基于三層級閱讀理論的學力成長型自學模式建構課例

【教學背景】

主題：指向深度學習的單篇教學—“‘三層級’閱讀教學理論的應用研究”課堂教學研修教學研修主題：學歷成長型自學模式建構時間：2024年6月11日地點：年級：八年級

【教學過程】

一、自識、自釋

師：同學們好！上課之前，我先自我介紹一下，我叫。我們玩個游戲，大家猜猜看我為什么叫春雨這個名字，說說你猜測的理由。

生：出生正好在春天，而且下了雨。

師：你是根據生活的常識判斷的。用“春雨”的寓意，反推我出生時的情景。這種方法很好。

生：可能是從“好雨知時節，當春乃發生”這句詩提煉出來的，帶有一定的祝福和祝愿的意思。

師：她說的是一首詩——《春夜喜雨》，春雨潤物細無聲，有贊美也有祝福和期待的意思。這就與事實無關，而是上升到了情感層面。

師：老師來揭曉一下答案，第一位同學說我是春天生的，是正確的。但我出生的時候恰恰沒有下雨。如果按照常識判斷，我不能叫“春雨”這個名字，但我又恰恰叫了這個名字，這就在名字和事實間產生了矛盾。發現這個矛盾，也就發現了問題一一為什么我出生的時候沒下雨，卻要叫“春雨”這個名字呢？大家可以猜一下，我父親的職業。

生：農民。因為，雨對農民的意義最大。

師：好，至此，我們發現了我叫“春雨”的秘密，其實是與我父親的職業有著很大的關系。其實我們每個人的名字里飽含著父親長輩最樸素

的情感- 期盼和愛。

師：請大家把我們剛才分析我名字的過程和步驟提煉一下，寫在書上。

（學生書寫）

師：找一位同學分享一下，你來。

生：先通過常識，判斷為什么叫春雨，再通過這個名字所表達的愿望，進一步判斷叫這個名字的原因，最后聯系父母的工作，分析名字中包含的情感。

師：很好，她歸納了我們學習的過程，老師再提升一下學習的路徑。首先我的名字跟常識發生矛盾，然后根據矛盾又提出了問題一為什么明明沒有下雨，卻還叫這個“春雨”？最后再聯系我的名字的“作者”——我父親的情感，揭示這個名字中所蘊含的深刻內涵。這就是一條分析文章的路徑，從矛盾入手，抓住文本間的空隙，發現一些有悖于常識、常理、常規、常情、常態的內容，然后我們根據這些“反常”的內容提出問題，再到文章里去解決提出的問題。今天，我們就要用這種方法來學習咱們書本上的這篇文章一—《一滴水經過麗江》。大家現在把書翻開來，用矛盾分析法，找找文中所寫的內容，哪些本來應該是這樣的，但卻被作者寫成了那樣。

二、自悟、自探

師：老師可以提供一些思考的支架—找到文章中事實與事實之間產生矛盾、行文邏輯產生矛盾的地方，以及前后情感產生矛盾的地方。我會給大家下發一個學習單，先用一分鐘學習一下學習單上面的討論任務和討論原則，然后分組討論，按照下面的提示語進行操作和分析。先思考1分鐘，然后再給大家6分鐘討論時間。

（學生討論）

師：好，時間差不多啊，我們先請一組同學來分享一下你們組討論的情況，你們幾個一起站起來，一起回答。

生：我覺得文章第14段說，“即便是寂靜時分，他們的內心也很喧嘩”。寂靜時分，他們的內心應該是很平靜的，但這里卻說很“喧嘩”。

（老師板書：寂靜與喧嘩）

生：我們發現了這個寂靜和喧嘩之間存在矛盾，作者之所以這樣寫，是為了體現這個酒館茶樓在傍晚很熱鬧。

師：然后呢？是不是后面還有半句話？

生：“在這里盡情歡歌處，那個夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩”，體現了這里的人們都很歡快，自由自在。

師：寂靜與喧嘩構成了事實上的矛盾，而喧嘩又與晶瑩的水滴所表現出來的自由與純凈構成了另一種矛盾。

生：我們主要是發現，正常的游記都是以人的視角來游覽的，但這篇文章卻是以水的視角游覽。但水正常來說，又沒有辦法游覽古城看到景色，因此實際上作者是把水擬人化，以水的視角寫文章。以常人不能看到的視角來寫，更生動形象。以常人不能看到的視角游覽古城。

師：（板書）為什么作者要以一滴水的視角來寫人的游覽經歷？這樣寫的目的是什么？

生：（搶答）啊，是為了增添文章的趣味。

師：不著急不著急。有增添趣味性的目的，但又不僅限于趣味性。同學們，你們還有補充嗎？

生：我們還有一個發現，第15段第一句作者寫的好像是因為那些鼓點的推動，水流得越來越快，但實際上我覺得水應該不會被鼓點所影響，那么他這樣寫的目的是什么？

師：好，你們又發現一處與平常情況不符的矛盾。是啊，他為什么要寫流速之快呢？

生：（自答）他可能是想通過水也被影響，展現出古城夜晚是歡快的氣氛。

師：你自己給出了一個解釋，我們先來聽聽別的同學的發現，一會可能會聯系到你這個問題。你們來試試看，你們也在思考這個問題嗎？

生：我們找到第13段，“太陽出來了，我怕被迅速蒸發，借一陣微風跳下花朵，正好跳回澆花壺中”。它已經瀏覽結束，那為了繼續往下游走，所以一定要跳回澆花壺中，它的行動推動了故事情節的發展。

師：這滴水很自由，想做什么就做什么，想怎么樣就怎樣，想去哪兒就去哪兒，想如何做就如何做。請坐。還有人有什么發現嗎？

生：我發現第13段和第16段產生了矛盾。第13段寫“我確實想停下來，想被摻入硯池中，被蘸到筆尖，被寫成東巴象形文的‘水’，掛在店中，那樣，來自全世界的人都看見我了”，很明顯它想留在四方街，留在麗江；但第16段卻說“我知道，作為一滴水，我終于以水的方式走過了麗江”，這是有矛盾的。

師：你的意思是，它作為一滴水走過了麗江和前面想停留（留在麗江），構成了一種情感上的矛盾，對吧？其實在它離開之前，這滴水有沒有一些其他的表現。

生：（繼續回答）第13段結尾寫“跳回澆花壺中”，就是為了離開。

師：這樣就跟前面那幾位同學產生聯系了。請看這幾段之間的邏輯關系。這滴水想跳回澆花壺，目的就是為了要在下文離開麗江，但13段又明明是想留下來。而在離開的時候又隨著鼓點加快了流速，這就又跟前面的那個男同學的發現產生聯系。前面還想留下來，后面就想加速離開，是不是構成了矛盾？為什么要這樣寫呢？

生：表現了這滴水對自由的向往。

師：文章里有沒有與這個內容相聯系的依據呢？我們可以繼續看啊，現在大家的目光主要集中在文章的后半部分。其實，文章在前半部分已經有一些暗示了，你能找到嗎？

生：我們有一個問題，文章寫了麗江古城的過去，作為一滴水它是怎么知道過去的（歷史）？

師：好，一滴水怎么知道過去。以水的視角是怎么知道過去的？你來說。

生：第6段寫，這滴水在落水洞下面待了好幾百年，所以這滴水本身就是從古代一直留在這個世界上的，所以他自然就會知道過去的事。

師：這滴水知道古代的事情是正常的，知道現在的事情是因為一直留下來了。也就是說這滴水是可以穿越時間的，它可以跨越時間，如果是人的話會受到時間的限制。

三、自審、自育

師：好，請坐。各位請抬頭看黑板左側的我們找到的這些矛盾點，這些矛盾點都非常的好。但是我們看到其中有一個最為重要的內容，就是我們讀這篇文章跳不過去的內容一就是它的視角問題。以水的視角來寫文章，但是卻展現了人的游歷經過。為什么要這樣寫呢？我們要分析的其實是作者這樣寫的目的是什么？解決了這個問題，下面的所有問題都會迎刃而解。通過上面的分析，我們可以稍作總結，得出一條以水為視角的寫作目的。誰來歸納一下？

生：水可以跨越時間的限制，可以穿越古今，人就不行。

師：很好，我們已經得出一個結論了，這樣寫的目的是用一滴水來聯系古今。這樣一看，文章就可以分成兩個部分了，前面寫古代后文寫現代，明顯是按照時間順序行文的。你看看前面有沒有古，后面有沒有今人，能不能聯系古今。好，現在問題又出現了，作者為什么要寫古代的內容呢？直接寫現代的游覽經過不行嗎？我再給大家兩三分鐘的時間思考，我們就圍繞著黑板上的這個問題再次展開討論。可以從行文邏輯，還有情感表達以及文章結構等方面思考。

（學生討論）

討論3分鐘后。

師：請還沒發過言的同學來說說，你們一組來分享一下。

生：我們認為以一滴水的視角可以貫穿時間和空間。

師：空間怎么說？

生：時間上他寫了明代，就是麗江剛開始建城的時間，然后從空間上，他寫了麗江的源頭是在玉龍雪山上。

師：他想通過時間和空間的連接展現什么呢？

生：應該是麗江古城的景色，人文景觀與自

然景觀。

師：非常好。展現了麗江沿岸的人文景觀與自然景觀。那么，人不可以展現嗎？

生：人他沒有辦法實現這么大的時間和空間跨越，沒有辦法從明代就一直留到現代。

師：很好，又找了一條結論——以一滴水的視角可以突破空間的限制。還有嗎？

生：我覺得這個標題《一滴水經過麗江》，寫的不僅僅是麗江。因為景觀是人都可以看到，但是歷史是人無法完全經歷的，它經過的不僅僅是麗江，還必須要從一座小城開始建的時候，到它變成一個舉世聞名的一個很大的古城。它是經過了慢慢建設起來的歷史，麗江古城有著源遠流長的歷史。

師：歷史沿革是這篇文章的重要組成部分，看一下第3段文字，是不是用了很大的筆墨展現古城的歷史這滴水？從幾百年前一直流到了現在，是不是從玉龍雪山一直流到了金沙江？還有嗎？繼續。大家有沒有從行文邏輯上找到一些觀點呢？

（學生沉默）

師：大家有沒有發現文章在行文邏輯上比較奇怪的地方，它雖然是水，但是寫水的內容卻比較少。尤其是第5段，寫水在落水洞里面待的時間是四五百年，但這四五百年的時間跨度在文章里卻只有一段文字，而到了現代，從第10段到15段，可能只經歷了一個朝夕的時間，卻寫了六段文字，這樣的詳略安排，就構成了行文邏輯的矛盾點。大家課后可以繼續按照這個點去思考。

師：我覺得我們現在找到這兩條寫作的目的，已經做得很好了。我們現在可以匯總一下，怎么樣學習一篇游記散文。你們能不能結合今天的學習過程，歸納出一些思路和方法。給點時間再來總結一下。

（學生思考）

師：我們今天學到的方法是什么？

生：（齊答）矛盾分析法。

師：今天我們主要通過矛盾分析的方法，從發現文章的反常入手，找到具體的矛盾點，進而分析作者的情感。接下來老師會有一個作業任務單發給大家，大家可以帶回去自己完成，然后交給你們的任課老師，我希望在作業中看到大家對所學方法的運用。今天非常感謝大家，下課。

四、板書

1.黑板最左側，記錄學生發現的矛盾點

14段寫“即便是寂靜時分，內心也很喧嘩” 之間的矛盾。

13段明明想留下來被全世界看見，但15段離開的時候，又寫水流速很快，有矛盾。

水本身看不見，但作者卻以水的視角來寫人的游覽過程，為什么不直接用第一人稱“我”的視角寫？作者這樣寫的目的是什么？

2.黑板的右側，記錄學習任務及相關支架

任務：分析一滴水的“應然所見”與作者實際所寫之間的矛盾，從行文邏輯前后的矛盾以及前后文情感的矛盾，分析作者寫作的目的。

3.黑板的中間部分，記錄學生的總結

水可以突破時間限制，從明代寫到現代，

水可以突破空間限制，從玉龍雪山寫到金沙江。

人文景觀與自然景觀，歷史沿革與現代發展。