基于AI繪畫的小學古詩可視化教學策略

古詩作為中華優秀傳統文化的瑰寶，在小學語文教學中占據重要地位，它不僅能增強學生的文化自信，還能提升其語言運用能力、發展性思維和審美創造力。然而，由于生活閱歷不足，學生在理解古詩時常遇到困難，如難以體會“烽火連三月，家書抵萬金”的戰亂焦灼，或對“千里黃云白日曛”的邊塞景象缺乏共情。在傳統教學中，教師僅憑語言描述難以讓學生感知“詩中有畫”的意境，導致教學停留在詩句翻譯的表層。AI繪畫技術的引入，為古詩教學開辟了新路徑，通過動態的AI畫面幫助學生直觀感受作者表達的情感。因此，本研究具有重要的現實意義。

一 小學古詩教學的重要性

從文化傳承角度來看，古詩凝聚著幾千年的歷史智慧，蘊含著古人的哲學思想、道德觀念與審美追求。例如，《詩經》中的“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以簡潔優美的語言描繪了古人對美好愛情的向往；李白的《將進酒》則展現了詩人的豪放灑脫與壯志豪情。學習古詩能讓小學生穿越時空，與古人對話，深刻理解中華民族的精神內核，從而增強文化自信與民族自豪感，助力優秀傳統文化薪火相傳。在語言能力培養方面，古詩的語言凝練含蓄、用詞精準且韻律優美。通過誦讀古詩，小學生不僅能豐富詞匯量，還能感受漢語的韻律之美，逐步提升語感，為口語表達與寫作奠定堅實基礎

二、AI繪畫技術的特點與應用潛力

畫師創作一幅精美插畫可能需要數小時甚至數天。教師在使用AI繪畫工具時，輸入“春日盛開的桃花，粉色花瓣隨風飄落，樹下有一條蜿蜒的小溪”等文本描述后，AI僅需幾分鐘即可生成生動的場景圖像。這種高效創作模式極大節省了時間成本，尤其適合需要快速生成可視化教學資源的語文課堂。AI繪畫不僅能突破人類思維的局限，生成獨特新穎的圖像，還可融合不同藝術風格（如中國傳統水墨畫與西方油畫），創作出別具一格的作品在教學中，這種技術的創新特性可激發學生的想象力，使其接觸多樣化的藝術表現形式，從而為古詩可視化教學提供豐富的創意支持。

例如，在解析《山行》時，教師可利用AI生成“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”一句的動態畫面：蜿蜒的山路、如火的楓林與駐足賞景的詩人構成生動的場景。學生通過觀察楓葉的色彩漸變、石徑的曲折走向，能直觀理解“愛”字背后的情感。這種可視化手段有效突破了傳統教學中教師僅進行語言描述的局限性，使抽象的詩境變得觸手可及。

三、基于AI繪畫的小學古詩可視化教學策略

（一）強化教師古詩可視化教學專業能力培養

教師作為古詩可視化教學的關鍵執行者，其專業素養直接決定教學質量。學校應構建符合教師從新手到專家成長規律的分層遞進的可視化教學培訓體系。在基礎層培訓中，開設“AI繪畫技術基礎與操作”課程，重點講解深度學習、自然語言處理等底層原理，幫助教師掌握工具運行的邏輯。以Midjourney 和 StableDiffusion等主流AI繪畫工具為例，教師在理解算法對色彩、光影的渲染規律后，在生成《望廬山瀑布》場景時，可通過“飛瀑如練”“水霧蒸騰”等關鍵詞及參數調整，輸出更貼合詩意的水墨風格的動畫。

在課堂教學中，新授課可采用AI繪畫設計沉浸式情境導入，如以《望廬山瀑布》的動態水墨動畫配樂，激發學生主動構建對詩歌的認知；復習課則通過AI繪制知識對比圖（如王安石、陸游、王冕筆下的梅花意象差異），呼應認知同化理論，幫助學生建立新舊知識間的聯系，深化學生對古詩意象與情感表達的理解。這種系統化的培訓與教學策略，既能提升教師的技術應用能力，又能有效促進學生對古詩的深度學習。

（二）引導學生借助AI繪畫理解古詩內涵

針對小學生從形象思維向抽象思維過渡的認知特點，教師利用AI繪畫開展教學活動具有獨特優勢。在課堂上，教師可組織學生根據對古詩的理解輸入關鍵詞，借助AI工具生成圖像，這一過程實現了學生對古詩內容的初步解構與重構。以《草》為例，學生在AI工具中輸入“草原”“野草”“春風”“火燒”等關鍵詞后生成畫面，這一過程完成了學生從語言符號到視覺符號的認知轉換

教師再引導學生對比自己的作品、同學的作品及AI推薦的示例，思考圖像傳達的詩意的準確性。這一對比分析過程促進了學生的深度學習，能夠讓學生更敏銳地捕捉古詩中的意象與情感。通過討論野草的形態和顏色、春風的表現方式，學生深入理解詩句所體現的生命力與生態循環，將分散的圖像元素有機整合，構建對詩歌的整體認知。拓展性的古詩再創作任務則進一步深化了學生對古詩的理解深度。

（三）創新古詩可視化教學活動形式

設計多樣化的課堂互動活動，能有效提升學生的古詩鑒賞能力與思維能力。例如，在開展“古詩可視化辯論會”時，教師可以選取具有多元解讀空間的古詩，展示多版AI生成的圖像，引導學生辯論不同圖像的優劣。該活動設計融合了蘇格拉底式對話教學法的核心理念。以《泊船瓜洲》為例，教師可引導學生圍繞“春風又綠江南岸”中的“綠”字展開辯論，讓學生從色彩、筆觸、構圖等角度分析畫面在辯論過程中，學生需整合古詩知識與審美經驗，通過邏輯推理與語言表達，深入思考古詩語言與視覺表達的關系，從而提升自身的鑒賞能力與批判性思維。

又如，“古詩可視化解謎任務”將古詩內容拆解為遞進的圖像線索，契合問題導向學習理論。在教學《尋隱者不遇》時，教師先展示含有童子、采藥筐等元素的山林全景圖，要求學生根據“松下問童子，言師采藥去”一句補充童子的表情、動作等細節；再依據“只在此山中，云深不知處”一句創作云霧繚繞、山林幽深的畫面。這一過程鍛煉了學生的古詩解讀、圖像創作與空間想象能力，促進學生實現知識的遷移與應用。

（四）健全古詩可視化教學多元評價體系

教師評價應兼具專業性與全面性，通過教學目標的達成度、學生的學習表現和作品質量等多個維度進行綜合評價，為教學改進提供專業依據。學生自評強調反思與成長，通過填寫“古詩可視化學習反思表”，從創作思路、古詩理解、困難解決及學習收獲等方面進行剖析，有助于培養學生自我認知與自我管理能力。在互評環節，通過“圖像賞析互評卡”，學生從意象的準確性、創意的獨特性、色彩搭配和構圖的藝術性等維度評價同學作品，并提出建議。這一過程有效提升了學生的審美能力和古詩鑒賞水平

教師還可建立“成長型電子檔案袋”系統，收錄學生各階段的AI繪畫作品、創作記錄、課堂視頻和評價反饋等資料，以時間軸形式直觀呈現學生的成長軌跡。教師可據此分析學生的特點和發展需求，實施個性化教學。通過回顧學習歷程，既能增強學生的成就感與自信，又能持續激發其學習動力。

四、結束語

小學古詩教學意義重大，既能傳承文化精髓，又能培養學生的語言能力，還可鍛煉其思維能力。AI繪畫技術具有高效性、靈活性等優勢，以及創造性表達和個性化定制的特點，為古詩可視化教學提供了新的發展機遇。本文通過分析，提出了強化教師古詩可視化教學專業能力培養、引導學生借助AI繪畫理解古詩內涵、創新古詩可視化教學活動形式與健全古詩可視化教學多元評價體系等基于AI繪畫的小學古詩可視化教學策略。