指向高階思維的高中語文群文閱讀教學

群文閱讀教學打破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限，為學生提供了豐富的閱讀材料和廣闊的思辨讀寫空間。群文閱讀不僅通過其基本性質和要素為學生的高階思維培養(yǎng)提供了先決條件，也通過具體的教學過程使學生的高階思維訓練水到渠成。教師應緊跟教學改革步伐，轉變教學觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極開展群文閱讀教學，促進學生高階思維的發(fā)展。

一、科學選擇文本，保障閱讀質量

群文閱讀，就是圍繞議題對群文展開比較與整合的整體性閱讀過程，也是一個探究性閱讀過程。群文閱讀與單篇閱讀最大的不同就在于所面對的閱讀對象是“群文”，所謂群文，就是圍繞一個議題所選擇的一組文本的整體。文本選擇是開展群文閱讀教學的前提，而選文的角度和群文結合點的教學設計是群文閱讀的關鍵。

1.單篇文本的選擇

單篇文本的選擇在思想內容和語言藝術上都應具有較高水準；符合兒童情趣、發(fā)展需要，即選文需要考慮學生自身的興趣與愛好，考慮學生的發(fā)展需要；能進行文化延伸與拓展，與教材相關聯(lián)，即群文閱讀所選擇的文本最好能夠與現(xiàn)行教材相關聯(lián)，要成為統(tǒng)編教材的有效拓展，這樣群文閱讀才會在語文教學中更好地扎根。

2.群文的組元

根據(jù)主題、內容進行選文組合。如以“環(huán)境：影響人生的重要舞臺”為主題，將《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》放在一起進行聯(lián)讀，探究影響祥林嫂和林教頭命運走向的環(huán)境因素，體會小說中人物與環(huán)境的共生關系。

根據(jù)作者進行選文組合。如將魯迅先生的《祝?！贰犊滓壹骸贰端帯贩旁谝黄疬M行群文閱讀，探究魯迅小說中的看客形象，引導學生去洞見一群病態(tài)的靈魂，進一步理解魯迅小說對國人思想精神的警醒作用。

根據(jù)題材進行選文組合。如可以將《蜀相》《念奴嬌·赤壁懷古》《馬嵬》三首詠史懷古詩放在一起進行群文閱讀，比較分析這三首詩歌的思想內容、情感表達、藝術手法，獲得對這一類作品的共性認識和差異解讀。

二、合理設置議題，保障高效閱讀

“議題”，就是群文組合的話題，對于群文閱讀而言，學習任務往往是圍繞議題展開的。議題選擇的合理與否，直接關系到閱讀教學的質量與學生思維發(fā)展的高度。根據(jù)議題具有貫通性、關鍵性、可議論性和開放性的特點，在實際教學中，選擇議題的原則如下。

1.緊扣教學目標，明確議題方向

議題的設置應合理、科學，助力學生思維能力和素養(yǎng)的提升。設置議題應關注課程標準與單元教學目標，確保議題設置的科學合理。統(tǒng)編教材以人文主題和學習任務群雙線組織單元，教師在設置議題時可靈活安排。如必修下冊第八單元的人文主題是“責任與擔當”，屬于“思辨性閱讀與表達”任務群，本單元的學習應該在思辨性閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度并以恰當?shù)姆绞疥U述自己的觀點。結合“單元導語”“學習提示”“單元學習任務”，對單元學習內容進行梳理分析，確定“傾聽理性的聲音”的議題，總議題之下設計四個分任務：讀懂理性之文、探究論證之法、質疑理性之聲、表達理性之思。

2.挖掘文本共性與差異，構建議題聯(lián)結

在群文閱讀教學中，挖掘文本的共性與差異是構建議題聯(lián)結的核心路徑，關鍵在于通過多文本的對比、勾連與整合，形成具有統(tǒng)攝性的閱讀議題，引導學生在整合、關聯(lián)中深化理解，發(fā)展思維。可從體裁、主題、手法、語言等維度尋找文本關聯(lián)。如從語言人手可組織《勸學》《拿來主義》《墨子·非攻》聯(lián)讀，確定“取譬說理”的議題，體會以喻證進行形象化說理的效果，并分析喻證的利弊，以培養(yǎng)學生的批判性思維。

3.關注生活實踐，增強議題共鳴

將議題與現(xiàn)實生活緊密結合，能激發(fā)學生的閱讀興趣，能讓閱讀更具生命力。如教學必修上冊第一單元時，教師結合“學習提示”“單元學習任務”，對單元學習內容進行梳理和分析，設計“畫意詩情歌青春”的議題，以“賞詩 $$ 評詩 $$ 寫詩$$ 改詩”為路徑奏響青春之歌，創(chuàng)設學生喜愛的閱讀情境，將學生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、打造閱讀課型，創(chuàng)設探索情境

課型構建是對教學進行精細化處理的一個關鍵步驟，在群文閱讀教學實施過程中，要構建多元化的課型，為學生提供閱讀場與探究空間，更好地發(fā)揮群文閱讀的作用，助力學生高階思維的發(fā)展。群文閱讀課型分類應貫徹以學生的學習為中心的精神，堅持以學生的閱讀實踐為核心，強調學生基于文本自然特征的閱讀實踐與集體建構。在實踐中，基于以上要求以及高中語文學科核心素養(yǎng)的要求，可構建“求同存異式”課型、“美文賞析式”課型、“讀寫共生式”課型。

“求同存異式”課型是群文閱讀中最為典型的課型，即引導學生找到多篇文本的共同點和相異點，以共同點為線，將多篇文本連接起來，以同質性撬動無限的閱讀資源，通過對同質性中所存在的差異的探討，為學生打開視野、驅動思維，引領學生的思想認知走向一個新的高度。如《揚州慢》《望海潮》這兩首宋詞都以城市為表現(xiàn)對象，一寫承平盛世，一寫劫后空城，內容不同，意趣相異。在教學時可設置“城市悲歡”的議題，根據(jù)“學習提示”、文本內容設計以下學習任務：吟誦悟情，把握基調 $$ 探尋背景，感知差異 $$ 對比異同，品悟內容 $$ 對比意象，感知差異 $$ 思辨表達，詩意繪城。

“美文賞析式”課型是指學生在閱讀、欣賞、體驗、感悟的基礎上，進一步分析不同作者的多樣化寫作技巧，鑒賞不同作品的獨特魅力，以讀促寫，讀寫結合。此課型的教學過程是“初讀體美 $$ 再讀審美 $$ 三讀析美 $$ 仿寫達美”。如教學必修上冊第七單元，可將五篇寫景抒情散文進行群文閱讀，設置“天地大美，生活長歌”的議題，設計以下學習任務：感知景物之美、分析美之緣由、探尋文人心境、妙筆生花摹天地。

“讀寫共生式”課型是在群文閱讀的基礎上向寫作展開的有效延伸，是體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)、高階思維的重要方面?！白x寫共生”讓學生將閱讀中習得的手法、感悟到的精神運用到寫作中，實現(xiàn)知識的遷移。教學時可從思想激活、篇章構建、手法借鑒等方面入手，進行讀寫結合教學。如篇章構建方面，在教學“思辨性閱讀與表達”學習任務群時，可將《反對黨八股》和《拿來主義》聯(lián)讀，通過對比閱讀，明確駁論文的寫作結構，賞析不同態(tài)度的說理語言、說理方法及表達效果，進而能遷移運用，針對現(xiàn)實的學習問題學寫駁論片段。手法借鑒方面，可將《阿房宮賦》六國論》過秦論》聯(lián)讀，三篇文章都運用了對比論證，但表達的觀點各不相同，引導學生綜合這三篇文章的觀點，思辨性表達自己對六國破滅和秦朝滅亡的思考。

總之，在當今教育改革不斷深入的背景下，一線語文教師需緊扣時代脈搏，緊跟教育改革步伐，轉變教學觀念，改變教學思維，深入、細化群文閱讀教學工作。通過科學選文、合理設置議題、打造多元課型等方式開展群文閱讀教學，助力學生高階思維發(fā)展和語文素養(yǎng)提升。