沖突與化解： “文學(xué)鑒賞”微專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐

一、激活：“文學(xué)鑒賞”微專(zhuān)題的價(jià)值

“文學(xué)評(píng)論”是新教材中加入的重要教學(xué)內(nèi)容，引起了多方重視。在“文學(xué)評(píng)論”教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作既是情境任務(wù)也是課堂教學(xué)目的，閱讀則是為了更好地寫(xiě)作。這樣既可以提高學(xué)生文本解讀能力，也可以提升寫(xiě)作素養(yǎng)。但教學(xué)落地過(guò)程中仍存在偏失。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有很好激發(fā)，獨(dú)立面對(duì)復(fù)雜文本時(shí)不知如何切入或者淺嘗輒止，“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象依然存在；二是因?yàn)槎淘u(píng)教學(xué)處于依附地位，常屬于閱讀教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)沒(méi)有專(zhuān)題化，導(dǎo)致“一課一得”難以實(shí)現(xiàn)；三是因?yàn)檫^(guò)程性指導(dǎo)處于缺位的狀態(tài)，文學(xué)鑒賞能力既包含陳述性知識(shí)也涉及過(guò)程性知識(shí)，除了掌握概念、原理等“是什么”的知識(shí)，也需要掌握如何分析文本、如何使用文學(xué)理論和批評(píng)方法等過(guò)程性知識(shí)，這些均需要老師引導(dǎo)學(xué)生不斷模仿、反饋、調(diào)整和再實(shí)踐。

因此，應(yīng)該抽出一定課時(shí)開(kāi)展“文學(xué)鑒賞”微專(zhuān)題。具體而言，是以文學(xué)鑒賞中知識(shí)或技能為核心構(gòu)成“微專(zhuān)題”，以不同階段教材為素材，開(kāi)展積極言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。縱向觀察，它是指以學(xué)生對(duì)具體鑒賞知識(shí)的認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，師生共同對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷、篩選、修正和應(yīng)用的過(guò)程，是通過(guò)活動(dòng)化、項(xiàng)目化、思辨讀寫(xiě)等手段讓學(xué)生在“疑”中有“得”的學(xué)習(xí)模式。其課堂模式詳見(jiàn)圖1。

本文試以“場(chǎng)景描寫(xiě)的鑒賞與應(yīng)用”為例，談一談“文學(xué)鑒賞”微專(zhuān)題教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)。

二、補(bǔ)遺：“文學(xué)鑒賞”微專(zhuān)題的選擇

“文學(xué)鑒賞”微專(zhuān)題可以基于課標(biāo)、教材及教師讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定，但無(wú)論是哪一種，都應(yīng)該是在新課標(biāo)理念下、在新教材框架里，根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行“補(bǔ)遺”。同一文本在不同學(xué)段不同教科書(shū)中的不同編排，體現(xiàn)教科書(shū)編寫(xiě)者不同意圖，但這些意圖往往是人文主題，因而缺少“文學(xué)鑒賞”知識(shí)體系。這就需要教師提煉指向明晰、聚焦性強(qiáng)、成效明顯的知識(shí)、技能作為補(bǔ)充。

，它是“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的基礎(chǔ)技能。分析統(tǒng)編版教材，可以看到有關(guān)場(chǎng)面描寫(xiě)的任務(wù)呈現(xiàn)一種進(jìn)階狀態(tài)。這種狀態(tài)具體見(jiàn)表1。

但細(xì)究其活動(dòng)設(shè)置，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

首先，缺乏深度鑒賞要求。必修下第六單元學(xué)習(xí)提示中有“看看他們?cè)谧髌返摹h(huán)境’構(gòu)成中起到什么作用”的要求；選擇性必修上冊(cè)要求“分析其中的環(huán)境描寫(xiě)，理解其復(fù)雜意蘊(yùn)，同學(xué)之間相互交流”；《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專(zhuān)題研討》要求分析“這些環(huán)境描寫(xiě)的作用有哪些”。雖分布在不同學(xué)段，但以上幾個(gè)任務(wù)能力要求基本相同。

其次，缺乏教考銜接意識(shí)。從這幾年考題來(lái)看，新高考強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力。但是教材中學(xué)習(xí)任務(wù)依然沒(méi)有逃離“套路答題”。

最后，缺乏思辨讀寫(xiě)實(shí)踐。選修教材《學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討》中“戲劇改寫(xiě)小說(shuō)”的任務(wù)對(duì)學(xué)生提出了應(yīng)用層面要求。而從教學(xué)實(shí)際看，一線教師基本上沒(méi)有開(kāi)展選修教材教學(xué)。所以可以說(shuō)，高中階段沒(méi)有很好開(kāi)展環(huán)境描寫(xiě)的思辨讀寫(xiě)，實(shí)屬遺憾。

三、建構(gòu)：“場(chǎng)景鑒賞”微專(zhuān)題的實(shí)踐

1.理解“微專(zhuān)題”內(nèi)涵，形成運(yùn)用指標(biāo)

灌輸式教育直接或間接地強(qiáng)化了人對(duì)其所處境況的宿命論式的認(rèn)識(shí)，而提問(wèn)式教育則把人們目前的處境作為問(wèn)題提出來(lái)[。文學(xué)鑒賞技能的掌握是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，教學(xué)的第一步是幫助學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、明確技能的概念和內(nèi)涵。當(dāng)具體的文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師要幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化、提煉為抽象要素。在教學(xué)的起始階段，教師可以圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生判斷他們根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的直觀評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵和重要性，進(jìn)而形成有效的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是對(duì)學(xué)生原始閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展的抓手。

基于此，可做如下設(shè)計(jì)。

【任務(wù)一】鑒賞場(chǎng)景描寫(xiě)，形成評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

活動(dòng)1小組合作，推敲下列場(chǎng)景描寫(xiě)，分別給他們?cè)u(píng)分，最高分為5分，最低分為0分。

活動(dòng)2討論交流，集體形成較為完備的場(chǎng)景描寫(xiě)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

選擇什么難度的語(yǔ)段、選擇多少均應(yīng)根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充。活動(dòng)1可根據(jù)學(xué)情選擇在課上或是課前完成。課堂的重點(diǎn)是活動(dòng)2的充分開(kāi)展，這是后續(xù)環(huán)節(jié)開(kāi)展的前提。以上選取的幾個(gè)典型句子根據(jù)情況展開(kāi)分析。

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于辯。最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)答案。第3、5兩句的場(chǎng)景描寫(xiě)，學(xué)生往往覺(jué)得煩瑣贅余，得分不高，但其實(shí)精妙。對(duì)這樣的句子，師生共同對(duì)評(píng)分進(jìn)行討論和修正，是培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)鼍懊鑼?xiě)評(píng)價(jià)技能、提升表達(dá)能力的過(guò)程。

第3句涉及“兩個(gè)我”的視角差異。“總有一個(gè)在吃奶”是因?yàn)槌圆伙枺@里是少年大衛(wèi)的視角。“我可以在這里提一下”是成年大衛(wèi)的。少年大衛(wèi)其實(shí)都不知道為什么米考伯太太會(huì)被兩個(gè)孩子脫不開(kāi)身，而成年后大衛(wèi)知道了，但是對(duì)小米考伯食不果腹這件事情卻到了嘴邊又吞了回去。張愛(ài)玲說(shuō)：“因?yàn)槎茫源缺！蔽覀兛梢郧逦乜吹剿耐樾暮捅瘧懬閼选＿@里可以看到場(chǎng)景中的“閑筆”對(duì)人物個(gè)性的凸顯作用。同樣，第5句的環(huán)境描寫(xiě)，“微雪”不是暴雪、驟雪，但卻是江浙最冷的時(shí)候。只是輕輕的一筆，讀來(lái)卻有一種滲入骨髓的悲涼。點(diǎn)點(diǎn)“微雪”，是祥林嫂心靈深處難以排遣的悲涼和寂寞的象征。

評(píng)分是認(rèn)識(shí)的載體，打得不準(zhǔn)確、不統(tǒng)一說(shuō)明想得不明白，討論分?jǐn)?shù)的過(guò)程就是提煉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、掌握評(píng)價(jià)技能的過(guò)程。對(duì)分?jǐn)?shù)的修改也就是一個(gè)批判性理解的過(guò)程。活動(dòng)2的班級(jí)集體探究中，及時(shí)將提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)呈現(xiàn)在黑板或者課件中。同時(shí)，本環(huán)節(jié)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀的小說(shuō)語(yǔ)言，不是“好詞好句”的堆砌，而是富有節(jié)奏感和韻律感的敘事方式（即表3中“獨(dú)特而具有鮮明個(gè)性的敘述視角”這一標(biāo)準(zhǔn)）。活動(dòng)2的具體時(shí)間需要根據(jù)學(xué)情判斷，從基本判斷優(yōu)劣到歸納出場(chǎng)景描寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和思辨考察能力，在原先空白的學(xué)案表格中將黑板或課件中的標(biāo)準(zhǔn)自行摘錄，形成如表3的基本標(biāo)準(zhǔn)供之后的環(huán)節(jié)使用。

2.開(kāi)展“微專(zhuān)題”操作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最高階段是能夠?qū)⒊橄蟾拍顟?yīng)用到新的具體情境中。一方面，學(xué)習(xí)“文學(xué)鑒賞”的目的是運(yùn)用；另一方面，學(xué)生必須在運(yùn)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中理解鑒賞技能。閱讀素養(yǎng)是無(wú)法靠單純的“教”傳授的，教帥要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷實(shí)踐中逐步理解評(píng)價(jià)量規(guī)，真正有獲得感。

基于此，做如下設(shè)計(jì)。

【任務(wù)二】運(yùn)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，鑒賞場(chǎng)景描寫(xiě)

活動(dòng)1選擇下面一個(gè)片段，并依據(jù)場(chǎng)景描寫(xiě)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒賞。（具體句子略）

活動(dòng)2下面的試題節(jié)選自某年全國(guó)卷，答案來(lái)自某教科書(shū)，請(qǐng)依據(jù)場(chǎng)景描寫(xiě)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分析參考答案的要點(diǎn)，并嘗試完善參考答案。（此處原文省略）

原題：舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見(jiàn)所感而逐步生發(fā)展開(kāi)。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。

參考答案： ① 子胥登上漁船，清新的空氣、和諧的櫓聲等都使他感到安寧； ② 船到江中央，月涌江流，子胥的思緒隨江水奔涌，復(fù)仇的情緒漸趨激昂。

這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)置是為了讓學(xué)生通過(guò)遷移運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固場(chǎng)景鑒賞知識(shí)。同時(shí)高考題的引入，將學(xué)與用打通，讓學(xué)生有一課一得的獲得感。限于篇幅，活動(dòng)1不展開(kāi)分析，課堂上可選擇一定量的句子給學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用

活動(dòng)2這道高考題出自2022新高考全國(guó)I卷，呈現(xiàn)出明顯的去套路化，考生需要理解子胥在江上不同階段所見(jiàn)到的景象內(nèi)容和特點(diǎn)，以及這些景象如何影響和觸發(fā)他的內(nèi)心感受和情緒變化，能力要求高于教材內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置。《江上》舟行江上那幾段，寫(xiě)得極為優(yōu)美，大多數(shù)考生能感受到其中的“情景交融”或者“寓情于景”的效果。該答案對(duì)“他在江上的所見(jiàn)所感”提取不到位，分點(diǎn)作答的層次不太清晰。從場(chǎng)面描寫(xiě)的角度看“船到水中央”應(yīng)該分為兩層：“望”“看”等相互呼應(yīng)的動(dòng)詞的領(lǐng)起作用沒(méi)有被發(fā)掘和分析。“水流變得急驟”，伍子胥先是看著“映在水里”的自己的身影，“望著江水發(fā)呆”，想起了郢城往事，喚起了壯志；后來(lái)“看那漁夫有時(shí)抬起頭望望遠(yuǎn)方，有時(shí)低下頭看看江水”，感念漁夫“引渡的恩惠”。

3.參與“微專(zhuān)題”反思，進(jìn)行思辨讀寫(xiě)

NAEP將其測(cè)試語(yǔ)境中的寫(xiě)作界定為“寫(xiě)作是復(fù)雜、多面、有目的的交際行為。這一行為是在各種背景中，在有時(shí)間限制的情況下，運(yùn)用各種語(yǔ)言資源和技術(shù)工具完成的”[2]。“文學(xué)鑒賞”學(xué)習(xí)中的“讀”“寫(xiě)”是不可分割的。合理的寫(xiě)作轉(zhuǎn)化任務(wù)是檢測(cè)評(píng)估學(xué)習(xí)效果的重要方式。

圍繞新學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用性寫(xiě)作，應(yīng)當(dāng)勾連真實(shí)生活中的各種表達(dá)樣式和文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作樣式。同樣，可以讓學(xué)生依據(jù)前期形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活中的各種表達(dá)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)評(píng)估過(guò)程是將知識(shí)外顯的過(guò)程，寫(xiě)與評(píng)的過(guò)程既能給學(xué)生充分的獲得感，又能進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的理解。同伴間無(wú)法預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)讓思辨的空間大幅放大，點(diǎn)評(píng)時(shí)的碰撞讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正提高。

基于此，做如下設(shè)計(jì)。

【任務(wù)三】思辨反思與改進(jìn)，提升運(yùn)用場(chǎng)景描寫(xiě)的能力

活動(dòng)1圍繞“我們的美麗校園”這一話題，寫(xiě)一段場(chǎng)景描寫(xiě)，要求至少描寫(xiě)三個(gè)場(chǎng)所。完成片段后并運(yùn)用場(chǎng)景描寫(xiě)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給這段話評(píng)分，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

活動(dòng)2小組長(zhǎng)匯總小組內(nèi)的作品；自由挑選，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成一份簡(jiǎn)明的文學(xué)短評(píng)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性地給出修改意見(jiàn)，幫助同伴提高場(chǎng)景描寫(xiě)的能力。

“描寫(xiě)”作為一種基本的表達(dá)方式，在這個(gè)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)可以輻射到各種真實(shí)的表達(dá)樣式，本任務(wù)通過(guò)陌生、復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)和理論，遷移到表達(dá)交流中。活動(dòng)1讓學(xué)生的“用”的使用范圍從教材走向?qū)W生身邊的校園。活動(dòng)2既鍛煉了“文學(xué)短評(píng)”的寫(xiě)作，又通過(guò)思辨讀寫(xiě)，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正獲得提高。學(xué)生修改他人的過(guò)程，也是改進(jìn)自己的語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)展閱讀核心素養(yǎng)的過(guò)程。不同于考場(chǎng)中論述類(lèi)文章的寫(xiě)作，這類(lèi)基于貫穿性知識(shí)的寫(xiě)作更具內(nèi)容和角色上的靈活性。從筆者的實(shí)踐來(lái)看，雖然學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，還存在一定的空話、套話，但是他們彼此已經(jīng)能夠找到值得商榷處，并能夠給出一定的修改意見(jiàn)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，圍繞文學(xué)鑒賞技能開(kāi)展的微專(zhuān)題教學(xué)遵循了“動(dòng)機(jī)激發(fā)一認(rèn)知沖突一團(tuán)隊(duì)建構(gòu)一元認(rèn)知提升一沖突化解一應(yīng)用遷移”的路徑。在教學(xué)上聚焦學(xué)習(xí)“目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”四大元素，不僅提供學(xué)習(xí)任務(wù)，還融合方法指導(dǎo)和解決問(wèn)題的路徑，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，不斷攀登，深化了學(xué)生的思維深度，搭建起課堂多維對(duì)話的平臺(tái)，有利于課堂活力和質(zhì)量的雙贏。

參考文獻(xiàn)

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