基于精益化理念的中職教學管理改革探索

隨著現代職業教育體系建設的持續推進，中職教育的主要任務已由學生直接就業轉變為向社會“輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源”，這對教學管理改革提出了新課題。精益化管理是一種以精益思維為核心的管理方法。按照“以學定教、以教定管”的思路，實施精益化教學管理改革，通過實施分類培養，組建教學團隊、設定差異化目標、建立評價模型等方式，成功實現了從標準化到個性化、智能化的人才培養模式轉變。

存在問題

當前，中職學校在教學管理中面臨以下間題。一是生源質量參差不齊。二是教學效率低，學校專業門類、課程類型多，學生接受能力差異大。三是教學組織雜，教師面向班型多，教學質量管理不聚焦。四是質量監測難，例如單個專業規模小，專業內沒有對比；監測標準不同，專業間無法對比；評價方式單一，教師對評價結果的認可度較低。

改革實施

構建“學情定基、目標分類、動態調整”教學組織機制，教學實施多樣化。學校結合月度測試數據，實時更新學情清單，確保教學與學情緊密銜接；定期研判學生學習層級，引導其合理制訂目標，實現教學與目標緊密銜接。學校根據學生共性開設多樣化教學班級，包括“3+2”班、技考試點班、紅藍試點班和賽課融合班等，形成動態分層的教學組織機制。在專業、系部和學校三個層面定期會談會診，及時調整學生的基點和發展目標，暢通分類成才通道。

采取“自標導引、夯基立信、梯度賦能”教育教學策略，人才培養精準化。學校明確學段、學年、學期和月度目標，依據評價標準定期評估、動態調整，引導學生保持學習方向。優化課程體系，建設以知識點為單位的課程資源，推行“夯基立信”教學策略：第一學年放緩核心課程進度、增強學生信心，培育行為習慣，筑牢學業根基;第二學年適度增難提速、激發學生興趣，夯實專業技能；第三學年注重綜合能力，提升職業素養，助力可持續發展。

建立“分類對標、分層測評、診預驅動”發展評價系統，教學評價個性化。學校根據學情，個性化設定卓越率、優秀率和合格率“三率”評價指標，通過多樣化標準分類對標不同專業與班型，滿足人才個性化培養的需求。針對學業困難學生，學校制訂學業預警方案，建立個性化輔導檔案，并對暫時性未達標學生進行個別輔導，階段性未達標學生則通過家校聯動獲得支持。

創新“項目包干，班級聘任，部門協同”團隊管理機制，教學效率最大化。為提高教學質量，學校建立了團隊管理機制，以班級為單位組建“職教高考”教學團隊，以專業為單位組建“教訓賽”教學團隊。班主任擔任團隊核心，跨系部、跨教研組聘任學科教師，形成多元化的教學團隊。教學內容整合為具體目標、計劃、措施和產出的教學項目，采用項目包干制以增強團隊凝聚力。

完善“備教學練輔全過程支撐，測評析改扶大數據賦能”信息化系統，實現教學管理信息化。學校通過數據驅動精益化教學管理，開發了顆粒化資源管理、共享式備授課和階梯型在線學練三大平臺。運用大數據算法，為學生智能化設定階梯目標，繪制知識圖譜。學生可以針對薄弱知識點得到有效幫扶，教師可以根據動態學情及時調整教學策略。這使得精益化教學管理得以實施和延續。

實踐成效

精益化教學管理改革推動學校優良校風和學風的培育，人才培養質量大幅提升。高技能人才培養成效顯著，涌現了大批教學能力精湛的教師。其推動學校打造數字賦能的“管理鏈、過程鏈、支撐鏈”三鏈協同的精準化人才培養機制，逐步實現教育教學從大規模標準化向個性化、智能化轉變。學校改革實踐成果推廣應用廣泛，近年累計接待省內外15所院校489人次考察，為20余所學校提供精益化教學管理樣板，成為職業教育高質量發展的“領航者”。