既“微”又“精”：高校思政微課的實踐探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）09-0065-05

黨的二十大報告強調，要“推進教育數字化”]。教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，因此要進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐[2]。在新一輪數字技術革命的影響下，以人工智能、云計算為代表的新技術正在改變著高校思想政治教育生態[3]。在此背景下，微課作為一種常用的課程載體，因其具有融合信息技術與教育資源的功能，備受思政課教師的青睞。基于此，筆者從教學內容、教學設計和教學方式探索微課在思政課教學中的應用，深挖既微又精的創新路徑，以有效促進教學改革，切實提升教育質量。

一、思政微課之\"微”

思政微課以“微”見著，構筑了思政教育創新實踐的重要維度，為新時代思政教育注入新的活力。思政微課之“微”，主要體現在時間、內容和形式上的“微”的特質。這種多維度的“微”的特質，有效地幫助教師利用豐富的教育資源高效傳遞思政知識，激發學生學習興趣，有助于推動思政教育在新時代實現模式創新與效能提升。

（一）時間維度之“微”

思政微課在時間維度上的“微”主要是指課程時長短，一般為幾分鐘，長的為十幾分鐘。這種“微”時長的課程設計符合學生的學習注意力集中規律，能夠使學生有效地利用碎片時間進行高效學習。也就是說，“微”時長設計使學生能夠在短時間內快速獲取核心知識點，避免傳統授課可能帶來的注意力分散和疲勞感。思政微課的“微”打破了傳統的課堂教學的時間和空間的限制，增強學生的學習主動性，并為教師提供了更多教學創新空間。首先，“微”時長設計肢解了傳統課堂的時長，并打破課堂教學的空間限制，學生可以在個人空間范圍內充分利用有限的時間，通過電子設備終端如手機、電腦等進行快速學習，從而使思政教育能夠更加靈活地融入學生的日常生活中。其次，“微”時長設計有助于提高思政課的吸引力和親和力，使得學生能夠在輕松的氛圍中接受思想政治教育，增強了學習的主動性和積極性。最后，“微”時長設計也為教師提供了更多的教學創新空間。教師可以通過精心設計微課內容，實現教學目標的精準達成，提升教學效果。

（二）內容維度之“微”

思政微課在內容維度上的“微”是指課程內容短小精悍，主要表現為內容更具聚焦性、模塊化和精煉性。思政微課通常圍繞某一特定主題或核心問題展開，內容設計緊扣教學目標，刪繁就簡，突出重點，解決難點。聚焦性使思政微課能夠在有限的時間內集中解決一個具體問題或闡明一個核心觀點，避免了傳統教學中可能出現的知識點分散或信息過載現象。這有助于學生在短時間內深刻理解某一問題，從而激發其思考和討論的興趣，促進思政教育的深度內化。微課的內容通常以模塊化的形式呈現，每個模塊既獨立成篇又相互關聯，便于學生按需選擇和組合學習內容。模塊化設計為思政課教學提供了更大的靈活性和適應性，教師可以根據教學目標和學生特點靈活調整教學內容，實現因材施教。思政微課旨在通過高度濃縮的知識點傳遞核心思想，避免冗長繁雜的理論闡述，從而適應現代學生的認知習慣和需求。內容的精煉性使思政教育更加貼近學生的認知水平和實際需求，增強教學的針對性和實效性。

（三）形式維度之“微”

思政微課在形式維度上的“微”是指課程形式簡潔，但其媒介形式具有多樣性、交互性以及技術支持的創新性。思政微課通常采用圖文結合、音頻講解、短視頻、動畫等多種媒介形式呈現，以適應不同學生的偏好和需求。多樣化的形式設計不僅豐富了教學內容的呈現方式，而且增強了學習的趣味性和吸引力。這促使思政教育更加生動形象，有助于激發學生的學習興趣，降低傳統思政課可能帶來的枯燥感和距離感。同時，微課形式注重交互性設計，通過嵌入問答、彈幕、評論等功能，促進學生與內容、學生與教師之間的互動，營造了更加開放和參與式的學習環境。這有利于促進師生之間的雙向交流，使思政教育更加貼近學生的實際需求，從而增強教學的感染力和親和力。此外，微課形式還充分利用人工智能、大數據等現代技術手段，實現個性化推薦以及學習效果分析。這一創新性特點有利于為思政課教學提供了科學的工具和方法，使教學內容能夠更加精準地傳遞，教學效果能夠得到更加客觀的評估，從而推動思政教育高質量發展。思政微課在形式維度上的“微\"特質打破了傳統思政課教學單一形式的局限性，為思政教育注入了新的活力。

二、思政微課之“危”

數字化教育背景下，思政微課日益成為創新教學模式的重要載體，在探索其獨特優勢的同時也不得不正視思政微課所面臨的諸多挑戰，這些挑戰集中體現為“危”的困境。本文聚焦于思政微課的三重困境：時間限制與內容深度的矛盾，內容深度與形式多樣的張力對沖，時間限制與形式多樣的沖突。這些困境制約了思政微課的教育效能。深入剖析這些困境的內在機理，對優化思政微課設計、提升思想政治教育實效性具有重要的實踐意義與理論價值。

（一）時間限制與內容深度的矛盾

時間限制與內容深度的矛盾體現了微課形式的內在局限性，反映了時間范疇與內容范疇之間的張力對沖。首先，時間壓縮與理論深度存在沖突。思政教育的核心目標是傳遞系統性和抽象性的理論知識。這些理論需要通過背景闡釋，并結合現實案例進行詳細的分析論證，才能讓學生深刻理解和內化。然而，“微”時長設計要求教學內容必須高度濃縮，給深入的理論探討帶來了時間上的挑戰。“微”時長可能導致理論闡釋的碎片化和表面化，使得學生難以形成系統的理論認知，從而削減了思政教育的理論深度。其次，時間緊迫與情感共鳴的張力對沖。思政教育不僅需要理性分析，而且需要通過情感共鳴來實現價值認同。然而，“微”時長設計使情感共鳴的實現面臨考驗。時間緊迫可能導致敘事不翔實、案例剖析簡單化，從而難以引發學生的情感共鳴，削弱了思政教育的情感滲透力。最后，時間分配與學習效果的失衡。思政教育的學習效果不僅取決于教學內容的傳遞，而且取決于學生的消化吸收和反思內化。然而，“微”時長設計可能使得學生缺乏足夠的時間用來進行深度思考和知識內化。時間分配的失衡可能導致學習效果停留在淺層次的理解層面，而難以實現深層次的價值認同和思想升華。

（二）內容深度與形式多樣的張力對沖

內容深度與形式多樣的張力對沖體現在思政教育的內在要求與微課形式的外在表征之間的矛盾。這一矛盾體現了微課作為新興教學形式的優勢，也映射出其在精準對接思想政治教育目標、有效傳遞核心價值觀方面的現實局限。首先，內容的理論系統性與形式碎片化的沖突。思政微課內容具有鮮明的理論系統性，其核心在于通過縝密的邏輯結構和嚴謹的理論框架，向學生傳遞核心思想。然而，微課形式通常將內容分解為相對獨立、短小精悍的模塊。這種形式碎片化的設計雖然提高了學習的便捷性和靈活性，但也可能導致理論闡釋的斷裂，從而影響學生構建系統、連貫的理論認知體系。其次，思想性的深度要求與形式淺表化的沖突。思想政治教育強調通過培育辯證思維和批判性思考的能力，引導學生構建正確的世界觀、價值觀和人生觀。然而，微課的形式多樣性往往傾向于通過視覺化、場景化等直觀手段吸引學生注意力。這種形式設計在一定程度上提升了教學內容的可接受性，但也易于滑向淺表化，過度追求形式吸引力而弱化了思想深度的挖掘與呈現。這種沖突使得思政教育的思想引領效度難以在微課形式中得到充分實現。最后，教學目標的全面性與形式單一化的矛盾。思政教育的教學目標包括知識目標、情感目標、能力目標和素養目標。然而，微課往往表現為單一化的內容呈現方式，難以全面覆蓋思政教育的多維目標。這一矛盾揭示了微課在教學目標實現層面的局限性，進而對思政教育多維教學目標的整體效果產生潛在影響。

（三）時間限制與形式多樣的沖突

時間限制與形式多樣的沖突體現在課程總時長的剛性約束與多樣化形式的時間需求之間的固有矛盾。這一沖突深層次反映微課設計中的時間約束與思政教學形式靈活性、多樣性之間的矛盾。首先，時間限制對形式多樣化的制約。微課的“微”特征決定了其時間長度通常是幾分鐘到十幾分鐘之間，這種時間限制對形式多樣化的實現構成了顯著制約。形式多樣化作為提升教學吸引力和效果的重要手段，通常需要充足的時間來呈現不同的媒介形式、教學手段及互動環節。然而由于受時間限制可能導致難以充分實現形式的多樣化，進而影響思政教育的廣度和深度。其次，時間分配對形式多樣化的挑戰。形式多樣化的教學策略要求在教學過程中實現時間的合理配置，以確保各類教學形式的有機整合與充分展示，以取得最優化的教學效果。然而，在微課教學場域中，頻繁的教學形式切換往往導致單一形式的時間投入被壓縮，進而削弱其教學效果的延展性。此種時間分配的困境揭示了在教學過程中追求形式多樣化與保障教學效果之間的動態平衡困境，也反映了教學設計中資源優化配置的復雜性。

三、思政微課要既\"微”又“精'

“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”4，因此，“講好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道'\"[5]。思政微課要實現既微又精，可從教學內容、教學設計和教學方式三方面入手，探索內容精準、設計精妙以及方式精彩的創新路徑。

（一）教學內容精準：直擊要害，引發共鳴

1.增加知識密度，提升內容精準性

思政微課處于深化改革的進程之中，改革的關鍵在于如何在有限的時間內增加知識密度以實現教學內容的精準傳遞，確保學生能夠高效獲取核心知識點。一是核心知識點聚焦。突破知識羅列的表層化傾向是微課設計的重要突破口，可借助知識圖譜重構教學內容的邏輯框架，可通過概念網絡的層級化建構，實現核心知識的多維度、深層次的立體呈現。在時空壓縮的教學場景中，教師運用元認知策略，引導學生剝離冗余信息，深化核心概念的內在聯系，從而把握理論本質。這種聚焦旨在精確界定知識節點，在有限時空內形成高密度的認知刺激，促進學生對理論體系的結構化理解。二是多層次內容設計。多層次內容設計是優化知識密度的重要路徑。教學內容可搭建“知識認知一理論深化一實踐遷移”的三維結構，通過層級化的信息組織提升知識吸收效率，強化理論記憶的持久性，實現知識密度提升與育人效能增強的雙向增益。三是智能內容壓縮與優化。智能內容壓縮與優化是提升知識密度的技術路徑。教師可利用AI（人工智能）技術對教學內容進行智能壓縮與優化，提煉關鍵信息和核心觀點，確保微課內容在有限時間內實現高效傳遞。憑借智能算法動態地調整知識顆粒度，實現理論深度與信息密度的最佳平衡。制定數據驅動的內容優化機制實時分析學習反饋，形成“輸入一處理一輸出”的閉環系統，在提升知識傳播效率的同時確保育人導向的精準性。

2.提煉恰當的爆點，增強內容吸引力

思政微課可在內容設計中提煉恰當的爆點，激發學生的學習興趣和內驅力。一是熱點話題與案例結合。結合社會熱點話題或學生關心的現實問題，設計具有吸引力的爆點。可通過分析當前的國際國內熱門、焦點話題，引出思政理論的核心觀點，增強思政理論知識與現實事件的關聯性和吸引力。二是設計情感共鳴點。在微課中嵌入情感共鳴點，即通過講述學生關注的領域、行業故事，以及同時代的鮮活故事，激發學生的情感共鳴和價值認同。三是設置懸念。以懸念設置標題，吸引學生主動點擊學習；以懸念展開解析，牽引學生深度思考；以懸念為課后延伸，保持學生的求知欲和好奇心。如以虛擬世界產權歸屬問題引導學生展開思辨，引出“數字時代的勞動異化”理論解析；課后延伸問題可設置為“元宇宙時代的生產關系變革”。

3.契合價值導向，明確內容指向性

思政微課的內容設計必須始終圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的價值目標，落實立德樹人根本任務。一是價值觀引領與內容融合。在微課內容中融入理想信念教育、愛國主義精神、社會主義核心價值觀等，確保內容具有思想性和價值引領性。可通過案例分析或歷史事件闡釋，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。二是辯證思維與批判性思考。在微課中設計辯證思維訓練環節，引導學生從多角度分析問題，培養其批判性思考能力。可通過對比不同觀點或分析復雜社會現象，幫助學生培養獨立思考和價值判斷的能力。三是實踐導向與行動指引。在微課中融入實踐導向的內容，引導學生將理論知識轉化為實際行動。可通過設計任務，增強內容的實踐性和指導性。

（二）教學設計精妙：環環相扣，引人入勝

1.切入痛點，強化教學針對性

精準把握學生的痛點是思政微課提升教學效果的關鍵。思政微課的教學設計應與學生的實際需求和認知痛點緊密結合，精準切入，確保內容能快速引起學生產生共鳴，激發其學習內驅力。一是開展調研活動并抓取痛點。教師在教學設計前進行充分的學情調研、抓取痛點，并可借助大數據分析或者展開深入訪談，準確了解學生在思政課學習中的興趣點和困惑點。二是問題導向與情境創設。把現實問題或社會熱點設置為具有思考意義的真問題，創設真實的學習情境，引導學生主動思考和探索。如以李佳琦直播間價格壟斷事件創設教學情境，引導學生思考“平臺經濟如何踐行公平正義”等問題。三是激發情感共鳴與價值認同。在微課開頭設計情感共鳴點，通過展示歷史影像或講述感人故事，激發學生的情感共鳴和價值認同，增強其學習動機。

2.節奏緊湊，提升教學效率

教學節奏緊湊是思政微課微時長設計的內在必然要求，目的是確保在有限時間內高效傳遞核心內容。一是注重邏輯連貫與模塊化設計。可將一個大的教學內容分解為邏輯連貫的多個模塊，每個模塊聚焦一個核心知識點，再通過整體模塊化設計，確保教學節奏緊湊且層次分明。二是統籌時間分配并突出重點。合理分配微課每個環節的時間，確保時間利用最大化。可在微課開頭快速引入主題，中間部分集中闡述核心內容，結尾部分進行總結和升華，避免時間浪費。三是把握智能技術與節奏調控。可利用AI技術實時關注學生的學習狀態，動態調整教學節奏。當學生表現出困惑時，AI可以自動補充解釋性內容；當學生表現出興趣時，AI可以深化相關內容或加快節奏。

3.循序漸進，實現深度學習

精彩的思政微課教學設計，應具備系統化的內容架構和遞進式的教學策略特征。這有助于學生實現從獲取表層知識到建構深層意義的進階，最終達成價值觀的內化與認同。一是注重邏輯遞進與知識分層。教師進行教學設計時要按照邏輯遞進的規律將教學內容分為多個層次，從基礎知識到拓展內容，從現象描述到理論分析，逐步深入。二是注重問題鏈設計與思維訓練。精心設計問題鏈，引導學生逐步深入思考。層層遞進的問題設計有助于培養學生的批判性思維和辯證思維。三是注重反思與價值內化。可在微課末尾設計反思性任務或問題，助推學生對所學內容再次復盤，延伸深度思考的空間，促進價值內化，幫助學生實現深度學習。

（三）教學方式精彩：生動形象，易于理解

1.推行語言大眾化，增強親和力

教學語言是傳遞知識與價值引導的關鍵媒介，其風格及表達范式直接影響學生的認知接受度、情感共鳴度和價值認同度。“00后”大學生是成長于多元文化和互聯網環境下的群體，刻板、嚴肅、純學術的教學語言易增加溝通障礙，因此教學語言要貼近學生特點。教師積極采用幽默風趣且精準的語言風格，適當把“00后”熟悉的流行梗、網絡熱詞等語言元素融入教學表達中。如講解社會階層相關理論時，可將不同階層的特點類比為游戲中的不同角色定位，“普通打工人就像游戲里的‘青銅玩家’，努力攢經驗升級，面臨各種挑戰但依然堅持”。這種形象化、網絡化的語言表述，能瞬間拉近與學生的距離，讓抽象的思政概念變得更生動有趣。思政微課要盡量打破師生間的溝通壁壘，通過語言的變化來吸引學生更積極地參與學習，從而提升思政微課的信息傳播效果。

2.增強視覺表現力，提升學習體驗

可視化是通過多重模態表征系統實現知識傳遞的優化，是思政微課吸引學生注意力和提升學習效果的重要手段。可視化技術有助于提升學生的注意保持率，強化知識的意義建構與遷移能力，從而實現教學效能的最優化。一是加強信息可視化與圖文結合。可運用概念圖、思維導圖等可視化工具將系統化的知識實現可視化，將復雜的理論體系進行結構化呈現，降低學生的認知負荷，促進學生構建完整的知識框架。在可視化過程中，微課要注重運用圖形符號、色彩編碼等視覺元素，增強信息的辨識度和區分度，進而提升學習效率。二是巧用動畫與動態演示。可運用三維建模、關鍵幀動畫和過程模擬等技術手段將抽象概念進行動態呈現，通過視覺敘事方式降低學生的認知門檻。在動畫設計中融入交互式元素，增強學生的參與感和探索性。三是創設虛擬現實與沉浸式體驗。設計多感官協同的虛擬學習空間，打造沉浸式學習環境，讓學生能夠通過聽覺、視覺和觸覺等多模態通道與知識內容進行深度互動，實現教學場景的深度仿真與交互。在條件允許的前提下，建議采用頭戴式顯示設備和動作捕捉系統，結合空間定位技術，構建高保真的沉浸式教學場景。

3.提升技術賦能，優化教學效果

新時代思政微課的創新建設需要充分利用現代技術手段，以提升教學方式的有效性。一是AI輔助與智能生成。通過人工智能技術實現教學資源的自動化生成與個性化適配，利用深度學習模型設計智能化的互動環節，實時捕捉學生的認知狀態和情感反饋，動態調整教學策略。可整合學習分析技術，構建多維度的學習效果評估體系，精準評估學生的知識掌握程度和能力發展水平。可將AI技術與教學設計進行深度融合，確保生成的內容在符合教學規律的同時又能滿足個性化學習需求。二是大數據分析與精準教學。可通過學習管理系統和教育數據挖掘技術構建學習行為監測與評估體系，利用機器學習算法對海量數據進行深度分析，識別學生的興趣偏好、認知特征和能力短板，以支持精準教學的實施。

三是跨平臺傳播與資源共享。整合主流社交媒體平臺、在線教育平臺和移動學習應用程序構建立體化、多維度的思政微課傳播體系。注重傳播內容的適配性優化，根據不同平臺的用戶偏好和特征，對微課內容進行媒介轉換，提升其用戶接受度和傳播效果。建立資源共享機制，通過開放教育資源平臺實現優質思政微課資源的共建共享，促進校際協作和區域聯動。

總而言之，在數字教育背景下，思政教育改革對微課提出了更高的要求。思政微課要充分利用時間、內容和形式三個維度上的“微”特質，解決好時間限制與內容深度之間的矛盾、內容深度與形式多樣的張力對沖、時間限制與形式多樣沖突，做到教學內容精準、教學設計精妙和教學方式精彩，走“既微又精”的優化路徑，推動思政微課高質量發展。

參考文獻

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[2]習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調：加快建設教育強國為中華民族偉大復興提供有力支撐[N].人民日報，2023-05-30（1）.

[3]劉艷春，苗春榮，寇鵬飛.數字化背景下高校思政理論課教學路徑探析[J].奮斗，2023（21）：75-76.

[4習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導 傳承紅色基因 扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[5]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：25.

注：本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘學習五環法 + 新媒體平臺’打造公安院校《思想道德與法治》新課堂\"（2023JGB427）、廣西高校學生思想政治教育理論與實踐研究課題（第一期廣西高校思想政治教育卓越教師支持計劃專項）“教育數字化背景下‘三維一體'構建廣西高校思政課網絡敘事空間”（2024SZ040）、廣西高校學生思想政治教育理論與實踐研究課題“智能時代高校思想政治理論課實踐教學一體化創新研究”（2024LSZ059）的研究成果。

（責編 盧建龍）