用思維技能和方法策略，在尋求解決問題的活動過程中不斷形成有意義的建構(gòu)，在學(xué)生的自主表現(xiàn)中看見學(xué)生對核心概念的理解與掌握。

3.創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)

單元大任務(wù)是單元核心概念的載體，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整起來，是基于單元整體的綜合性、表現(xiàn)性任務(wù)。大任務(wù)是引擎，根植于真實(shí)的做事環(huán)境中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。一個(gè)高質(zhì)量的大任務(wù)是從單元的文本特質(zhì)里生長出來的。本單元核心概念聚焦在小說典型人物的塑造藝術(shù)，即一個(gè)成功的小說人物形象是如何塑造出來的？作者究竟采用哪些有效的寫作手法把他/她成功地塑造出來？那本單元的大任務(wù)不就是要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會各個(gè)小說人物形象特征以及人物形象成功塑造的多樣手法嗎？為此，我們確定與該單元學(xué)習(xí)相匹配的學(xué)習(xí)大任務(wù)為：推出一期小說人物名人墻，包括給典型人物畫像以及為何推薦上名人墻的文字簡介。旨在通過選拔推薦該單元篇目成功塑造的典型人物（閏土、楊二嫂、于勒、菲利普夫婦、杜小康等）作為小說人物名人墻的成果展示，再借助典型人物的文字介紹來凸顯人物形象的塑造藝術(shù)，指向核心概念的深度理解。

4.拆解子任務(wù)

單元大任務(wù)確定后，必須從學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度進(jìn)行分解教學(xué)，依據(jù)任務(wù)完成的內(nèi)在邏輯和教學(xué)內(nèi)容之間的層級銜接，拆解子任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課型，落實(shí)各個(gè)知能點(diǎn)，在子任務(wù)的協(xié)同運(yùn)作中合力完成單元大任務(wù)。如九上第四單元在單元大任務(wù)下，共拆解出八個(gè)子任務(wù)（見表1）。

從表1可見，大任務(wù)和子任務(wù)是總分關(guān)系，子任務(wù)之間是進(jìn)階關(guān)系，具有內(nèi)在序列性，呈現(xiàn)出“做事”邏輯，各子任務(wù)相對獨(dú)立又前后內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)階，共同指向單元大任務(wù)“發(fā)布一期小說人物名人墻”成果的最終呈現(xiàn)。在課型設(shè)置上，無論是單篇課文學(xué)習(xí)還是基于單元課文學(xué)習(xí)，完全是有賴于相關(guān)知能點(diǎn)的達(dá)成需要而安排。

5.子任務(wù)課型學(xué)習(xí)

在單元整體進(jìn)階式學(xué)習(xí)中，子任務(wù)的達(dá)成需要單元閱讀文本的課型學(xué)習(xí)來承載，以落實(shí)相應(yīng)的知能點(diǎn)目標(biāo)。比如，為達(dá)成“小說的細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫塑造人物形象”這一子任務(wù)4來落實(shí)“借助細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫來塑造人物”這一知能點(diǎn)，設(shè)置的課型內(nèi)容是單篇學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》，教學(xué)活動展開如下。

活動1：用一種創(chuàng)意的圖形（思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、簡筆畫）表達(dá)對小說主題的思考，說明設(shè)計(jì)理由。

活動2：杜小康的成長主要是借助哪些描寫來表現(xiàn)的？請尋找朗讀。

活動3：環(huán)境描寫是多余的嗎？請對比《故鄉(xiāng)》談異同。

活動4：從《孤獨(dú)之旅》到《草房子》，你發(fā)現(xiàn)曹文軒小說的特點(diǎn)是什么？

第1個(gè)活動是從整體上去創(chuàng)意把握小說的主題，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的方式來初讀理解小說的成長主題。第2個(gè)活動是體會人物只言片語中體現(xiàn)出的起伏的心理變化以及用大量的環(huán)境描寫營造出的詩一般的氛圍，從而展現(xiàn)杜小康在孤獨(dú)中成長的形象。第3個(gè)活動是通過不同小說里的環(huán)境描寫的比較來思考環(huán)境描寫對人物形象所起的作用。第4個(gè)活動從一篇到一本，進(jìn)一步思考曹文軒小說的寫作特色，對刻畫人物形象采取的手法。這四個(gè)活動進(jìn)階推進(jìn)，學(xué)生在充分的語言實(shí)踐活動中，展示交流形成的結(jié)論，抵達(dá)本課段的學(xué)習(xí)子任務(wù)，即小說的細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫塑造人物形象杜小康。這是基于文本特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)單篇文本學(xué)習(xí)在單元整體進(jìn)階建構(gòu)式學(xué)習(xí)中該有的結(jié)構(gòu)化價(jià)值。

又如，為達(dá)成子任務(wù)6一一借助梳理與探究制作小說人物名人墻，設(shè)置單元整理課這一課型來組織教學(xué)。學(xué)生在課前通過小組合作討論，師生共同敲定一份“小說人物名人墻入選資格標(biāo)準(zhǔn)”（見表2）。

在課堂教學(xué)中，通過以下三個(gè)活動的有序推進(jìn)，完成小說“名人”畫像和配文作品，

活動1：“小說名人墻”推薦會

本單元出現(xiàn)了許許多多經(jīng)典小說人物，你最想推薦誰進(jìn)入“名人墻”？根據(jù)擬定的資格標(biāo)準(zhǔn)，小組合作討論，談推薦理由。

備選人物：閏土、菲利普夫婦、于勒、杜小康……

活動2：小說“名人”誕生路徑

請以小組合作匯報(bào)的方式，從本單元三篇文章去探尋塑造經(jīng)典人物的路徑。每組選擇一個(gè)角度，結(jié)合文章的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式去闡釋。

其他小組成員擔(dān)任觀察員，以評價(jià)量表為依據(jù)，對各小組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行記錄點(diǎn)評，可質(zhì)疑，可補(bǔ)充。

活動3：為小說“名人”畫像并配文

給推薦上掛“名人墻”的小說人物畫像，并根據(jù)“小說人物名人墻入選資格標(biāo)準(zhǔn)”配寫推薦語。

請以小組為單位，合作完成并張貼于名人墻上。紙張規(guī)格： 40×70cm 。

單元整理課型的思維核心是讓知識結(jié)構(gòu)化，本節(jié)整理課承載的主要活動任務(wù)就是梳理小說人物，并探究塑造小說人物的藝術(shù)路徑，同時(shí)制作小說人物名人墻。整理課核心任務(wù)明確，活動推進(jìn)有序，活動內(nèi)容豐富，是對小說單元學(xué)習(xí)的一次總括和俯瞰，是單元大任務(wù)成果的產(chǎn)出課，對單元核心概念的深度理解能起到明晰和強(qiáng)化作用。

單元整體進(jìn)階式教學(xué)，秉承以終為始設(shè)計(jì)，學(xué)為中心，以“問題解決”的思維展開整體建構(gòu)，聚焦單元核心概念，根植學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性大任務(wù)，拆解具有內(nèi)在進(jìn)階的子任務(wù)，因需設(shè)置立足單篇或單元的課型學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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