地方高校專精特新人才場景化培養模式研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）07-0009-03

我國教育部等部門通過實施“雙一流”建設等項目，推動高校在不同學科領域打造一流的專業和學科體系，如建設一流的理工科專業，培養了大量在工程技術、自然科學等專業領域具有深厚造詣的專業人才，為我國的科技創新和產業升級提供了核心支撐。同時，我國也在努力實施專業人才培養計劃，如卓越工程師教育培養計劃等，旨在培養一大批滿足社會經濟發展實際需求，而且具有特定領域創新能力的高質量專門人才。這與綜合性大學、綜合性學科建設及復合型人才培育并不矛盾。專業型人才專注于某一特定領域，能夠在該領域構建起一套系統、完整且具有深度的知識體系，而復合型人才的知識結構呈T形，在多個領域都有一定的知識廣度，并能將這些知識有機結合。社會各個領域都需要專業型人才來推動其深入發展，同時也需要復合型人才來進行橫向關聯，以推動技術的擴散與廣泛發展。專業型人才和復合型人才共同構成了社會人才需求的生態系統。專業型人才保證各領域的專業性和穩定性，復合型人才則促進不同領域合作，推動創新和跨領域發展。

一流高校往往承擔著國家戰略層面的科研任務和高層次人才培養任務，需要為國家的前沿科技領域和大型科研項目等輸送能夠跨學科研究的復合型人才。同時，一流高校通常擁有更豐富的教學資源，包括頂尖的師資隊伍、先進的科研設備、廣泛的國際交流機會等，這使得一流高校更有能力開展跨學科研究，培養復合型人才。地方高校主要服務于地方經濟社會發展，應當緊密圍繞當地的產業結構和企業需求開展人才培養。尤其是一些地方高校資源有限，更適合集中力量在某些特定專業領域，結合當地產業需求，培養專精特新人才。例如，一些地方高校所在地區有陶瓷等特色產業，學校就重點培養陶瓷材料、陶瓷設計等方面的專精特新人才，為當地產業發展提供精準人才支持2。又如，當地產業以制造業為主，地方高校就應重點培養機械制造、自動化等專業領域人才，促進當地制造業升級與創新。這不僅使地方高校人才培養更有針對性，避免資源浪費，還可以提高人才培養的效率與質量。

網絡化的廣泛應用致使專業人才培養目標向專精特新人才轉變，使傳統培養轉向場景化培養，如何利用場景化培養模式培養優秀的專精特新人才成為當前的重要研究任務。

一、相關概念

（一）專精特新人才

“專精\"指的是專業性和精通性，“專精”人才通常在某一專業領域具有深厚的知識和技能，能夠深入研究并解決復雜的技術或理論問題。“特新”強調的是獨特性和新穎性，“特新”人才不僅在專業領域內表現出色，還能夠引入新的思想、方法或技術，推動專業領域的發展和創新。因此，可以將\"專精特新\"人才定義為在特定專業領域內具有深厚的專業知識和技能，同時具備創新能力和獨特視角的人才，他們不僅能夠解決現有特定專業領域的技術或理論問題，還能通過引入新思想和技術，推動專業領域進步與發展。這類人才通常具備以下特征。一是知識結構合理。專精特新人才擁有扎實的專業基礎知識，能不斷更新自己的知識體系以適應新的發展需求，能吸收、內化不同領域的知識，為本領域復雜專業問題提供解決方案。二是創新能力強。他們能夠獨立思考，提出創新的解決方案和方法，具有較強分析與預測能力以及戰略前瞻性，能提前布局專業領域發展，形成獨特創新解決方案。三是具有實踐能力。其能夠在實際工作中有效應用理論知識解決實際問題，能夠將知識遷移應用到不同場景，并基于場景問題給出差異化的有效解決方案。

專精特新人才與傳統的專業人才不同，其更加強調跨領域知識學習與專業內化過程，能夠利用其他領域的知識解決專業領域的問題；更加強調基于已掌握的知識進行創新，突破傳統范式封鎖，形成具有前瞻性與新穎性的解決方案；更加強調基于不同應用場景對所學知識進行恰當應用，形成獨特解決方案。

（二）場景化人才培養模式

場景化人才培養模式是一種以真實或模擬的特定場景為基礎，緊密圍繞場景需求來設計教學內容、教學方法和考核方式，從而培養出能夠適應并有效解決該場景下實際問題的人才的培養方式。這種模式強調將知識和技能的傳授與具體的應用場景相結合，讓學生在場景中學習、實踐并獲得成長。場景化人才培養模式不僅是一種教學方法，更是一種教育理念，它與現代教育理論相一致，強調學生的主體性和實踐性，通過創建真實或模擬的學習場景，使學生在實踐中學習和成長，在提升學生操作能力和職業適應能力的同時，鼓勵學生基于場景所需要的知識進行自主、多領域知識學習，以提升特定領域解決專業復雜問題的能力，形成基于場景的不同解決方案，培養學生獨立思考能力、系統設計能力與創新能力5。場景化人才培養包含兩方面，一是知識體系內容場景化，就是將學科知識體系進行立體化分解，根據地方高校人才培養定位進行模塊化布局，與特定行業知識應用場景進行匹配，實現知識精細化；二是知識習得過程場景化，就是利用數字化技術和智能技術，將學習過程與實際場景相結合，通過項目導向、問題導向、案例導向等，設計知識習得場景，激發學習興趣，促進知識遷移應用。

二、場景化人才培養模式的優點與潛在挑戰

（一）場景化人才培養模式的優點

一是場景式教育通過模擬真實工作環境或情境，提供沉浸式學習體驗，使學生能夠在實際操作中學習和應用知識，從而更好地理解和掌握技能。二是場景化教育允許學生根據自己的興趣和職業目標選擇學習路徑，為學生提供個性化的學習體驗。這種靈活的路徑選擇有助于增強學生學習自主性，提升學生學習興趣。三是學生能夠獲得寶貴的場景實踐經驗，有利于培養學生的實際操作能力和系統性解決實際問題能力。四是場景化教育鼓勵學生在解決問題時采用創新的方法，通過自我知識采集、吸收與方案設計等形成獨特解決方法，這有助于培養學生的創新思維和創造力。

（二）場景化人才培養模式的潛在挑戰

首先，實施場景化教育可能需要大量的資源和技術支持，包括模擬設備、軟件和網絡平臺等，這對地方高校的財務與基礎設施建設等提出了挑戰。其次，為有效實施場景化教育，教師不僅需要具備相應的技能和知識以便設計和管理復雜的教學活動，還需要在學生學習過程、問題解決過程中提供持續支持。雖然場景化教育提供了具有高度的靈活性和個性化學習路徑，但學生可能需要付出額外的努力來適應這種新的學習方式，以保持高水平參與度，因此對學生也提出了新要求。最后，在場景化教育中評估學生的成就和進步可能比傳統教育模式更具挑戰性，須開發新的評估工其和方法，以有效、準確衡量學生技能和知識水平回。

三、地方高校的專精特新人才場景化培養模式設計

（一）教學內容

1.整合場景導向的知識

首先，一個特定場景用到的專業能力需要涵蓋不同領域知識，以形成解決特定專業領域復雜問題的能力以及面向不確定未來的科學的前瞻性規劃與創新能力。因此，專精特新人才培養需要打破傳統學科知識界限，根據特定場景整合多學科知識。例如，智慧物流場景下的專精特新人才培養，需要圍繞物流管理進一步整合匹配的信息技術、自動化控制等學科領域知識，將其內化為智慧物流領域的解決問題能力。因此，學生不僅要學習物流的倉儲、運輸、配送等傳統知識，還要掌握物聯網技術在貨物跟蹤中的應用知識以及自動化倉儲系統控制原理等相關內容。

其次，除了傳統知識外，需要選擇與場景緊密相關的實際案例與行業最新動態作為授課內容，以豐富學生實踐感知能力，提升學生對未來知識發展的洞察能力。以新能源汽車營銷場景為例，教學內容包括新能源汽車的市場現狀、消費者對新能源汽車的需求特點、不同品牌新能源汽車的競爭策略等實際案例，以及新能源汽車智能化營銷趨勢等前沿知識。

最后，在課程知識體系設計過程中，可邀請相關場景的專業人士參與，以提升課程知識體系設計規劃的科學性與合理性。例如，與汽車制造企業緊密合作的工科院校，可邀請企業工程師參與汽車工程專業課程設計，確保學習內容與實際工作場景無縫對接，將汽車設計知識模塊與汽車新款研發場景、汽車制造工藝知識模塊等與生產線優化場景、汽車銷售知識模塊與4S店銷售場景等進行精準匹配，提高專精特新人才知識學習實用性與創新性。

2.基于場景需求變化持續更新知識

根據場景需求構建專精特新人才培養課程體系，課程內容具有很強的針對性，需要根據場景的變化及時更新知識內容。例如，在跨境電商場景中，隨著各國貿易政策的不斷調整以及電商平臺規則的變化，相關課程內容如跨境電商稅收政策、平臺算法規則等應及時更新，以確保學生所學知識與實際場景需求緊密結合。在金融科技場景下，課程體系除了金融市場基礎知識外，可能還包含區塊鏈技術在金融領域的應用、大數據金融風控等課程，如果區塊鏈技術采納制度與大數據使用規范等政策發生調整，將對金融科技領域產生影響，因而需要根據外部變化，及時調整知識體系內容，確保習得知識與應用場景有效匹配。

（二）教學方法

1.場景模擬

采用現代化教學方法模擬不同場景，學生通過身臨其境的體驗，形成更符合實際、更具創意且有特色的解決方案。科技類高校在工科教學中廣泛應用虛擬現實（VR）與增強現實（AR技術，如在機械工程專業的實驗教學中利用VR技術構建虛擬工廠環境，學生可在虛擬環境中進行設備操作、生產線調試等實踐學習，提高學習效率和安全性。地方高校在新商科場景化教學中可借鑒這種技術應用思路，在市場營銷課程中利用VR技術構建虛擬商業街區或商場場景，讓學生在其中進行市場調研、促銷活動策劃等實踐操作，或在電子商務課程中利用數字化平臺模擬電商平臺運營場景，使學生直觀感受電商業務流程。

2.項目式學習

場景化專精特新人才培養模式可采用項目式學習方法，讓學生深入體驗場景中的各個環節。在一個具體的場景下，學生組成項目團隊，運用所學知識解決實際問題，可以提升學生的團隊協作、進度控制、方案設計能力。以文化創意旅游產品開發項自為例，學生要深入了解當地文化資源、旅游市場需求，通過創意設計、資源整合等方式開發出具有吸引力的旅游產品，并且在模擬運營過程中收集反饋信息，不斷優化產品，提升產品的獨特性與新穎性。

3.角色扮演

角色扮演也是場景化專精特新人才培養模式常用的教學方法。例如，在企業危機公關場景中，學生可分別扮演企業公關負責人、媒體記者、消費者等不同角色，模擬企業在遭遇產品質量危機、負面新聞等情況下的公關應對過程。這種方式可讓學生深刻理解不同角色在場景中的利益訴求和行為方式，提高學生的應變能力和溝通能力。又如，在本科護理項目中，通過模擬大規模傷亡事件，學生可以扮演受害者或醫護工作者的角色，該教學方法能夠顯著提高學生自我感知的知識與技能[10]。

（三）考核方式

1.多元化考核指標

場景化專精特新人才培養模式的考核方式注重多元化，考核指標會根據場景的特點和專精特新人才培養目標進行定制。除傳統的理論知識考核外，更加強調對學生在場景中專業操作能力、解決問題創新能力和團隊協作能力的考核。例如，在智慧城市規劃場景下，考核指標可能包括學生對城市數據的分析能力、城市功能模塊的規劃設計能力、跨部門協調溝通能力等，這些指標與智慧城市規劃場景下的實際工作要求緊密相關，從而確保學生具備現實場景所需能力，提升知識學習的場景應用效果。

2.過程性考核與結果性考核相結合

記錄學生在整個場景學習過程中的表現，注重過程性考核。例如，在綠色建筑設計場景下，對學生在項自調研階段的市場精細分析、在設計階段的創意理念和技術應用、在施工模擬階段的成本控制和質量監督等過程進行考核。引入現代教學工具后，還需要考慮學生在線學習情況，如學習時長、知識點掌握情況、課程完成率等。同時，也要考慮結果性考核，即對學生最終完成的項目成果或在模擬場景中的最終表現進行評估。例如，在智能工廠運營場景下，學生團隊最終運營的工廠在生產效率、產品質量、成本控制等方面的成果將作為考核的重要部分，與過程性考核相結合，全面評估學生的學習效果[]。

（四）應用場景

1.建設虛擬場景平臺

地方高校在場景化專精特新人才培養中可構建虛擬場景平臺，提升學生的實踐能力與創新能力。例如，構建商業談判虛擬平臺，模擬不同商業場景下的談判環境、談判對手和談判流程，讓學生在虛擬環境中鍛煉談判技巧和策略。又如，構建企業財務分析虛擬平臺，讓學生在虛擬環境中對企業財務報表進行分析和決策，提高學生在不同情況下特定領域專業實踐操作能力和應對復雜商業場景的創新能力。

2.建設實訓基地

許多地方院校與企業合作建立了緊密型實訓基地。例如，有學校與當地銀行合作建立金融實訓基地，學生在銀行網點進行儲蓄業務、信貸業務等實習實訓；也有學校與當地電商企業合作建立電商實訓基地，學生參與電商運營、客服服務等實際工作，提高學生在特定場景下的就業競爭力。學生在實際工作場景中的鍛煉，使其明確了知識學習與場景應用的關聯，提升了知識學習動力。可鼓勵學生基于場景問題導向開展自主學習，提升專精特新人才的知識挖掘能力與問題解決方案探索設計能力等。

四、結語

專精特新人才場景化培養模式是地方高校人才培養模式改革的重要方向。地方高校應積極探索與實踐，構建適應地方產業發展需求的場景化專精特新人才培養體系，培養更多具備專業素養、創新能力和實踐能力的專精特新人才，為地方經濟與社會發展提供人才支撐。

參考文獻：

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