“ A+C ”助學課堂視角下小學數學教學改革研究

新課改的不斷深人推進對小學數學教學提出了更高要求，以學生為中心的教學理念逐步取代傳統講授式教學。自主學習與協作學習都是新課程標準倡導的學習方式，能夠有效提升學生思維能力，激發學習興趣。“ A+C ”助學課堂充分融合自主學習與協作學習理念，鼓勵教師引導學生主動探究與互動合作，優化課堂結構，促進知識建構與能力提升，為數學教學帶來全新的選擇。

一、“ ”助學課堂綜述

（一）核心概念

1 ”助學課堂融合自主學習與協作學習，旨在提升學生學習能力，從根本上提高課堂效率。其中，自主學習（autonomouslearning）簡稱“A”，強調學生在學習中的主體地位，涵蓋兩個重要維度：一是教師的自助學習，如研讀教材內容、精準分析課程要求、梳理教學重點與難點，并提煉具有啟發性的問題，確保教學設計科學高效。二是學生的自主學習，包括分析學習任務、探究核心問題與設計解決方案，強調學生的深度思考與邏輯推演能力。協作學習（collaborative learning），即“C”，突出學生之間的互動合作與思維碰撞，具體包括三種形式：一是學生之間的小組合作探究，從多方視角實現問題的多層次解析與資源共享；二是班級討論交流，借助群體智慧解決疑難，使學生們的學習觀點形成相互補充，構建系統的知識結構；三是師生互助模式，教師以導向性問題為引領，提供針對性指導，促進學生的課堂理解與知識內化?！?A+ C”助學課堂的概念，強調教學設計以學生為中心，采用多元學習形式實現知識獲取、能力培養與課堂生成的高效統一。

（二）助學優勢

3 助學課堂的特點主要體現在以下幾個方面：首先，其教學模式具有綜合特征，融合多種教學理念，兼顧自主探究與合作互動，形成以學生為中心的開放型教學架構。其次，其教學設計科學合理，采用分層任務形式，確保不同層次學生的學習需求均能得到有效滿足。再次，其學習過程注重生成，課堂中學生們主動解決問題，建構知識，兼顧思維擴展與能力提升。最后，其教學評價體系強調動態反饋，結合學生的自學成果與合作成效，為后續學習提供導向支持。

二、小學數學教學存在的問題

（一）教學設計缺乏依據，課堂效果不佳小學數學教學中，部分教師的課堂設計存在邏輯不清、層次混亂等問題，導致教學過程效率偏低。這具體表現為教學目標設置與學生認知規律不符；核心任務設計脫離學生實際能力范圍，缺乏層級遞進。此外，個別教師配置教學資源時較為隨意，資源內容與課堂主題關聯度較低，難以有效輔助教學活動；部分課堂還缺乏問題導向，核心問題定位模糊，課堂探究缺乏方向性與系統性；教學環節設計未能形成緊密銜接，導致課堂節奏不均，難以保障學生的學習效果。

（二）學生任務目標模糊，自主探究不足

部分教師的教學任務設計不明確，導致學生對學習目標的理解偏差，難以聚焦核心知識點；學習內容安排缺乏層次感，任務難度設計與學生認知水平脫節，影響學生的自主學習積極性。另外，數學課堂上的自主學習資源匱乏，學生在探究過程中缺乏有效支持，導致思維延展性不足，學習過程流于表面。教師布置的任務與生活關聯不強，無法充分鍛煉學生的實踐能力，難以激發學生的探究興趣，限制了學習成效。

（三）協作學習形式單一，互動效果較弱

多數教師在課堂上都會組織小組合作學習，但其協作學習形式與內容設計都呈現單一性，未能體現合作的深度與廣度。小組合作缺乏明確分工與評價機制，難以充分發揮成員間的協同作用，學習效率偏低。班級討論環節缺少有效組織，學生發言內容松散，探究結果零散，未能形成深層次認知成果。師生互動的方式單調，問題設置不具啟發性與針對性，難以豐富課堂生成的知識內容。協作學習的實施缺乏系統指導與反饋機制，難以幫助學生內化學習成果，也導致課堂效果不理想。

三、“ ”助學課堂的優化策略

（一）強化教師研學，優化教學設計

9 ”助學課堂視域下，優化教學設計需要以教師的深度學習為前提。在課前，教師要自助精研教材內容、探索學情特點和分析教學需求，確保課堂設計的科學合理，符合本班學生的學情。教師應通讀教材各章節內容，明確課程主題、學習目標以及教學難點，深人理解教材編排意圖和章節間的內在聯系。例如，在“條形統計圖”教學中，教師需要根據統計圖課程的教學目標，細化分解教學設計，確保每一環節的設置均具備啟發性。

教師還應結合統計圖內容的特點，設計與學生生活情境相關的任務，增強學習內容與生活實踐的關聯。統計圖是數據可視化的重要工具，其教學內容需要強調多樣的數據來源，確保圖表形式與數據適配。因此，教師需圍繞數據采集、分類整理和圖表繪制展開教學設計，設置能夠體現數據意義的探索問題，引導學生從實際問題出發，理解統計圖在問題解決中的價值。

在設計教學活動時，教師需構建多層次的課堂任務體系，充分適應不同認知水平的學生需求。任務體系應兼顧基礎知識掌握與高級思維能力培養，同時提供足夠的時間與資源，支持學生的探索過程。在設計教學環節時，教師應當設置學習小組協作探究的環節，促進學生之間的思維互動與知識共享。為提高課堂教學效果，教學設計還需預設多種學習路徑，動態調整課堂任務，實現對學生學習需求的精準支持?！?A+C^′ 助學課堂也要求教師優化課堂評價機制，其中評價內容需要涵蓋學生的學習過程與學習成果，注重對學生在數據分析、邏輯推理和合作探究等方面表現的考量。教學設計中的評價活動，應采用多元化的反饋形式，幫助學生清楚自己的學習成效并及時調整學習策略。在教學設計過程中，教師需要依托教材資源和數字化工具，為課堂中的生成性學習提供有力支持。

（二）完善助學單，明確學習目標

設計助學單是“ ”助學課堂中優化自主學習的重要手段。教師需要圍繞課程目標明確學習內容，在此基礎上制訂助學單，設計具有啟發作用的層層遞進的學習任務。助學單的內容設置，需要從學生學習的起點出發，合理分解任務，確保學生能夠在自主學習中逐步達成目標。在統計圖教學中，助學單需重點突出數據分析與圖表繪制的基本方法，之后引導學生思考統計圖在實際問題中的應用價值。助學單中的任務設計，應注重培養學生的數據素養與統計意識，強調學生自主解決問題，深化對數據意義的理解。任務內容可以包括數據采集的設計方案、分類整理的具體規則以及統計圖繪制的基本步驟，還必須設置開放性問題，激發學生的思維創新，鍛煉其知識遷移能力。助學單的結構需要簡潔清晰，任務描述需突出學習目標，確保學生能夠在學習過程中明確方向，持續調整思維路徑。以下為條形統計圖課程的助學單設計示例：

《條形統計圖》助學單

預習課本94＼～99頁，完成以下任務。

一、我會分析

閱讀課本內容，思考條形統計圖的主要作用是什么？哪些情境下適合使用條形統計圖展示相關數據？

二、我會整理

從課本中選擇一種數據形式，按照條形統計圖的基本要求進行整理，列出需要繪制的統計內容和數據分類規則。

三、我會繪制

結合預習的內容，嘗試繪制一張條形統計圖，注意明確每一格代表的數量，填寫完整圖例與標題，確保圖表表達清晰。

四、我會思考

比較統計圖與其他數據表達方式的特點，思考條形統計圖在數據可視化中的優勢與局限性。

設計助學單任務時，教師豐富任務形式，避免內容單一或任務過于繁重，以免降低學生的學習興趣。為確保助學單的實施效果，教師需在課堂教學中引導學生展示與交流自學成果，并設置多元的課堂活動，進一步深化學生對學習任務的理解。此外，教師需考慮不同認知水平學生的需求，為學習能力較強的學生，設計更具挑戰性的拓展任務；為學習基礎較弱的學生，提供分層支持與學習指導。助學單設計應始終圍繞學習目標展開，設置層層遞進的任務，逐步提升學生的學習能力。

（三）引導學生自助，深化知識探究

9 ”助學課堂強調將自助學習作為知識獲取與內化的基礎環節。在這一過程中，學生需圍繞助學單提出的問題，展開深入分析探究。條形統計圖的自助學習環節，要求學生能夠獨立提取關鍵信息，逐步掌握數據整理與邏輯表達的技能。在學習條形統計圖的過程中，學生根據助學單要求，首先整理課本提供的統計數據（以電視機銷量數據為例），將一周的每日銷量以表格形式清晰列出，并分析數據的變化特點。學生需標注每組數據的統計單位，同時結合圖例思考條形圖的整體構成要素，如圖例標識、標題設計和刻度設置。在自助學習階段，學生要完成條形統計圖的繪制，還需對圖表的表現力進行分析，思考是否能夠全面反映每日銷量的變化趨勢。學生根據助學單任務，進一步延展到班級最喜歡的早餐統計數據，逐一整理粥、饅頭、面包等分類數據，分析統計分布是否均勻，并嘗試繪制條形統計圖。在此過程中，學生需對比每日銷量數據和早餐偏好數據在條形圖呈現中的異同，明確條形圖適用的場景范圍。

（四）創設互助環境，強化協作學習

協作學習是“ ”助學課堂的重要環節。在學習過程中，生生互動與合作交流能夠幫助學生全面發展統計能力，在思維碰撞中產生靈感火花。學生在協作中要完成數據的整合與表達，還需在思維碰撞中優化統計過程并形成創新性見解。教師應強調小組分工合作，為學生制訂明確的任務目標和小組討論機制，將協作學習環節落實到每一位學生的學習活動中。統計圖教學的協作任務不必局限于分析數據和繪制條形圖，還可以延展到優化圖表與整合多維數據，進一步強化學生的邏輯表達能力。

例如，在探究班級最喜歡動物的統計數據時，小組成員分工負責，整理每種動物的數據統計并繪制條形圖。各成員需根據助學單提供的統計問題，完成對應類別的數據處理，并在小組討論環節中匯總所有結果，討論數據分布特點，確定條形統計圖的表現力。小組需共同決定每格所代表的數量，確保繪制的條形圖能夠全面清晰地反映統計數據。在討論過程中，教師需引導學生聚焦數據中的特殊點，如某類動物人數顯著多于其他類別，嘗試提出假設并用統計圖表驗證假設的合理性。在任務拓展環節，教師可以提供變式任務，例如假設男生與女生在動物偏好上的差異，小組需結合假設數據重新整理分類，并分別繪制兩張條形統計圖。在討論過程中，各成員需對兩張圖表的表現特點進行比較，探討數據的顯著特征，并分析條形統計圖在表達多維數據時的局限。

（五）加強師助指導，提升課堂生成

4 ”助學課堂的師助指導環節，聚焦課堂實時生成的過程，要求教師及時點撥引導，幫助學生深化對知識的理解，學會知識的遷移應用。師助指導不是傳統意義上的教學行為，而是幫助學生在自助與互助學習后解決疑惑、突破難點、深化思維的關鍵手段。教師指導應結合課堂中出現的實際問題，要兼具針對性與啟發性。教師應提出科學的問題設計來拓展知識，引導學生在生成中建構新的知識體系。教師需注重課堂內容的動態調整，依據學生學習的實時表現靈活規劃教學方向，在互動中推動課堂向深度發展。

在條形統計圖教學中，師助指導可借助問題設置和情景模擬展開。教師以班級學生最喜歡的早餐數據為例，在觀察學生繪制條形統計圖的過程中，發現部分學生未能正確標明每格代表數量，導致圖表無法準確反映統計數據。在此情境下，教師設計問題，引導學生反思：“若條形圖的每格代表數量不一致，會對數據表達產生怎樣的影響？如何調整統計圖，解決這一問題？”教師進一步設計拓展任務，假設統計數據發生變化，如新增“包子\"類別或某類早餐的數量激增，學生需重新調整條形統計圖的結構。教師以問題鏈逐步引導，可幫助學生理解用條形統計圖表達數據的規則，促進知識的生成與遷移。

教師還可以結合班級學生上學方式的數據設計生成性問題，幫助學生深化對條形統計圖的理解。教師為學生提供校車接送、家長接送、自己上學三種方式的統計數據，觀察學生繪制的圖表未能全面體現數據的分布特征。此時，教師應當提出問題：“條形統計圖是否可以同時反映數據的總量與變化趨勢？在哪些情況下需要結合其他統計圖表進行補充表述？”進一步引導學生嘗試將統計數據以條形圖與折線圖結合的形式展示，利用生成性任務，幫助學生理解多種統計圖的互補作用。

在師助指導環節，教師還需關注學生在統計圖繪制中常見的錯誤，如未正確標注標題或圖例、不清楚如何處理數據中的特殊值等。教師可以針對上述問題設計開放任務，鼓勵學生自主發現問題并提出改進方法。教師給出生成性指導，能夠促使學生修正已有錯誤，還能幫助其拓展思維深度，真正實現知識的動態生成，提升多維能力。

（六）構建反饋系統，完善學習閉環

4 A+C^′ 助學課堂中的反饋系統是保障學生學習效果的重要環節，要求教師構建動態的評價機制，幫助學生及時調整學習策略、鞏固學習成果并實現知識遷移。反饋系統需貫穿教學的全過程，教師從預學、課堂到課后均需設置相應的反饋任務，確保學生能夠在每一階段清晰認識自己的學習進展，明確改進方向。例如，在條形統計圖教學中，課堂反饋可圍繞數據分析、圖表繪制和問題解決等環節展開。教師要為學生提供自評表和互評表，要求學生自主檢查圖表是否完整，是否準確標注標題、刻度、圖例；互評任務要求學生針對組內其他成員的條形統計圖提出改進意見，如圖表是否清晰表達了數據特點、是否能夠反映數據的總體趨勢。

四、結論

4 助學課堂為優化小學數學教學提供了科學框架，有助于促進知識的深度生成過程，實現學生核心素養的全面發展。未來，教師應進一步探索助學課堂在不同板塊教學中的適配性，挖掘其在更多教學場景中的潛力。教師還需結合現代教育技術與數據分析工具，創新助學課堂的實踐形式，更好地滿足不同學生的需求，全面提升小學數學的教學質量。

參考文獻：

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