分層教學(xué)：提升學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師實施分層教學(xué)策略有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性，為他們設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)，并通過多元化的教學(xué)方法提高他們的閱讀能力。無論是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)還是引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流，教師都應(yīng)仔細(xì)觀察并記錄每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)計分層次的課后作業(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的同時，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)定分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要充分考慮學(xué)生閱讀能力的差異，以確保閱讀教學(xué)活動的有效實施。那么，如何科學(xué)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)呢？教師應(yīng)從語言運用能力、思維能力、審美鑒賞能力等多個維度出發(fā)，精準(zhǔn)把握學(xué)生在現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上的發(fā)展?jié)摿Γ?jù)此設(shè)定旨在促進他們向更高層次邁進的目標(biāo)。

以《一塊奶酪》一課的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)定以下分層目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的全面發(fā)展。第一層目標(biāo)：基礎(chǔ)掌握。①識字與寫字：認(rèn)識本課“誘、舔”等生字，認(rèn)識多音字“處、稍”，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣。教師可以通過多種方式（如拼讀、組詞、造句等）鞏固學(xué)生對生字的掌握，提高學(xué)生的識字能力。②朗讀與理解：正確、流利且有感情地朗讀課文。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠熟悉課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感和朗讀技巧。③默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會螞蟻隊長以身作則、嚴(yán)守紀(jì)律的品質(zhì)。通過默讀和思考，學(xué)生能夠深入理解課文的主題和人物形象。第二層目標(biāo)：閱讀探究。①細(xì)節(jié)分析：挖掘課文中細(xì)節(jié)描寫的句子，并進行自主分析，體會其對于人物品質(zhì)展現(xiàn)的巨大價值。通過細(xì)節(jié)分析，學(xué)生能夠更深入地理解人物的性格和品質(zhì)，提高自己的分析能力和審美能力。②聯(lián)系實際：結(jié)合自己的生活實際，談一談螞蟻隊長給你怎樣的啟發(fā)。通過聯(lián)系實際，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的道理應(yīng)用到自己的生活中，提高自己的思考能力和實踐能力。③拓展閱讀：拓展其他閱讀篇目，感受童話故事的魅力。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)秀作品，拓寬閱讀視野，提升閱讀興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

在這樣的分層目標(biāo)下，每個學(xué)生都能擁有自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠滿足基礎(chǔ)掌握的需求，又能夠激發(fā)深入探究的興趣。通過設(shè)定分層目標(biāo)，教師能夠更好地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、逐層突破，設(shè)定分層任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，如果教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時忽視層次性，將導(dǎo)致任務(wù)難度要么過淺，難以激發(fā)學(xué)生興趣，要么過深，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進而影響他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。這樣不僅能幫助學(xué)生聚焦文本重點，還能確保每個學(xué)生都能在適合自己的難度上展現(xiàn)能力。對于任務(wù)的設(shè)計不應(yīng)僅限于教師，而應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與。如，教師可以讓學(xué)生針對特定文章提出自己的質(zhì)疑，然后以小組討論的形式，讓小組成員間相互設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此基礎(chǔ)上進行篩選與分層調(diào)整。這樣不僅能精準(zhǔn)對應(yīng)學(xué)生的實際需求，還能使設(shè)計出的任務(wù)更具挑戰(zhàn)性和針對性。

以《大自然的聲音》一課為例，教師可以通過分層學(xué)習(xí)任務(wù)來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。具體任務(wù)設(shè)計如下：①基礎(chǔ)概括：概括出課文中描述的大自然有哪些聲音。②手法分析：探討文中運用了哪些修辭手法來描繪大自然的聲音。③生活聯(lián)想：教師引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己在生活中聽到過的大自然聲音，并嘗試在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫面。④情感共鳴：探討大自然聲音的美妙之處，詢問學(xué)生是否因此愛上了大自然，以及是否產(chǎn)生了情感共鳴。這些層次分明的任務(wù)能讓學(xué)生找到適合自己的切入點，既能在閱讀中有所收獲，又能激發(fā)個人的思考與感悟，從而全面提升閱讀素養(yǎng)。

三、人人參與，允許分層交流

為了確保學(xué)生在閱讀中能夠充分交流，教師應(yīng)積極開展分層次的小組合作學(xué)習(xí)模式。具體而言，教師首先可以對小組成員進行合理分層，然后精心安排各層次學(xué)生之間的互動交流。這種方式不僅能確保每個學(xué)生都能積極參與課堂討論，還能有效提升交流的實效性，使學(xué)生在適合自己的交流環(huán)境中獲得成長。

以《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計交流任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。具體任務(wù)設(shè)計如下：①品味語言之美：讓學(xué)生找出文中自己認(rèn)為最優(yōu)美的語言，并與小組成員分享其美妙之處。②探討寫作順序：課文按春夏秋冬的順序描繪了景色，讓學(xué)生討論這種寫作手法的特點及其對文章整體效果的影響。③分析景物描寫：讓學(xué)生識別并分析文中選取的典型景物及其描寫特點，探討這些描寫如何增強了文章的感染力。在交流過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先兩兩交流，再擴展至四人小組討論，最后進行全班范圍內(nèi)的分享。這種分層遞進的討論模式不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還確保了每個學(xué)生都能積極參與，使課堂交流更加生動有效。

四、全員鞏固，設(shè)計分層作業(yè)

作業(yè)設(shè)計在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著舉足輕重的角色。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)聚焦于學(xué)生的能力發(fā)展，精心設(shè)計分層作業(yè)，旨在實現(xiàn)全體學(xué)生的知識鞏固。分層作業(yè)能彰顯語文學(xué)科的魅力與溫度，精準(zhǔn)捕捉閱讀中的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐一突破，實現(xiàn)知識的鞏固與能力的提升。針對閱讀內(nèi)容，教師可以從學(xué)生的興趣點切入，將鞏固基礎(chǔ)知識與拓展閱讀視野作為作業(yè)設(shè)計的兩大核心。具體而言，作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼顧趣味性與深度，既讓學(xué)生樂于完成，又能促使他們在完成作業(yè)的過程中深化對閱讀內(nèi)容的理解，從而提升閱讀能力。

以《灰雀》一課的教學(xué)為例，教師在作業(yè)設(shè)計上可采用分層策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，并促進其語文素養(yǎng)的提升。具體分層設(shè)計如下：第一層，基礎(chǔ)復(fù)述。要求學(xué)生了解并向家人講述這個故事，旨在鞏固課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。第二層，深度探討。與家人討論故事背后的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生思考并領(lǐng)悟其中的道理，以此培養(yǎng)他們的批判性思維能力與情感共鳴。第三層，聯(lián)系生活實際。鼓勵學(xué)生尋找生活中類似的故事與家人分享，將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與同理心。第四層：拓展閱讀。推薦學(xué)生閱讀文言文中關(guān)于誠信、善良的美好故事，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，感受古今文化的共通之處，進一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)興趣與能力選擇完成一至兩項作業(yè)，這種新穎的作業(yè)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待與積極性，還能在無形中提升他們的語文素養(yǎng)。通過設(shè)計分層作業(yè)，教師可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀能力水平，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，推動閱讀教學(xué)邁向新的高度。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，布置分層任務(wù)，設(shè)計分層作業(yè)，鼓勵學(xué)生進行分層交流，并檢驗學(xué)習(xí)成效。這些分層指導(dǎo)措施不僅能夠精準(zhǔn)對接學(xué)生的閱讀需求，還能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

汪淑平（江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學(xué)）