“崗課賽證”融通視域下高職軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐探究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0014-05

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要“完善‘崗課賽證'綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的課程體系，以此提升學(xué)生實(shí)踐能力”。這一政策導(dǎo)向為高職專業(yè)建設(shè)提供了新的思路和方向。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，軟件已成為新一代信息技術(shù)的核心驅(qū)動力，是驅(qū)動數(shù)據(jù)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值的生產(chǎn)工具，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要標(biāo)志[2]。加強(qiáng)軟件技術(shù)領(lǐng)域高素質(zhì)人才培養(yǎng)，有利于加快數(shù)字化產(chǎn)業(yè)步伐及推動產(chǎn)業(yè)數(shù)字化進(jìn)程，為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供人才支撐。在此背景下，高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)迎來了新的發(fā)展契機(jī)。但現(xiàn)階段部分高職院校軟件技術(shù)專業(yè)在課程體系構(gòu)建、師資力量配備、教學(xué)資源配置等方面仍存在薄弱環(huán)節(jié)。

通過對粵桂地區(qū)部分高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，軟件技術(shù)專業(yè)在課程體系、師資隊伍和教學(xué)資源方面存在以下不足。一是課程體系設(shè)置過于注重學(xué)科知識的全面性和連貫性，未能精確匹配企業(yè)崗位需求，缺乏將企業(yè)崗位工作過程知識與實(shí)踐深度融合的課程內(nèi)容設(shè)計，且課程內(nèi)容難以有效對接職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)與技能競賽要求，內(nèi)容設(shè)計缺乏整體性、系統(tǒng)性、層次性，存在技術(shù)迭代斷層。二是師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，學(xué)術(shù)型教師占比過高，教師普遍存在缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗、產(chǎn)教能力脫節(jié)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)認(rèn)知不足的情況，項目全流程實(shí)施能力薄弱制約實(shí)踐教學(xué)深度。三是教學(xué)資源配置未有效對接企業(yè)工作流程、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽要求，且資源更新周期與企業(yè)技術(shù)迭代速度失配，缺乏基于企業(yè)真實(shí)項目的活頁手冊、工作流程視頻等新型載體，校企共建數(shù)字資源不足。

軟件技術(shù)專業(yè)是建校以來，首個深入推進(jìn)實(shí)施職業(yè)教育校企合作“七個共同”（共同研究專業(yè)設(shè)置、共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同開發(fā)教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺、共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）的專業(yè)。學(xué)院依托軟件技術(shù)專業(yè)與華為技術(shù)有限公司（以下簡稱華為）、青軟創(chuàng)新科技集團(tuán)股份有限公司（以下簡稱青軟集團(tuán)）三方共建“華為云學(xué)院·大數(shù)據(jù)中心”。本文以軟件技術(shù)專業(yè)為例，基于專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀開展實(shí)踐研究，探索“崗課賽證”融通視域下高職軟件技術(shù)專業(yè)的建設(shè)策略。

一、“崗課賽證”融通課程體系建設(shè)

依據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，三維聯(lián)動“崗課賽證”融通的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系得以構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)資格證書、競賽要素與課程內(nèi)容的三向互嵌3，即：以“崗課對接”建立企業(yè)崗位能力圖譜與課程目標(biāo)動態(tài)映射機(jī)制，以“證課融合”實(shí)現(xiàn)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)與課程模塊的深度耦合，以“賽課融通”構(gòu)建技能大賽與教學(xué)項目的轉(zhuǎn)化通道。具體實(shí)施中，建立校企協(xié)同的課程開發(fā)小組，運(yùn)用OBE（成果導(dǎo)向教育）理念將崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為模塊化課程包，開發(fā)職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)解析圖譜，實(shí)施競賽項目教學(xué)化改造，最終形成“任務(wù)驅(qū)動—證書導(dǎo)向一競賽賦能”的立體化育人路徑，“崗課賽證”融通軟件技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）以崗定課，課崗對接

學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會統(tǒng)籌實(shí)施軟件技術(shù)專業(yè)的“產(chǎn)業(yè)需求一崗位能力—課程自標(biāo)”動態(tài)映射工程。具體實(shí)施路徑包含崗位畫像、課程轉(zhuǎn)化、動態(tài)調(diào)整三個階段。在崗位畫像階段，教學(xué)團(tuán)隊聯(lián)合區(qū)內(nèi)外軟件企業(yè)和行業(yè)協(xié)會，通過技術(shù)總監(jiān)訪談、崗位任務(wù)觀察、勝任力分析等多元調(diào)研方式，精準(zhǔn)繪制前端開發(fā)等四天崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位能力單元[4。調(diào)研企業(yè)前端開發(fā)崗位對高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生綜合能力需求時，設(shè)計諸如“在招聘高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆生時，您如何評估其前端開發(fā)技能水平是否滿足企業(yè)快速承接項目開發(fā)的需求？”等訪談問題，以重點(diǎn)關(guān)注高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生是否具備主流框架的工程化應(yīng)用能力、構(gòu)建工具與性能優(yōu)化能力和模塊化設(shè)計與工程規(guī)范能力等，提示學(xué)校在人才培養(yǎng)中需強(qiáng)化對學(xué)生技術(shù)深度與工程化思維培養(yǎng)。

在課程轉(zhuǎn)化階段，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊基于國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“崗位典型任務(wù) $$ 能力模塊 $$ 課程項目”三級轉(zhuǎn)化機(jī)制，將軟件開發(fā)全流程拆解為多個教學(xué)項目包，每個項目包嵌入數(shù)量不等的技能競賽標(biāo)準(zhǔn)和X證書考核點(diǎn)。例如：在“電子商務(wù)管理系統(tǒng)”開發(fā)項目教學(xué)中，將開發(fā)全流程拆解為“需求分析與原型設(shè)計”“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與優(yōu)化”和“JavaWeb開發(fā)”等多個教學(xué)項目包。在“需求分析與原型設(shè)計”教學(xué)項目包中，要求學(xué)生基于用戶需求形成高保真開發(fā)原型，并在項目包中嵌入職業(yè)技能大賽“項目需求分析”競賽標(biāo)準(zhǔn)和X證書“需求分析文檔完整性”考核點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生需求分析與文檔編寫能力。

在動態(tài)調(diào)整階段，筆者所在學(xué)校建立了校企雙元課程評審委員會，每季度依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展報告調(diào)整課程內(nèi)容，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容與技術(shù)前沿保持同步，最終實(shí)現(xiàn)崗位能力要求與教學(xué)實(shí)施要素的精準(zhǔn)耦合。如在JavaWeb應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)中，課程評審委員會依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和微服務(wù)架構(gòu)在Web應(yīng)用領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用的現(xiàn)狀，對課程進(jìn)行調(diào)整，增加了微服務(wù)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整后的課程在原有Web基礎(chǔ)知識與技能傳授的基礎(chǔ)上，融入微服務(wù)相關(guān)理論，涵蓋微服務(wù)架構(gòu)概述、優(yōu)勢及應(yīng)用場景等，同時安排實(shí)踐項目教學(xué)，讓學(xué)生基于所學(xué)構(gòu)建簡單微服務(wù)應(yīng)用。通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生對微服務(wù)知識表現(xiàn)出濃厚興趣，能較好理解微服務(wù)架構(gòu)設(shè)計理念，并能在項目中進(jìn)行初步應(yīng)用，為今后從事相關(guān)崗位工作奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的緊密結(jié)合。

（二）以生為本，以課育人

構(gòu)建“證書解析、模塊重構(gòu)、教學(xué)實(shí)施”三階段課證融通路徑，系統(tǒng)推進(jìn)\"1+X\"證書標(biāo)準(zhǔn)與課程模塊的深度耦合。在證書解析階段，聯(lián)合證書評價組織將\"Java應(yīng)用開發(fā)”等證書標(biāo)準(zhǔn)分解為能力單元，建立“技能圖譜一課程模塊一考核指標(biāo)”三維映射矩陣；在模塊重構(gòu)階段，按照“基礎(chǔ)能力筑基一核心能力強(qiáng)化一拓展能力延伸”三階遞進(jìn)邏輯，將原有專業(yè)技能課重構(gòu)為3個證書導(dǎo)向型課程群，每個課程群包含1個證書能力模塊，實(shí)現(xiàn)X證書標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)課程的100% 覆蓋；在教學(xué)實(shí)施階段，校企共同開發(fā)“活頁教材 + 微認(rèn)證 + 項目工單”三位一體教學(xué)資源包，每個教學(xué)單元設(shè)置證書考核點(diǎn)，在專業(yè)核心課程教學(xué)中實(shí)施“課堂教學(xué)一技能訓(xùn)練一證書考核”三同步機(jī)制。

通過校企共建的“教考訓(xùn)評”U + 新工科智慧云平臺（以下簡稱“U + ”云平臺），實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)與證書考核數(shù)據(jù)的實(shí)時比對，形成“課證融通度”“技能達(dá)成度”雙維度質(zhì)量監(jiān)測體系。如在Web前端開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，校企共同開發(fā)“活頁教材 + 微認(rèn)證 + 項目工單”三位一體教學(xué)資源包。活頁教材內(nèi)容涵蓋HTML、CSS、JavaScript等基礎(chǔ)知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)后附帶實(shí)踐案例；微認(rèn)證針對不同技能點(diǎn)，如HTML頁面構(gòu)建、CSS樣式布局、JavaScript交互效果實(shí)現(xiàn)，設(shè)計對應(yīng)證書考核標(biāo)準(zhǔn)與試題；項目工單以實(shí)際企業(yè)項目為藍(lán)本，如企業(yè)官網(wǎng)前端開發(fā)，將項目分解為多個任務(wù)工單，每個工單關(guān)聯(lián)相應(yīng)知識點(diǎn)與微認(rèn)證考核點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)活頁教材講解知識，同步布置項目工單任務(wù)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練。技能訓(xùn)練過程中，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)與答疑，同時借助微認(rèn)證平臺，學(xué)生可隨時進(jìn)行相關(guān)技能點(diǎn)的模擬測試，查漏補(bǔ)缺。在課程結(jié)束前，組織學(xué)生進(jìn)行正式的微認(rèn)證考核，考核內(nèi)容緊密結(jié)合課堂教學(xué)與項目工單要求，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)一技能訓(xùn)練一證書考核”三同步。部分專業(yè)課程實(shí)施“課證融通度”監(jiān)測數(shù)據(jù)如圖2所示。課證融通度（柱狀圖）：三門課程對《Java應(yīng)用開發(fā)》證書標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn) 100% 覆蓋，三門課程教學(xué)單元設(shè)置的“X\"證書考核點(diǎn)數(shù)量在15—20個不等。

技能達(dá)成度監(jiān)測如圖3所示。在技能達(dá)成度監(jiān)測中，以同年級同班級15名學(xué)生為監(jiān)測單元構(gòu)建三組抽樣對象，分析顯示：三組X證書通過率區(qū)間為90%-94% ，對應(yīng)技能測試均分區(qū)間88一92分，兩組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。

（三）以賽促課，課賽融通

在“崗課賽證”融通育人模式下，學(xué)院系統(tǒng)推進(jìn)技能大賽項目與教學(xué)項目的雙向轉(zhuǎn)化。聯(lián)合校企合作單位，將應(yīng)用軟件系統(tǒng)開發(fā)等賽項分解成多個技術(shù)模塊，建立“賽項技術(shù)規(guī)程一課程標(biāo)準(zhǔn)一能力指標(biāo)”三維映射；開發(fā)“基礎(chǔ)訓(xùn)練一專項強(qiáng)化一綜合實(shí)戰(zhàn)”三級遞進(jìn)式課程包。例如針對應(yīng)用軟件系統(tǒng)開發(fā)賽項，建立賽項三維映射表（如表1所示）。在MySQL數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中增加MySQL數(shù)據(jù)庫設(shè)計實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化E-R圖繪制與SQL優(yōu)化訓(xùn)練，在Web前端綜合實(shí)戰(zhàn)等課程教學(xué)中新增ElementUI組件庫實(shí)戰(zhàn)和Axios ^;+ SpringBoot前后端聯(lián)調(diào)訓(xùn)練，對標(biāo)賽項“系統(tǒng)需求分析—原型設(shè)計”和“軟件系統(tǒng)開發(fā)-API接口開發(fā)”等賽項模塊考核點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)對賽項中的復(fù)雜技術(shù)挑戰(zhàn)。

初期，學(xué)生因技術(shù)復(fù)雜度提升出現(xiàn)兩極分化：部分學(xué)生因缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練難以將分散知識點(diǎn)串聯(lián)為完整項目邏輯，面對模塊化開發(fā)與接口聯(lián)調(diào)時協(xié)作效率低；部分學(xué)生雖能完成基礎(chǔ)功能開發(fā)，但面對性能優(yōu)化、異常處理等綜合問題時暴露出實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗不足。針對這些問題，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊實(shí)施“每周一練一每月一測一每季一賽\"機(jī)制形成閉環(huán)干預(yù)，每周通過布置輕量化任務(wù)聚焦單項技術(shù)點(diǎn)，結(jié)合即時反饋強(qiáng)化學(xué)生記憶；每月以模塊化測試模擬真實(shí)開發(fā)場景，暴露學(xué)生存在的技術(shù)盲區(qū)，通過錯題重構(gòu)推動學(xué)生查漏補(bǔ)缺；每季組織跨班競技，在限時壓力下鍛煉學(xué)生技術(shù)選型、架構(gòu)設(shè)計等高階能力，同時引入企業(yè)導(dǎo)師評審機(jī)制，以賽項標(biāo)準(zhǔn)倒逼學(xué)生提升代碼規(guī)范性與工程化思維水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與賽項要求的深度融合。

基于上述實(shí)踐，筆者認(rèn)為構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系可分三步推進(jìn)。首先，在崗課對接階段聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、教育專家等多方力量進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)研，繪制崗位知識技能畫像，明確典型工作任務(wù)與能力圖譜，然后依據(jù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將崗位能力轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。通過組建的校企雙元評審委員會，每季度依據(jù)產(chǎn)業(yè)報告動態(tài)調(diào)整課程確保同步性。其次，在課證融通環(huán)節(jié)需解析職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)證書能力要求并重構(gòu)課程模塊，開發(fā)融合“活頁教材 + 微認(rèn)證 + 項目工單”的教學(xué)資源包，確保課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、證書考核三同步機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)，建成課證融通度與技能達(dá)成度雙維度監(jiān)測體系。最后，在課賽融通方面，教師要分解賽項技術(shù)要點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為遞進(jìn)式課程包融入教學(xué)，建立“每周一練、每月一測、每季一賽”的螺旋提升競賽機(jī)制，通過“以賽促學(xué)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能進(jìn)階。整個流程需形成崗位調(diào)研、課程轉(zhuǎn)化、證書融合、賽項嵌入、動態(tài)迭代的閉環(huán)體系，最終實(shí)現(xiàn)崗位需求、課程內(nèi)容、證書考核與競賽標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對接。

二、加強(qiáng)“雙師型\"教師隊伍建設(shè)

學(xué)院按照“制度創(chuàng)新一產(chǎn)教融合一能力提升—科研反哺”四位一體建設(shè)路徑，系統(tǒng)推進(jìn)教師隊伍能力升級。

一是完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度體系，出臺相關(guān)制度文件，在崗位聘任和職稱評聘等方面，對獲得權(quán)威認(rèn)證的教師給予政策傾斜和激勵，以此推動教師隊伍專業(yè)能力的提升。如出臺《青年教師導(dǎo)師制實(shí)施辦法》等一系列教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，對取得華為HCIA等權(quán)威認(rèn)證的教師在崗位聘任、職稱評聘中予以優(yōu)先傾斜。

二是與合作企業(yè)共建“雙師工作站”，實(shí)施“學(xué)期輪崗 + 項目跟研”雙軌研修制度。每學(xué)期選派教師參與企業(yè)真實(shí)項目開發(fā)和企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)對崗位人才的需求，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院通過“雙師工作站”派出優(yōu)秀的“雙師型”教師參與企業(yè)某項目部分開發(fā)，負(fù)責(zé)模塊功能的迭代與壓力測試。返校后參訓(xùn)教師將企業(yè)開發(fā)規(guī)范、測試用例設(shè)計方法融入JavaWeb應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)，并設(shè)計了“電子商務(wù)管理系統(tǒng)”實(shí)訓(xùn)項目，要求學(xué)生按企業(yè)流程完成需求評審、代碼編寫及全鏈路壓力測試，教師的授課方式也從原來的“知識點(diǎn)串講”向“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”轉(zhuǎn)變。課堂上更多采用反映企業(yè)真實(shí)需求的案例進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)效果顯著改善，通過校企共建的“雙師工作站”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)項目與企業(yè)技術(shù)生態(tài)的無縫對接。

三是鼓勵教師申報各級各類教科研課題，足額配套課題研究經(jīng)費(fèi)，并設(shè)置激勵機(jī)制，鼓勵研究團(tuán)隊出成果。如在團(tuán)隊教師已結(jié)題的“基于自然資源行業(yè)的高職軟件技術(shù)專業(yè)“3A一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”項目中，聚焦自然資源行業(yè)需求，緊密圍繞“崗課賽證”綜合育人目標(biāo)展開調(diào)研。課題組深入調(diào)研自然資源行業(yè)企業(yè)，精準(zhǔn)對接崗位技能要求，明確崗位能力清單，依此優(yōu)化課程體系，將行業(yè)新技術(shù)、新工藝融入教學(xué)內(nèi)容，使課程與崗位需求高度契合，有效支撐了“崗課賽證”綜合育人改革。

基于上述實(shí)踐路徑，筆者認(rèn)為加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)需多管齊下。首先要建立完善的教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，明確激勵方向與標(biāo)準(zhǔn)，為教師成長提供清晰的指引與動力。其次要依托校企共建“雙師工作站”，設(shè)計科學(xué)的研修模式，讓教師深入企業(yè)參與真實(shí)項目開發(fā)與實(shí)踐，了解行業(yè)對崗位人才的需求，掌握新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)。再次要構(gòu)建全面的培訓(xùn)體系，涵蓋不同層次，從基礎(chǔ)技能到前沿技術(shù)，既要滿足新手教師入門的需求，又能助力資深教師持續(xù)進(jìn)階，確保培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)前沿接軌，使教師始終緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。最后要鼓勵教師積極開展教科研活動，學(xué)校建立有效激勵機(jī)制的同時要保障經(jīng)費(fèi)投入，對參與教科研的教師給予充分支持與獎勵，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力與教學(xué)改革熱情，從而培養(yǎng)出更多理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師。

三、推動多元化教學(xué)資源的建設(shè)

在科技迭代加速與產(chǎn)業(yè)格局重構(gòu)的時代背景下，職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。軟件技術(shù)行業(yè)因其日新月異的技術(shù)發(fā)展速度，對人才的知識儲備、實(shí)踐能力提出更高要求。在此背景下，構(gòu)建多元化教學(xué)資源體系，成為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、培育契合企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路[5]。多元化教學(xué)資源建設(shè)勢在必行。通過校企共建軟件技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通型教學(xué)資源庫，一方面圍繞理論教學(xué)，精心開發(fā)教學(xué)設(shè)計方案、多媒體課件及微課視頻；另一方面聚焦實(shí)踐教學(xué)，系統(tǒng)整合企業(yè)真實(shí)項目資源，形成項目化工作頁與全流程開發(fā)視頻。同時，依托“U + ”云平臺，實(shí)現(xiàn)“1+X\"證書標(biāo)準(zhǔn)與技能大賽要素的有機(jī)融合。

如學(xué)院在建設(shè)以“崗課賽證”融合為核心的多元化教學(xué)資源進(jìn)程中，分四步推進(jìn)。第一步，建立協(xié)同機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)共同成立開發(fā)團(tuán)隊，結(jié)合行業(yè)需求與“ 1+ X\"證書標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽考核點(diǎn)，明確教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)，如針對電子商務(wù)前端開發(fā)崗位，梳理出頁面搭建、功能實(shí)現(xiàn)、性能優(yōu)化等關(guān)鍵點(diǎn)。第二步，開發(fā)分層資源。為理論部分設(shè)計模塊化教學(xué)方案。比如將網(wǎng)頁布局拆解為導(dǎo)航欄、商品展示區(qū)等板塊，配套開發(fā)多媒體課件和微課視頻，實(shí)踐環(huán)節(jié)則選取企業(yè)真實(shí)項目進(jìn)行教學(xué)化改造，如電商平臺訂單管理系統(tǒng)，拆解為登錄驗證、購物車開發(fā)等教學(xué)任務(wù)，制作項目化工作頁和完整操作視頻。第三步，篩選適配項目，根據(jù)課程定位選擇合適的教學(xué)資源，專業(yè)基礎(chǔ)課程選用功能獨(dú)立、技術(shù)單一的教學(xué)資源項目，如用戶注冊頁面，專業(yè)核心課或競賽培訓(xùn)則引入功能耦合、技術(shù)多元的教學(xué)資源項目，如秒殺活動頁面，確保開發(fā)的教學(xué)資源既能對接崗位實(shí)際，滿足課程教學(xué)需求，又能適應(yīng)學(xué)生水平差異。第四步，依托4 ”云平臺整合教學(xué)資源，將開發(fā)的教學(xué)方案、多媒體課件、微課視頻和完整操作視頻與證書題庫、大賽評分標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，形成從“基礎(chǔ)訓(xùn)練一綜合應(yīng)用一創(chuàng)新拓展”的教學(xué)資源進(jìn)階體系，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與崗位能力、證書考核、競賽要求的深度融通。

基于上述實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)資源的建設(shè)要做到以下四點(diǎn)：一是校企要聯(lián)合組建團(tuán)隊，對接崗位能力需求與“1+X\"證書標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽要求，確立資源開發(fā)目標(biāo)；二是在資源開發(fā)過程中，理論教學(xué)開發(fā)同步配套開發(fā)多媒體課件與微課視頻等資源，實(shí)踐教學(xué)需改造企業(yè)真實(shí)項目為教學(xué)任務(wù)，開發(fā)項目化工作頁及操作視頻等資源，實(shí)現(xiàn)資源的多元化；三是依據(jù)課程定位篩選適配的教學(xué)資源，形成分層資源包，滿足學(xué)生差異化教學(xué)的需要；四是通過資源庫平臺整合教學(xué)資源，關(guān)聯(lián)證書題庫與大賽標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建資源進(jìn)階體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與崗位能力、證書考核、競賽要求的多維融通，支撐“崗課賽證”一體化育人。

學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)開辦四年來通過“崗課賽證”融合育人取得顯著成效，職業(yè)證書考試通過率逐年攀升，Java應(yīng)用開發(fā)（中級）證書通過率達(dá) 94% 。學(xué)生技能競賽成果豐碩，獲全國軟件類大賽二等獎1項，獲廣西職業(yè)院校技能大賽一等獎2項及銀獎4項、銅獎10項。師資團(tuán)隊建設(shè)成效顯著，同時軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生去向落實(shí)率連續(xù)三年超 90% ，學(xué)院連續(xù)三年獲評自治區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)突出單位。

綜上所述，軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“課證融通”育人體系，通過“課程重構(gòu)—師資提升一資源再造”路徑，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)要素與教育要素的深度耦合。通過實(shí)施“崗課賽證”融通育人模式，有效推動了軟件技術(shù)專業(yè)的課程改革，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，形成了符合學(xué)生需求的教學(xué)條件，在課程建設(shè)實(shí)踐中提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡旺陽，徐利，宋慶荔.發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)拉動遼寧軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)新突破的對策研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2022（1）：30-36.

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[4]江岸.高職軟件技術(shù)專業(yè)群\"課崗證賽”融合下的核心課程體系建設(shè)及改革[J].職業(yè)，2019（5）：40-41.

[5]彭亞雄.信息化條件下高職院校加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)的重要途徑[J].中國信息界，2012（3）：56-57.

注：本文系2024年度教育教學(xué)改革研究項目“課崗融合、項目導(dǎo)向、創(chuàng)新實(shí)踐：高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐\"（GXZRXJG2024A01）的研究成果。

（責(zé)編 羅異豐）