每個夢想都值得被支持：丹麥如何“因材施教”

作為一名在丹麥從事中文教學的教師，我一直很關注當?shù)氐慕逃砟詈徒逃绞健Ｔ诮淌谥形牡倪^程中，我不僅了解到在丹華人家庭的教育需求，也有機會近距離觀察丹麥小學的教學實踐。通過與學生、家長、華人朋友以及在丹麥的各國友人交流，我對于丹麥的教育逐漸有了更深入的認知。這些經(jīng)歷促使我進一步思考中西教育之間的差異與聯(lián)系，并記錄下課堂內(nèi)外的見聞與感受。

你的志向是什么？

“我的志向是以后去中國。”“我的志向是無限量吃冰激凌。”“我以前的志向是開飛機，后來我想當出租車司機，現(xiàn)在我想上太空。”在一堂中文課上，學生們紛紛用剛學到的“志向”一詞造句。

“我沒有什么志向，我只想當普通人！”突然，一個小朋友大喊。

這讓我不禁聯(lián)想到一個有趣的現(xiàn)象一一小時候，當我們被問到“你的夢想是什么”，常常被鼓勵回答“我想當科學家”“我想當救死扶傷的醫(yī)生”這些似乎是最不容易出錯的標準化答案。好像沒有一個遠大的目標，就成了“不努力”的代名詞。

而在丹麥的課堂上，孩子們的回答可以是多種多樣的。在丹麥的教育詞典里，“普通人”從來不是平庸的代名詞。這里的教師會告訴孩子：“科學家和花匠都是普通人，重要的是找到讓你‘眼晴發(fā)亮’的事情。”不管什么樣的夢想，都會得到教師的尊重、引導和發(fā)展建議。據(jù)北歐高校聯(lián)合研究的論文顯示，在北歐國家，政府支持在義務教育階段對學生進行職業(yè)相關的教育。在丹麥，教師需要與職業(yè)指導顧問合作，通過“職業(yè)體驗日”“工作坊參觀”等方式，幫助學生學會找到自己的興趣所在、明確未來的發(fā)展方向。

縱觀丹麥的學前教育和小學教育，學校最關注的不是學習成績，而是社交技能。對學校教育而言，培養(yǎng)學生成為團隊中具備良好合作能力的一員，比培養(yǎng)學習成績第一名更為重要。

“義務”指的是教育本身，而不是接受教育的地點

丹麥兒童最早在9個月大時就開始接受公立日托。到3歲時，98%的丹麥兒童都在公立幼兒園就讀。這些機構(gòu)由接受過早期兒童教育培訓的專業(yè)人員組成。兒童在這些機構(gòu)中學習字母、數(shù)字等基本概念以及互幫互助等社會規(guī)則。孩子們一天中的大部分時間都花在“自由玩耍”和戶外活動上。翻看一下丹麥“養(yǎng)娃一族”的朋友圈，絕大多數(shù)是小孩子穿著連體衣在戶外泥坑里打滾的照片。

丹麥對6到16歲的所有孩子實行義務教育。6歲起，孩子們開始接受正規(guī)教育，也即步入“零年級”。丹麥的教育避免班級排名和正式考試。孩子們以小組形式學習，并學會挑戰(zhàn)既定的做事方式。教師的教學重點是引導孩子解決問題，而不是死記硬背。

這個教育階段的孩子可以在公立學校讀書，也可以去私立學校就讀，甚至可以選擇在家接受教育。不論在哪里讀書，都是個人選擇，只要符合公認的標準即可。對于丹麥教育部門的規(guī)定來說，這個“義務”指的是教育本身，而不是接受教育的地點。

“讓所有夢想成為可能”：丹麥的高中和職業(yè)教育

從想要開出租車，到想要做宇航員探索宇宙，丹麥孩子的夢想是多變而跳躍的，但丹麥的高中和職業(yè)教育是公平、無階層差異的。丹麥學生沒有競爭激烈的“幼升小\"“小升初”。但當他們在九年級快要結(jié)束的時候會有一場全國性的考試，這場考試可以幫助他們選擇下一步所接受的教育。

學術(shù)能力強的學生通常會選擇進入普通高中（Gymnasium）接受教育，在那里他們可以專注于語言、科學、數(shù)學等科目，為上大學做好準備。更注重實踐的學生可以選擇那些能夠培養(yǎng)他們高薪技能（如金屬加工、電氣技術(shù)或機械）的職業(yè)學校或者能夠?qū)W習會計、軟件開發(fā)的商學院。

為了讓教育資源的分配更加公平，保障更多青少年在九年級畢業(yè)之后有學上，丹麥兒童和教育部去年又提出了新的青少年教育改革方案。政府計劃引入一種新型中學，即職業(yè)和專業(yè)中學（EPX）。EPX旨在通過將通識教育與針對特定行業(yè)的專門培訓相結(jié)合，提供一條更直接的職業(yè)發(fā)展途徑。這一舉措將會平衡高中教育格局，更明確地區(qū)分普通教育和職業(yè)教育，確保學生的選擇既符合他們的興趣，又符合勞動力市場的需求。EPX畢業(yè)生將有權(quán)根據(jù)其學習年限（2年或3年）報讀學院專業(yè)課程和專業(yè)學士課程。

丹麥的高中和職業(yè)教育正努力做到“因材施教，讓所有的夢想都成為可能”。

我要到中國學習”：間隔年的不同體驗

到中國學習，是我班里一個十歲小女孩的心愿。實現(xiàn)這個心愿，對她而言其實并不是一件很困難的事。去年，我的一個丹麥朋友的孩子九年級畢業(yè)了，但是她沒有直接升入丹麥的高中，而是選擇到中國的中學讀一年書。熱愛中國文化的她，在中國的中學學到了很多在丹麥學不到的知識，中文水平也顯著提高。“她可太喜歡中國了，現(xiàn)在都不想回來啦！”朋友笑著說。

間隔年（gapyear）這個概念在丹麥非常普遍。很多學生在初中或者高中畢業(yè)之后不會直接選擇升入高中或大學，而是再給自己一年的時間去感受、去學習、去思考、去體驗不一樣的世界。在間隔年，除了去其他國家學習，青少年們還可以選擇去丹麥的一種獨立寄宿學校（Efterskoler）。它面向8—10年級（14—18歲）的學生。目前，丹麥各地約有260多所這樣的學校。“在丹麥的學校體系中，高級中學從一開始就或多或少是一種專業(yè)化教育，所以對于那些不知道自己想要走上什么職業(yè)道路的孩子來說，Efterskoler是一個改變環(huán)境、弄清楚自己想要做什么的機會。”一位丹麥網(wǎng)友對于這樣的獨立寄宿學校寫下的評論得到了很多人的贊同。

既然丹麥孩子們的未來有著平等又多樣的選擇，那丹麥的教育就真的是完全無壓力的嗎？

“快樂普通人”教育理念背后的新競爭形態(tài)

既然丹麥的幼兒和兒童教育更多關注社交，高中教育有多種選擇，這些“快樂的普通人”的世界里真的就沒有“內(nèi)卷”這個詞了嗎？

事實上，在全球化背景下，即便是在強調(diào)自由和多樣選擇的丹麥，家長們的教育焦慮也悄然浮現(xiàn)。奧胡斯VIA大學學院（VIAUniversityCollege）的一項研究指出：“大多數(shù)丹麥家長雖然反對學校內(nèi)的成績競爭，但他們對體育、才藝、語言學習等課外領域的投入日益增加。私人補習正在擴展至文化課程、語言培訓和課后興趣活動等更廣泛的范圍。”這意味著，傳統(tǒng)上“無壓力”的丹麥教育，也開始出現(xiàn)新的比較維度和隱性競爭。

奧胡斯VIA大學學院的研究顯示，越來越多的丹麥家長愿意為了孩子的教育成功進行投資。其中，高收入家庭也更愿意為孩子安排這些服務，從而拉大資源差距。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的全球教育監(jiān)測報告（GlobalEducationMonitoringReport）顯示，丹麥私人輔導市場自21世紀以來擴張迅速，輔導機構(gòu)數(shù)量自2000年代初大幅增長，至2018年已增加約 458% 。除了文化課補習之外，越來越多家長將英語、音樂、運動課從學前階段起便納入孩子日程，以避免“輸在起跑線”。然而對于孩子來說，越來越多的兒童和青少年覺得他們參與的教育活動正在“非自愿”地侵占他們的課余生活。

“老師你知道我每周都干些什么嗎？我周一學鋼琴、周二學體操、周三學冰球、周四學跳舞、周五寫中文作業(yè)、周六學中文！”“我也是！”“還有我！”…當我跟他們講了我小時候上的各種課外班之后，孩子們爭先恐后地給我“匯報”起了自己的一周安排。

最近，朋友跟我聊起丹麥小學的分級閱讀一一同一本書，有的孩子一天讀完，有的孩子要三天，還有的孩子需要九天。家長們說著“讓孩子自由成長”，但內(nèi)心還是希望他們能跟上大家的節(jié)奏。“如果是你，你會眼睜睜看著自己的孩子落后很多嗎？”朋友問我。

從滿滿當當?shù)恼n外班，到為了不讓孩子落后而私下悄悄努力，丹麥“快樂教育”下“普通”孩子們的生活也已經(jīng)暗暗地“卷”了起來。只不過這樣的“內(nèi)卷”似乎還相對溫和。

下課了，看著那個想當普通人的小女孩收拾好書包和家人有說有笑離開的背影。我想到了她之前畫的《我的家》一座可愛的小房子，一個小院子，還有爸爸媽媽和她。又想到了她已經(jīng)很優(yōu)秀的中文理解能力、識字能力以及課堂專注度。或許，教育的終極答案，既不是丹麥的“自由”，也不是東亞的“拼搏”，而是保留孩子畫出可愛小房子的純真和求知的專注與好奇。