助學系統下的學習活動設計策略

助學系統是幫助學生進一步學習的欄目或內容，在教材之外起到輔助、鞏固和拓展的作用。常見的助學系統包括導語、注釋、課后題等。在設計教學活動時，教師可以適當將助學系統融入其中，一方面為學生提供更多的操作和借鑒空間，另一方面也能豐富課堂的內容。筆者以六年級下冊第一單元《古詩三首》為例，淺析如何利用助學系統設計學習活動。

一、詩句擴寫，初明詩印象

要學好古詩，讀懂古詩是第一步，也是最關鍵的一步。本課的助學系統給每首詩都提供了注釋，有助于學生初步了解古詩，因此教師可以利用注釋設計“詩句擴寫\"活動，幫助學生讀懂古詩。

教師可將古詩拆分，讓學生從詩題到詩句都要利用注釋進行解釋，最后將故事改寫成一篇簡短的小文章。例如《十五夜望月》一詩，對于“十五夜”，課文旁給了注釋，是指“農歷八月十五中秋節的夜晚”，由此點明了本詩寫作的時間。而\"望月\"顯而易見就是“看月亮”的意思，所以本詩的題目就可以理解為“在農歷八月十五中秋節的夜晚看月亮”，如果沒有注釋，學生可能就會理解成“十五個夜晚都在看月亮”，對本詩主要內容的理解就會出現偏差，同時失去了對中秋節這個背景的認識，對本詩表達的情感也就理解不到位了。同理，學生就能夠明白《十五夜望月》中首聯描寫的具體景色。在注釋中“中庭\"是\"庭院中”，“地白\"是指“地面因月光照射而呈現銀白色”，結合“樹棲鴉”便可得知第一句的意思是“庭院中月光灑在地上，一片白色，而在庭院中的樹上，還有烏鴉棲息”，這樣，由三個意象構成的場景就變得具體生動。之后，讓學生依次對詩句進行解讀，并將古詩改寫成小短文：\"詩人在中秋節這天夜晚賞月時，在庭院里看到了的景色，由此想到…”這樣看起來復雜難懂的借景抒情詩，就被擴寫成了小記敘文，學生一下子就可以理解到“原來這首古詩寫的是這件事”。學生先各自進行詩句的擴充，然后在班級進行交流，對比看看在擴寫時是否有細節的區別，在這些細節的理解上有哪些是基于古詩內容的合理想象，哪些是對本質內容的理解錯誤。此外，教師還可以讓學生先不看注釋，直接憑借第一印象進行古詩擴寫，再借用注釋進行擴寫，將兩者進行比較，從而加深對注釋內容的認識和記憶。

這一學習活動的設計，能為學生提供充足的自由發揮的空間，讓學生能在充分發揮想象力的基礎上，保證自行解讀時大體方向不跑偏。教師通過此活動讓原本比較枯燥深奧的古詩變得更貼近學生，更利于學生接受。

二、古詩演繹，細研詩情感

在學生把握了古詩內容之后，就要對古詩中的情感和主旨進行學習，這是古詩學習中很重要的一步，同時由于古詩的語言凝練，年代久遠，對于學生而言，理解起來也是不小的挑戰。教師利用助學系統中的課后題，可以為學生設計情景演繹的學習活動，帶領學生在具體情境下感悟古詩中的情感之美。

教師可利用在詩句擴寫中改寫出的小短文，讓學生通過課本劇的形式立體重現古詩場景，在場景中思考問題。如《迢迢牽牛星》在課后題中要求\"結合牛郎織女的故事，說說《迢迢牽牛星》表達的情感”，教師由此引導學生思考，讓學生明確進行情景演繹的目的是什么，帶著解決課后題的目的去揣摩如何演繹情景。本詩并沒有具體描寫牛郎織女是怎樣認識、怎樣分開的，而是描寫了牛郎織女分開后相互思念的場景，尤其是織女的心理活動，因此在課本劇演繹時，可以先簡單演繹牛郎織女的故事，讓學生更好地感悟織女的一系列情感，并以織女為主角。想想“纖纖擢素手，札札弄機杼\"該如何表現，如何展示織女每天的行為。“終日不成章，泣涕零如雨”是織女想到了什么而產生的情緒，“脈脈不得語”這一行為中又表現了織女怎樣的思緒。除了展示織女之外，學生也可以同時演繹牛郎在銀河對岸可能做的事，會抒發怎樣的情感，從而補充古詩視角，使得整個課本劇演繹的情景更加生動立體。本詩中表達的是織女的感情，但是有了對牛郎的想象，便能更好地理解織女產生這些情感的原因。此外學生還可以適當結合轉折聯結，讓情景演繹不再生硬。教師可以將學生分為幾個小組，每個小組都對古詩進行內容再現，并在班級內進行討論，經過不同的小組演繹，展現出來了哪些共同的情感，哪些學生的情境再現體現出的感情更加生動感人，哪些小組在細節上的處理更加符合古詩內容，最后對古詩演繹進行評價。

教材中的課后題，往往結合了本課學習要求和學生學習能力，是在合適難度上幫助學生加深對本課理解的重要工具。因此，教師可以利用古詩描寫的情景將這些問題具象化，在情景演繹中帶領學生思考，從而讓學生對古詩形成全面的認識，真正將古詩學透徹。

三、古詩拓展，豐富詩知識

古詩的拓展也是學習古詩重要的一部分。助學系統中的“選做\"這一欄目，能幫助學生進行知識的擴展與補充。在教學的最后階段，教師可以利用選做題，設計教學活動。

教師可基于古詩內容，指導學生進行相關知識的積累。如借助本課的“選做\"題，教師可以進行兩個方面的擴展。一是讓學生思考這三首古詩分別與哪些傳統節日有關，通過古詩認識傳統節日。如《十五夜望月》寫的是中秋節，學生就可以自己找資料拓展：中秋節在我國經歷了怎樣的發展，唐代的中秋節有哪些習俗，從哪些文獻里可以進行佐證，由此讓古詩中的傳統節日鮮活起來，讓學生對傳統節日的認識更加深刻。二是思考還有哪些古詩也寫到了傳統節日和習俗，進一步擴充學生古詩的知識面。教師可以以本課的寒食節、七夕節、中秋節為主題，讓學生去查找與這三個節日相關的古詩，并與課文進行比較，看看不同作者筆下的節日有哪些相同和不同之處，節日里寄托的情感是否有共通點。教師也可以先讓學生收集與傳統節日相關的古詩，然后在沒有任何提示的情況下猜一猜這些詩寫的是什么節日，詩中的哪些詞句可以作為佐證，以課文為支點，促進學生認識的發散，讓課本所學活起來。在課后教師可以設置古詩角，讓學生將收集和整理到的有關古詩的知識進行展示。還可以在古詩角開展\"給詩句，猜節日\"“同一節日古詩接龍”等活動，讓學生在玩中學，享學之趣。

由此，學生在此次教學活動中能夠充分發揮主觀能動性，在課堂學習的基礎上進一步拓寬視野，促進思維和認知的發散。語文學習離不開積累，教師通過“選做\"欄目進行教學，既能讓學生鞏固與加深課堂所學，又能提升學生的語文核心素養，鍛煉學生的語文學習能力。

筆者設計的教學活動，有效結合了課程要求以及助學系統的特點，能幫助學生由淺入深地進行學習，促進語文要素的落實。（作者單位：浙江杭州市錢江外國語實驗學校）

責任編輯 唐敏