新質生產力發展視域下大學生職業生涯規劃模式探究

2023年9月，習近平總書記在主持召開新時代推動東北全面振興座談會時，強調要“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰略性新興產業，積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展新動能”。此后又連續在中央經濟工作會議和全國兩會上強調新質生產力。有別于傳統生產力概念，新質生產力代表先進生產力的演進方向，是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級催生的先進生產力質態。[它以科技創新為核心驅動力，融合了新興技術、創新理念和新型生產關系，催生了一系列新產業、新業態和新模式，推動經濟社會向著更高水平、更高質量發展，也在重塑經濟結構和就業市場。新質生產力促使新興產業如人工智能、大數據、新能源等領域迅速崛起，對專業技能和創新能力的需求日益增加。相應地，大學生職業生涯規劃也有了更多變數和可能。如何構建科學有效的模式，引導大學生適應時代發展潮流，成為高校生涯教育亟待解決的重要課題。

一、新質生產力發展對大學生就業的影響

從生產力三要素分析，新質生產力的發展會催生出新質勞動者、新質勞動對象和新質勞動資料三個概念。3更高素質的勞動者是新質生產力的第一要素，人是生產力的創造者和使用者，是生產力生成中最活躍、最具決定意義的能動主體。新質生產力的發展，歸根結底有賴于人才的發展，科學技術只有從知識形態轉化為生產工具，勞動資料才能成為現實的物質生產力，這一轉化過程要通過提高勞動者素質來實現。5新質生產力一定程度上拓展和重塑了就業領域，對勞動者素質提出了更高要求，也加劇了就業市場的動態調整。

（一）就業領域范圍的拓展與重塑

新質生產力的發展催生了一大批新職業。2024年，人力資源和社會保障部發布公示，擬增加生成式人工智能系統應用員、智能網聯汽車測試員、云網智能運維員等19個新職業，同時，增加移動操作系統應用設計員等29個新工種[。如人工智能領域的算法工程師、數據標注員，新能源領域的光伏工程師、電池研發人員，數字創意產業的虛擬現實設計師、新媒體運營專員等新興職業，往往具有高技術含量和創新性。傳統產業在新質生產力的推動下也在加速轉型，使人才需求結構發生了顯著變化。例如，農業領域在智慧農業技術的應用下，對農業信息化人才、農業科技研發人員的需求日益迫切。這意味著大學生在傳統產業領域也能找到與新質生產力發展相契合的就業機會，實現自身職業價值。

（二）就業能力要求的提檔與升級

在新質生產力背景下，就業市場對大學生的能力素質提出了更高的要求。除了扎實的專業基礎知識外，還需具備較強的創新能力、實踐能力、跨學科整合能力和數字化素養。創新能力是適應新質生產力發展的核心能力之一，要求大學生能夠敏銳洞察市場需求和技術發展趨勢，提出創新性的解決方案和產品設計理念。實踐能力體現在大學生能否將所學理論知識應用于實際工作場景，熟練掌握新技術、新工具的操作技能，具備解決實際問題的能力。隨著產業融合的加速，跨學科整合能力成為大學生必備的素養。例如，智慧城市建設，涉及計算機科學、城市規劃、交通運輸、環境科學等多個學科領域的知識，需要從業人員整合不同學科的理論和方法，實現綜合性的項目規劃與實施。此外，數字化素養也是新質生產力時代大學生就業的關鍵能力，包括數字技術的應用能力、數據分析能力、網絡安全意識等。這些能力有助于大學生更好地適應數字化工作環境，提升工作效率和競爭力。

（三）就業競爭格局的變化與調整

新質生產力的發展加劇了就業市場競爭態勢。由于薪酬高且具有良好的發展前景，互聯網、金融科技等熱門行業吸引了眾多高校畢業生。傳統產業在轉型升級中，對人才的要求也不斷提高，部分低技能崗位被自動化、智能化設備所取代，低學歷、單一技能型人才逐漸被淘汰。那些能夠順應新質生產力發展趨勢、提前進行知識儲備和能力提升的大學生，在就業市場中更具競爭優勢，更容易獲得優質就業機會。這就促使大學生必須不斷提升自身的綜合素質和競爭力，以應對日益激烈的就業競爭格局。

二、當前大學生職業生涯規劃存在的問題

職業生涯規劃是指個體通過對自身優劣勢以及客觀環境的分析，確立職業生涯發展目標、選擇職業，并制訂相應的教育、培訓以及工作計劃。本文采用問卷調查與面對面訪談相結合的方法，調查大學生的職業生涯規劃意識、教育體系、與新質生產力的關系等。采用隨機抽樣方法，對500名大學生進行了問卷調查，實際回收問卷498份，其中，有效問卷498份，回收率達 99.6%。

（一） 基于新質生產力發展背景下的職業規劃意識有待增強

大學生的職業生涯規劃意識是衡量其是否具有職業生涯規劃需要的有效根據。調查顯示，約八成大學生具有一定的職業生涯規劃意識，但他們往往將精力放在學業成績追求上，而忽視了對職業價值觀的探索和職業方向的明確。部分大學生不關注國家大政方針和現實需求，直到臨近畢業才開始詢問老師、家長或校友的意見。由于缺乏長期、系統的職業規劃，與社會需求脫鉤，大學生在求職過程中容易盲目跟風、隨波逐流，難以找到與自身匹配的職業崗位，也難以形成與社會相適應的職業技能。

（二）適應新質生產力發展的職業規劃教育體系有待完善

隨著新質生產力的發展，高校職業生涯規劃教育在課程設置、教學方法、師資隊伍建設等方面存在滯后性。部分高校的職業生涯規劃課程僅作為公共選修課開設，一些高校雖然將其作為必修課，但課時量較少、內容形式較為單一，缺乏系統性和針對性，難以滿足不同學生對職業規劃知識的個性化和差異化需求。教學方法以傳統課堂講授為主，缺乏新技術應用、實踐教學環節和個性化指導，學生參與度不高，學習效果欠佳。部分高校從事職業規劃教育的教師對新質生產力接觸不多，缺少行業專家參與，難以給予學生準確、實用的職業規劃建議和指導。

（三）職業規劃與新質生產力的結合有待加強

調查顯示，超過六成學生認為，教師對新興產業、新技術、新職業的介紹和分析不足，導致其對新質生產力相關領域的職業發展路徑、崗位要求等缺乏了解，在職業選擇時往往局限于傳統行業和職業領域，難以適應新質生產力發展帶來的就業市場變化。當前，高校在培養學生適應新質生產力發展所需的創新能力、跨領域協作能力、服務未來產業發展能力等方面存在明顯不足，無法為學生的未來職業發展提供有力支撐。

三、新質生產力發展視域下大學生職業生涯規劃模式構建

要培育和形成新質生產力，需要培養大量擁有較高科技文化素質和信息素養、具備綜合運用各類前沿技術能力、熟練掌握各種新型生產工具的新型高素質人才。高校要鍛造學生的跨學科思維能力和數字素養，提供個性化的課程和包容性的環境。8針對調查中存在的問題，應結合新質生產力發展需求，從理念、體系、實踐、服務等方面構建大學生職業生涯規劃模式。

（一）樹立新質生產力導向的職業規劃理念

高校應組織職業生涯規劃講座、專題報告、職業體驗活動等，使學生深人了解新質生產力的內涵、特征及其對就業市場的影響，讓學生充分認識到，在新質生產力時代，每個人的職業發展均與科技創新、產業變革緊密相連。只有積極順應時代潮流，不斷提升自身綜合素質和能力，才能在激烈的就業競爭中立于不敗之地。要鼓勵學生關注新興產業和前沿技術領域的發展動態，不斷挖掘自身興趣和潛力，將個人職業目標與新質生產力發展需求有機結合，為未來的職業生涯發展奠定堅實的思想基礎。

（二）完善基于新質生產力需求的職業規劃教育體系

高校應構建涵蓋職業規劃理論、新質生產力知識、實踐技能培養等方面的全方位職業生涯規劃課程體系。根據不同年級學生的特點和需求，循序漸進地設置新質生產力教學內容。低年級注重職業啟蒙和自我認知教育，高年級側重職業決策、求職技巧和職場適應能力的培養，確保課程教學的系統性和連貫性，詳見表1。

引入案例教學法，選取新質生產力領域典型企業和成功人士的職業發展案例進行深入剖析，組織學生參與新質生產力相關實踐。充分利用現代信息技術手段，如在線課程平臺、虛擬仿真實驗教學等，大力拓展教學資源和教學空間。引入實景教學場景，通過人工智能模擬、AI線上體驗等方式為學生帶來更直觀的感受，構建更生動的場景。打造一支兼具新質生產力知識和職業規劃專業能力的師資隊伍。鼓勵高校教師積極參與新質生產力領域的學術研討會、企業實踐活動等，提升教師對新興產業和前沿技術的了解與掌握程度。引進具有豐富企業實踐經驗和職業指導資質的校外專家擔任兼職教師，為學生提供貼近實際的指導和建議。

（三）加強新質生產力相關實踐教學與職業體驗

積極與企業、科研機構等合作，建立新質生產力實踐教學平臺，共建產學研合作基地、實習實訓基地、創新創業孵化中心等，讓學生在實踐平臺上深入了解新質生產力在企業中的應用和發展情況。組織學生開展豐富多彩的職業體驗活動，如舉辦職業規劃大賽、企業模擬經營大賽、職場角色扮演等活動，讓學生在模擬的職業環境中體驗不同崗位的工作內容和要求，幫助學生更好地發現自己的職業興趣和優勢，明確發展方向。鼓勵學生積極參加企業實習、社會調研等活動，體驗新質生產力相關行業的工作實際。

（四）構建新質生產力背景下的職業發展支持與服務體系

教師應根據學生的興趣愛好、性格特點、專業背景、職業目標等因素，運用專業的測評工具和方法，對學生進行全面的職業測評和分析，為學生制訂個性化的職業生涯規劃方案，并對學生的職業決策、求職、面試等給予全程跟蹤指導。加強就業信息服務平臺建設，及時收集、整理和發布新質生產力相關行業和企業的招聘信息、人才需求動態、就業政策法規等內容。利用大數據技術和人工智能算法，根據學生的求職意向和個人特點，為學生推薦匹配度高的就業崗位和職業發展機會。積極營造良好的創新創業氛圍，鼓勵大學生在新質生產力領域開展創新創業活動，為學生提供全方位的扶持服務。建立創新創業園區和眾創空間，為學生創業團隊提供辦公場地、設備設施、技術支持等硬件保障。

四、結束語

高校作為教育、科技與人才的關鍵交匯點，在科技創新領域有著舉足輕重的地位，是推動科技創新的核心主體之一。在新時代的發展浪潮中，支撐新質生產力的蓬勃發展，已然成為高校肩負的重大歷史使命。新質生產力以科技創新為驅動，以數字化、智能化、綠色化為顯著特征，代表著生產力發展的全新方向與趨勢。高校要想深度融入并有力推動這一進程，實現自身的高質量發展，就必須大刀闊斧地改革現有管理體制與機制中不適應新質生產力發展需求的部分。通過樹立新質生產力導向的職業規劃理念，完善職業規劃教育體系，加強實踐教學與職業體驗，構建職業發展支持與服務體系。緊密圍繞新質生產力催生的新興產業、新型職業以及前沿技術，引導大學生前瞻性地規劃職業生涯，幫助大學生更好地認識自我、了解職業市場，提升自身綜合素質和就業競爭力，實現與新質生產力發展的有機融合。政府、企業和社會各界也應共同努力，共建一批與新質生產力相關的實習實訓基地，為大學生提供更多接觸實際工作場景、參與真實項目的機會，形成全社會共同關注和支持大學生就業創業的良好局面，推動新質生產力的持續繁榮發展。

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