指向高階思維的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料和廣闊的思辨讀寫(xiě)空間。群文閱讀不僅通過(guò)其基本性質(zhì)和要素為學(xué)生的高階思維培養(yǎng)提供了先決條件，也通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生的高階思維訓(xùn)練水到渠成。教師應(yīng)緊跟教學(xué)改革步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

一、科學(xué)選擇文本，保障閱讀質(zhì)量

群文閱讀，就是圍繞議題對(duì)群文展開(kāi)比較與整合的整體性閱讀過(guò)程，也是一個(gè)探究性閱讀過(guò)程。群文閱讀與單篇閱讀最大的不同就在于所面對(duì)的閱讀對(duì)象是“群文”，所謂群文，就是圍繞一個(gè)議題所選擇的一組文本的整體。文本選擇是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的前提，而選文的角度和群文結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是群文閱讀的關(guān)鍵。

1.單篇文本的選擇

單篇文本的選擇在思想內(nèi)容和語(yǔ)言藝術(shù)上都應(yīng)具有較高水準(zhǔn)；符合兒童情趣、發(fā)展需要，即選文需要考慮學(xué)生自身的興趣與愛(ài)好，考慮學(xué)生的發(fā)展需要；能進(jìn)行文化延伸與拓展，與教材相關(guān)聯(lián)，即群文閱讀所選擇的文本最好能夠與現(xiàn)行教材相關(guān)聯(lián)，要成為統(tǒng)編教材的有效拓展，這樣群文閱讀才會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中更好地扎根。

2.群文的組元

根據(jù)主題、內(nèi)容進(jìn)行選文組合。如以“環(huán)境：影響人生的重要舞臺(tái)”為主題，將《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》放在一起進(jìn)行聯(lián)讀，探究影響祥林嫂和林教頭命運(yùn)走向的環(huán)境因素，體會(huì)小說(shuō)中人物與環(huán)境的共生關(guān)系。

根據(jù)作者進(jìn)行選文組合。如將魯迅先生的《祝福》《孔乙己》《藥》放在一起進(jìn)行群文閱讀，探究魯迅小說(shuō)中的看客形象，引導(dǎo)學(xué)生去洞見(jiàn)一群病態(tài)的靈魂，進(jìn)一步理解魯迅小說(shuō)對(duì)國(guó)人思想精神的警醒作用。

根據(jù)題材進(jìn)行選文組合。如可以將《蜀相》《念奴嬌·赤壁懷古》《馬嵬》三首詠史懷古詩(shī)放在一起進(jìn)行群文閱讀，比較分析這三首詩(shī)歌的思想內(nèi)容、情感表達(dá)、藝術(shù)手法，獲得對(duì)這一類(lèi)作品的共性認(rèn)識(shí)和差異解讀。

二、合理設(shè)置議題，保障高效閱讀

“議題”，就是群文組合的話(huà)題，對(duì)于群文閱讀而言，學(xué)習(xí)任務(wù)往往是圍繞議題展開(kāi)的。議題選擇的合理與否，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生思維發(fā)展的高度。根據(jù)議題具有貫通性、關(guān)鍵性、可議論性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，選擇議題的原則如下。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確議題方向

議題的設(shè)置應(yīng)合理、科學(xué)，助力學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的提升。設(shè)置議題應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)與單元教學(xué)目標(biāo)，確保議題設(shè)置的科學(xué)合理。統(tǒng)編教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，教師在設(shè)置議題時(shí)可靈活安排。如必修下冊(cè)第八單元的人文主題是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該在思辨性閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從合適的角度并以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的觀點(diǎn)。結(jié)合“單元導(dǎo)語(yǔ)”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，確定“傾聽(tīng)理性的聲音”的議題，總議題之下設(shè)計(jì)四個(gè)分任務(wù)：讀懂理性之文、探究論證之法、質(zhì)疑理性之聲、表達(dá)理性之思。

2.挖掘文本共性與差異，構(gòu)建議題聯(lián)結(jié)

在群文閱讀教學(xué)中，挖掘文本的共性與差異是構(gòu)建議題聯(lián)結(jié)的核心路徑，關(guān)鍵在于通過(guò)多文本的對(duì)比、勾連與整合，形成具有統(tǒng)攝性的閱讀議題，引導(dǎo)學(xué)生在整合、關(guān)聯(lián)中深化理解，發(fā)展思維。可從體裁、主題、手法、語(yǔ)言等維度尋找文本關(guān)聯(lián)。如從語(yǔ)言人手可組織《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》《墨子·非攻》聯(lián)讀，確定“取譬說(shuō)理”的議題，體會(huì)以喻證進(jìn)行形象化說(shuō)理的效果，并分析喻證的利弊，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.關(guān)注生活實(shí)踐，增強(qiáng)議題共鳴

將議題與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓閱讀更具生命力。如教學(xué)必修上冊(cè)第一單元時(shí)，教師結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，設(shè)計(jì)“畫(huà)意詩(shī)情歌青春”的議題，以“賞詩(shī) $$ 評(píng)詩(shī) $$ 寫(xiě)詩(shī)$$ 改詩(shī)”為路徑奏響青春之歌，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的閱讀情境，將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫(xiě)作，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、打造閱讀課型，創(chuàng)設(shè)探索情境

課型構(gòu)建是對(duì)教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化處理的一個(gè)關(guān)鍵步驟，在群文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要構(gòu)建多元化的課型，為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)與探究空間，更好地發(fā)揮群文閱讀的作用，助力學(xué)生高階思維的發(fā)展。群文閱讀課型分類(lèi)應(yīng)貫徹以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的精神，堅(jiān)持以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于文本自然特征的閱讀實(shí)踐與集體建構(gòu)。在實(shí)踐中，基于以上要求以及高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，可構(gòu)建“求同存異式”課型、“美文賞析式”課型、“讀寫(xiě)共生式”課型。

“求同存異式”課型是群文閱讀中最為典型的課型，即引導(dǎo)學(xué)生找到多篇文本的共同點(diǎn)和相異點(diǎn)，以共同點(diǎn)為線，將多篇文本連接起來(lái)，以同質(zhì)性撬動(dòng)無(wú)限的閱讀資源，通過(guò)對(duì)同質(zhì)性中所存在的差異的探討，為學(xué)生打開(kāi)視野、驅(qū)動(dòng)思維，引領(lǐng)學(xué)生的思想認(rèn)知走向一個(gè)新的高度。如《揚(yáng)州慢》《望海潮》這兩首宋詞都以城市為表現(xiàn)對(duì)象，一寫(xiě)承平盛世，一寫(xiě)劫后空城，內(nèi)容不同，意趣相異。在教學(xué)時(shí)可設(shè)置“城市悲歡”的議題，根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”、文本內(nèi)容設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：吟誦悟情，把握基調(diào) $$ 探尋背景，感知差異 $$ 對(duì)比異同，品悟內(nèi)容 $$ 對(duì)比意象，感知差異 $$ 思辨表達(dá)，詩(shī)意繪城。

“美文賞析式”課型是指學(xué)生在閱讀、欣賞、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析不同作者的多樣化寫(xiě)作技巧，鑒賞不同作品的獨(dú)特魅力，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。此課型的教學(xué)過(guò)程是“初讀體美 $$ 再讀審美 $$ 三讀析美 $$ 仿寫(xiě)達(dá)美”。如教學(xué)必修上冊(cè)第七單元，可將五篇寫(xiě)景抒情散文進(jìn)行群文閱讀，設(shè)置“天地大美，生活長(zhǎng)歌”的議題，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：感知景物之美、分析美之緣由、探尋文人心境、妙筆生花摹天地。

“讀寫(xiě)共生式”課型是在群文閱讀的基礎(chǔ)上向?qū)懽髡归_(kāi)的有效延伸，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、高階思維的重要方面。“讀寫(xiě)共生”讓學(xué)生將閱讀中習(xí)得的手法、感悟到的精神運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教學(xué)時(shí)可從思想激活、篇章構(gòu)建、手法借鑒等方面入手，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。如篇章構(gòu)建方面，在教學(xué)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可將《反對(duì)黨八股》和《拿來(lái)主義》聯(lián)讀，通過(guò)對(duì)比閱讀，明確駁論文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，賞析不同態(tài)度的說(shuō)理語(yǔ)言、說(shuō)理方法及表達(dá)效果，進(jìn)而能遷移運(yùn)用，針對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)寫(xiě)駁論片段。手法借鑒方面，可將《阿房宮賦》六國(guó)論》過(guò)秦論》聯(lián)讀，三篇文章都運(yùn)用了對(duì)比論證，但表達(dá)的觀點(diǎn)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生綜合這三篇文章的觀點(diǎn)，思辨性表達(dá)自己對(duì)六國(guó)破滅和秦朝滅亡的思考。

總之，在當(dāng)今教育改革不斷深入的背景下，一線語(yǔ)文教師需緊扣時(shí)代脈搏，緊跟教育改革步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)思維，深入、細(xì)化群文閱讀教學(xué)工作。通過(guò)科學(xué)選文、合理設(shè)置議題、打造多元課型等方式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，助力學(xué)生高階思維發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)提升。