1+x 證書制度視域下軟件技術專業群人才培養模式探究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A

0 引言

在數字經濟與智能技術雙重驅動下，職業教育作為技術技能人才培養主陣地迎來戰略機遇期。我國通過實施“雙高計劃”（高水平職業院校和高水平專業群建設），著力構建現代職業教育體系新范式。該計劃致力于提高職業教育的辦學水平，強化產教融合，培養適應產業升級與社會發展需求的高素質技術技能型人才。作為制度創新突破點， 1+X 認證體系構建起“學歷教育 + 職業認證”雙軌互通機制，通過校企聯合開發認證標準，實現教育供給側與產業需求側的精準對接。

“雙高計劃\"實施框架強調\"教育鏈-人才鏈-產業鏈”協同創新，其成效體現在3個維度：師資隊伍實施“雙師雙能”能力再造工程，專業布局建立動態響應產業的“智能雷達”系統，教學資源構建虛實融合的“數字孿生”實訓體系。 1+X 證書制度在此框架下發揮樞紐作用，其創新價值體現在構建“能力標準共研、課程體系共建、人才評價共治”的校企協同機制，通過具體的證書制度來推動職業教育與行業的深度融合，提升學生的職業技能和就業競爭力[1]。

1 1+x 證書制度指導專業群建設的相關研究現狀

1.1 1+X 證書制度的研究進展

1+X 證書制度自2019年試點實施以來，學界圍繞其運行機制展開持續探討。實證數據顯示，其通過“學歷 ^°+ 技能”雙軌培養模式在提升學生職業技能、促進校企聯合開發實訓項目、共建產業學院等方面成效顯著。但也存在以下問題：部分領域證書標準更新滯后于技術迭代速度、教師工程實踐能力薄弱等[2]。這些問題在一定程度上影響了 1+X 證書制度的有效實施。

1.2專業群建設研究動態

專業群建設作為職業教育提質培優的關鍵路徑，通過跨學科融合與創新教育，培養了大量高素質技術技能型人才。當前，研究呈現2大特征：（1）通過整合云計算、大數據等新興技術模塊，構建“項目貫穿式\"課程體系；（2）研究視角多聚焦于單一證書對接，缺乏對“X證書集群化\"的系統設計[3]

1.3產教融合深化路徑探索

產教融合是職業教育改革的核心內容之一。通過深化產教融合，學校與企業緊密合作，共同制定人才培養方案，實現教育資源與產業資源的有機結合。但深層次矛盾依然存在：（1）合作層次多停留在實習實訓層面，僅 28% 企業參與人才培養標準制定；（2）區域發展失衡顯著，東部地區校企共建實訓基地數量是西部的2.3倍[4]

2軟件技術專業群人才培養模式構建的基礎

2.1數據智能產業需求對接

上海市靜安區在構建現代化產業體系、促進經濟高質量發展的進程中，明確要加快發展新質生產力，聚焦重點領域、堅持創新驅動、堅持數字賦能、堅持開放合作。數據智能產業作為靜安區六大重點產業之一，已形成了較為完善的產業鏈和生態體系，其核心大數據企業數量占上海全市1/3以上。靜安區將繼續深化“云、數、智、鏈”一體化發展，推動傳統產業數字化轉型，努力打造成為具有全球影響力的數據智能產業高地。

2.2上海行健職業學院的實踐

高職院校“專業群式發展”或“專業集群式發展”，旨在面向區域或行業重點產業，應對職業需求復雜多變的現實要求，發揮專業群的集聚效應和服務功能[4]。以上海行健職業學院為例，其軟件技術市級高水平專業群精準對接新一代信息技術產業的安全保障層、數據平臺層、數據分析層、應用開發層，鯤鵬、鴻蒙技術全鏈融合。以軟件技術專業為核心，協同人工智能技術應用、大數據技術和信息安全技術應用專業發展。該學院通過跨學科融合與創新教育，培養掌握扎實技術、具備創新思維和實踐能力的人才，為信息技術產業提供全面支持，助力產業升級與區域經濟發展。

3軟件技術專業群人才培養模式存在的主要問題

3.1新質生產力培育有待加速

新質生產力強調以科技創新為核心，推動新技術的研發和應用。新質生產力的發展要求打造新型勞動者隊伍，包括能夠創造新質生產力的戰略人才和熟練掌握生產資料的應用型人才[5]。產業數字化涉及物聯網、大數據、人工智能等技術的交叉融合，亟待創新專業群人才培養模式，充分培養學生的創新能力和新產業探索參與度，鼓勵學生跨學科學習，增強適應能力和學習能力，形成復合型高水平技術技能人才培養范式，滿足數字經濟產業、高端制造業的人才需求。

3.2社會服務能力有待增強

職業教育的本質屬性決定了高職院校必須承擔社會服務職能，增強社會服務能力是高職院校落實其教育使命、體現教育價值的重要途徑[，面向在校生和社會人員開展職業培養和培訓是職業院校應盡的義務。隨著數字經濟的快速發展，企業、高校畢業生、轉業軍人等對信息技術的培訓需求不斷變化，高職院校需要進一步提升其培訓內容體系的針對性和有效性。在技術服務方面，院校缺乏有效的技術服務平臺，同時教師雙師素質不夠，對企業最新與最前沿技術應用缺乏了解和掌握，導致在實際工作過程中社會服務能力仍有待增強。

3.3產教融合質量有待提高

新一代信息技術的快速發展要求專業群緊跟技術前沿，動態調整教學內容與模式，而當前上海行健職業學院在靈活應對產業變化、快速迭代課程體系及提升師資隊伍技術創新能力上尚存差距，難以全面契合產業鏈全生命周期需求。自前的實踐教學基地建設多以專業為單位進行建設，存在資源共享不足、基地規模有限的問題。缺乏跨專業、跨領域的綜合性實踐機會，不利于培養學生綜合應用能力和解決復雜問題的能力。校企合作多停留在單一專業層面，難以形成校企雙方在人才培養、技術研發等方面的深度合作。

3.4課證融通協同效應有待發揮

當下，課證融通多局限于專業層面，專業群內不同專業間的X證書尚未打破壁壘實現互通互融，致使難以充分釋放集聚效能。隨著數字技術的蓬勃興起，職業院校人才培養模式亟待革新，不再局限于單一崗位與單一技能的培養，而應借助X證書彰顯學生“一專多能”的復合型高水平技術技能特質。X證書不是多個證書的機械羅列，而是立足于強化人才培養協同效應，以提升畢業生在主崗位的綜合能力以及相關崗位的遷移能力為終極目標，進行全方位、系統化的精心設計，旨在培育出適應數字時代多元崗位需求的高素質技術技能人才。

4軟件技術專業群人才培養模式構建

4.1“項目貫穿、能力遞進”的人才培養模式

面向上海數字經濟轉型和戰略需要，調研區域“智能物聯、智能應用、智能商業”新一代信息技術領域人才需求，確定軟件技術專業群的人才培養規格。軟件技術專業群包括軟件技術、人工智能、大數據技術、信息安全4個專業，面向數字經濟和數智產業，支撐數字產品開發與應用的全流程。在產業鏈上，信息安全技術保障數據傳輸高效和數據計算平臺網絡安全，大數據技術強化數據采集存儲與分析，軟件技術進行數據應用開發與消費，人工智能技術應用提供數據建模和預測，實現類人智能應用。4大專業以軟件技術為紐帶，通過軟件技術串聯群內所有專業，采用“底層基礎共享、中層技術分立、高層項目拓展”的邏輯設計群內課程體系，從而滿足從產業鏈到崗位群再到專業課程設計的有機閉環（見圖1）。

市北市北大數據產業基地 數智生態園 華為信創產業生態圈

重點產業 上海市3+6中的數字經濟、人工智能、電子信息 靜安區數字經濟特色產業園區

典型 產業鏈 數據計算平臺與安全 數據采集存儲與分析 數據應開發與消費 信創技術全鏈融合

i工作領域 數據平臺安裝部署 數據處理 數據挖掘 應用系統集成服務數據平臺規劃與設計 數據存儲 數據可視化 應用系統售前服務

核心 信息安全工程師 大數據分析師 數據服務工程師 應用開發工程師 售前工程師

i_崗位群云平臺運維工程師 數據可視化工程師 售后/運維工程師專業群 信息安全技術應用 大數據技術 軟件技術 人工智能技術應用華為現代產業學院 AI+數字技術實訓中心 SaaS-ERP產業學院

考慮學生的認知與成長規律，深化項目貫穿、能力遞進的人才培養模式改革，以區域數字產業崗位群人才需求為導向，以崗位工作標準、流程、方法、規范為主線，構建“基礎能力、專業能力、崗位能力、職業能力\"4階段人才培養模式；實施教師分工協作的模塊化教學，借助職業導向的牽引力與項目驅動的強勁動力，培育具備高素質的技術技能型人才。基礎能力實訓在第一、二學期完成，在校內實訓室進行獨立工作任務一體化教學，編寫單一功能程序，訓練單項職業能力；專業能力實訓在第三、四學期完成，在校內實訓基地模擬企業環境進行復合工作任務教學，模擬開發小型軟件；崗位能力實訓在第五學期完成，在校企聯合生產實習基地進行真實項目開發，進行輪崗體驗；職業能力實訓在第六學期完成，在校外企業進行企業工作任務訓練，達到能力遷移的培養（見圖2）。4階段逐步養成職業素質，職業能力遞進提高，人才培養目標為能勝任軟件技術專業群對應核心崗位群的崗位工作。

4.2 1+X 課證融通的專業群課程體系

在專業群建設過程中，以強化人才培養協同效應為出發點進行系統性設計，打破各專業孤立發展的“壁壘”，借助 1+X 證書制度強化激發群內各專業在復合型人才培養上的協同效應。在專業群建設中，基礎課程實現共享，專業方向課程由各專業自行設計，拓展課程可在各專業間自由選擇，構建起模塊化課程體系，切實實現“課證融通”，實現資源的優化配置與整合。軟件技術專業群精準錨定數字經濟產業鏈，涵蓋上游的基礎技術層、中游的平臺層以及下游的應用層，各環節環環相扣、緊密相連。核心崗位群內的不同崗位對知識與技能的需求呈現出高度的相似性與緊密的相關性。遵循專業群與崗位群精準對接的組群邏輯，軟件技術專業群聚焦核心崗位群進行科學構建。基于崗位間共通的核心知識與技能，專業群致力于復合型人才的培育，全方位提升畢業生對崗位群的適應能力以及在不同崗位間的靈活遷移能力。

軟件技術專業群以“底層基礎共享、中層技術分立、高層項目拓展”的思路構建專業群模塊化課程體系，以全面培養學生的綜合素質與專業能力為目標，既注重基礎知識的廣博性，又強調專業技能的精深性，同時融入職業技能證書的要求，以提升學生的職業競爭力（見圖3）。

在底層基礎課程模塊開設體育、大學英語等公共基礎課，培養學生的文化素養與價值觀以及適應性與靈活性，體現專業群人才培養寬口徑、厚基礎的育人理念；構建程序設計基礎、數據庫原理、操作系統等信息技術領域專業群基礎課，夯實專業基礎知識和基本技能，實現教學資源共享；將計算機等級考試、英語等級證書的要求融入其中，以提升學生的基本職業素養。

中層崗位方向模塊緊密對接行業需求與技術發展前沿，針對各個專業的核心崗位技能進行設置。打造涵蓋“新技術、新工藝、新方法”的專業核心課程，著重培養各專業核心技術技能，依托校內實訓平臺提升學生主崗位綜合能力，各專業依據主崗位綜合能力契合度選擇相應的職業專項能力證書。緊密圍繞軟件設計師、網絡工程師、數據分析師、信息安全管理員等具體職業技能證書的要求，使學生在專業領域內深耕細作。

高層職業能力拓展模塊強調跨領域知識的學習與應用，如大數據與人工智能、云計算、物聯網等前沿技術的概覽與實踐，開設項目管理、創新創業等課程，增強學生的組織管理和溝通協調能力。通過該模塊的學習，學生將增強職業競爭力和職業遷移能力。各專業依據 1+X 證書制度要求設置職業技能拓展課程，聚焦關鍵崗位勝任力并與X證書考核要點相銜接，形成 1+X 課證融通的復合型人才培養課程體系。教學實踐表明，學生在完成學業任務后，可同步獲得兩個以上職業技能等級認證的資質條件。同時，構建學歷教育評價與職業技能認證互通機制，推行學分互認與能力等效轉換制度，通過系統化培養路徑塑造高技能人才，為學生職業晉升通道構建與可持續發展能力提升提供持續動能。

4.3點面結合的“雙師型”教師培養體系

在吸收國外職業教育先進國家的經驗以及成熟企業中能工巧匠培養模式的背景下，以建立技能大師工作室為開端，推動生產型或共享型教師培訓基地的建設。通過與合作緊密的X試點證書頒證企業或行業內龍頭企業建立深度合作關系，共同組建以企業行業資深專家領銜的技能大師工作室，同時學院選拔骨干教師加入工作室團隊[7]。工作室圍繞X證書涵蓋技能為核心，秉持理實一體的教學理念，構建能力遞進的人才培養模式。

（1）構建生產型教師培訓基地。企業精選真實項目作為“雙師型”教師培養的企業課堂，校內教師以員工身份參與企業生產經營活動，在實際工作場景中錘煉實操能力[8]。同時，校內課堂實施雙導師制度，邀請企業名師擔任主講，校內教師以助教身份參與其中，雙方相互協作，取長補短，共同促進理論和實踐能力的全面提升。

（2）打造共享型師資培訓基地。基地的構建主要由區域內示范院校、承擔職業教育國培項目的高水平院校以及職教集團等主體聯合推進。其核心目標是打破院校之間的隔閡，秉持“共融、共建、共育、共進”的理念，推動高職院校教師隊伍建設的協同發展，助力教師持續融合創新思維、突破傳統思維框架，全方位提升教師隊伍的整體素養。

（3）堅持\"以賽促教”育人理念，構建教師專業發展新范式。全面支持教學團隊參與行業職業技能競賽及教學能力大賽，通過構建良性競爭生態促進教研能力與工程技術水平的協同發展。同步推進橫向課題申報機制創新，引導教師深度參與企業技術攻關與項目研發，實現實踐智慧向教學資源的有效轉化。這種產教聯動的培養模式有效鍛造出兼具教學創新能力與產業實踐經驗的復合型教師團隊，為應用型人才培養提供優質師資保障。

4.4深化產教融合，提升技術服務能力

專業群應積極聯合行業企業共同制定職業技能等級標準。參與標準制定有助于明確各等級的技能要求和知識體系，確保人才培養方案與行業需求緊密貼合，使學生所學知識和技能與市場需求相匹配，為學生提供清晰的學習目標和職業成長路線。

構建育訓結合、產教融合的機制體系。打造“育訓結合、德技并修”的育訓課程體系，將職業技能培訓與學歷教育有機融合。通過開設職業培訓課程，為學生提供額外的技能提升機會，同時為社會在職人員提供繼續教育和技能更新服務。例如，開設大數據分析、人工智能應用等短期培訓課程，助力在職人員提升技能水平，適應數字化轉型的需求。深化“政產學研用”五維協同機制，實現資源共享、優勢互補，形成產教資源雙向循環系統。具體實踐路徑包括：共建虛實結合的產業學院實踐平臺，構建全真項自訓練場景；組建校企混編課程開發團隊，實現前沿技術向教學資源的動態轉化；開發訂單式企業定制培訓包等。

組建具備產業服務能力的雙師梯隊。建立教師工程實踐能力認證體系，實施“學術導師 + 產業導師”雙軌培養計劃。通過設立企業流動站、技術研發中心等載體，建立教師工程實踐輪崗制度。重點推進“三個一”工程：每位教師每年參與一項企業技改項目、開發一套產教融合教學資源包、完成一次產業前沿技術研修。同步構建技術成果轉化激勵機制，支持教師團隊為中小企業提供智能系統架構優化、工業互聯網平臺部署等增值服務，切實提升產業服務貢獻度。

拓展社會服務維度，構建終身學習服務平臺。面向數字經濟領域，推出大數據分析師、人工智能工程師、網絡安全專家等認證培訓項目，與華為技術有限公司等領軍企業共建認證考核站點。創新“學分銀行”制度，實現培訓證書與學歷學分的雙向兌換。開展數字素養提升專項行動，組織教師到社區開展計算機基礎知識、網絡安全知識講座，既增強社會服務效能，又促進專業建設與區域經濟發展的良性互動，有效提升職業教育的社會認同度。

5結語

通過系統化實施上述改革舉措，軟件技術專業群將有效構建數字化人才供應鏈。該培養體系著力培育具有創新素養與工程實踐能力的復合型數字工匠，不僅實現職業教育質量體系與產業需求側的結構性匹配，而且通過“教育供給-產業需求”雙螺旋驅動模型促進區域經濟轉型升級。盡管 1+X 證書制度在軟件技術專業群人才培養中取得了顯著成效，但仍有一些挑戰需要進一步研究和解決，如產教融合的深度與廣度、動態調整機制的完善以及跨專業協同的深化。未來，職業院校應繼續深化 1+X 證書制度的實施，持續完善“崗課賽證\"綜合育人體系，通過構建技術技能創新服務平臺，最終形成教育與產業共生共榮的良性生態。

參考文獻

[1]教育部.教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書 + 若干職業技能等級證書”制度試點方案》[EB/OL].（2019-04-16）[2025-02-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190416_378206.html.

[2]丁才成，唐以志.技能型社會建設背景下 1+X 證書制度的提升策略研究[J].中國職業技術教育，2023（12）：90-96.

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[5]武學超，劉小霞，孫菲.工業5.0時代中等和低收入國家職業教育轉型及啟示：對世界銀行《創建更優質正規職業教育體系報告》的解讀[J].中國職業技術教育，2024（12）：39-46.

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[7]蔡霞.“ 1+X^′′ 證書制度下職業院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].經濟師，2023（10）：138-140.

[8]蘇曉麗，趙燕，孫鵬.產教融合背景下職業本科院校\"雙師型”教師隊伍培養研究［J].江蘇科技信息，2023（27） ：62-64，68.

（編輯姚鑫）

Study on the talent training mode of software technology professionals under the perspective of 1+X certificate system

DONG Miao （College of Information Technology and Intelligent Manufacturing， Shanghai Xingjin Vocational Collge， Shanghai 200072， China）

Abstract：This paper explores the construction and practice of talent cultivation models for software technology specialty clusters under the 1+Λ certificate system framework， focusing on exploring new pathways to enhance the quality of vocational education and foster colaborative education between schoolsand enterprises，therebyproviding talent support forregional economic transformation.Taking the municipal-level high-quality specialtycluster constructionat Shanghai Xingjian Vocational Collegeasan empirical case，it proposesa“project-driven， competency-progressive” talent cultivation model. The studysystematically designs a specialty cluster curriculum system integrating academic credentials withvocationalcertificates，establishesa tieredandcategorized“dual - qualified teacher”training system，andstrengthensindustrial service capabilitiesthrough industry-education integration initiatives such as jointly-built technologyRamp;Dcenters withenterprises.This research provides inovative ideas and methodsforvocational educationreform，ofering valuablereferences for improvingthequalityof vocational education and advancing the integration of industry and education.

Key words：1 + X certificate; talent training mode; software technology professional group