增值性評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒自主閱讀能力不斷提高

伴隨著教育評(píng)價(jià)的改革，幼兒園評(píng)價(jià)面臨著改革調(diào)整。本文從“增值性評(píng)價(jià)”切入，站在大班幼兒發(fā)展角度，探討大班幼兒自主閱讀能力提高的路徑。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“教育評(píng)價(jià)要堅(jiān)持科學(xué)有效，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)了增值評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革和提高教育治理能力的重要價(jià)值。增值評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，并將客觀存在的不公平因素分離開(kāi)來(lái)，考查學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的凈增值的評(píng)價(jià)。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）提出，要堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估，完善評(píng)估內(nèi)容，突出評(píng)估重點(diǎn)，改進(jìn)評(píng)估方式。（簡(jiǎn)稱H園）對(duì)于大班幼兒自主閱讀能力的評(píng)價(jià)，是以追蹤性評(píng)價(jià)結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行。追蹤性評(píng)價(jià)形式主要是期中的閱讀觀察記錄，對(duì)班級(jí)的 1～2 名孩子進(jìn)行持續(xù) 2～3 次觀察并記錄；結(jié)果性評(píng)價(jià)是在期末進(jìn)行閱讀能力評(píng)估。根據(jù)《評(píng)估指南》要求，結(jié)合增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，研究者選取H園大班幼幾展開(kāi)增值性評(píng)價(jià)，促進(jìn)大班幼幾自主閱讀能力提升，并梳理實(shí)施路徑。

層層細(xì)化，完善評(píng)價(jià)工具

對(duì)大班幼兒自主閱讀能力進(jìn)行評(píng)估前，研究者首先制定了評(píng)價(jià)工具。在制定評(píng)價(jià)工具的過(guò)程中，通過(guò)理論研究、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行調(diào)整和試驗(yàn)，最終形成《大班幼兒自主閱讀能力5級(jí)目標(biāo)》及配套觀察表格。

1.學(xué)習(xí)理論，制定初稿

對(duì)于大班幼兒自主閱讀能力的評(píng)估，研究者參考了 ??3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》），《指南》在“閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”語(yǔ)言領(lǐng)域方面設(shè)立了三條目標(biāo)，包括“目標(biāo)1：喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)”“目標(biāo)2：具有初步的閱讀理解能力”“目標(biāo)3：具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能”。其中，目標(biāo)1是閱讀興趣，目標(biāo)2和目標(biāo)3是閱讀能力。

通過(guò)研究《幼兒園能力發(fā)展課程》（朱靜怡著）、《幼兒園語(yǔ)言教育》（周兢、余珍有著）、《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》（周兢主編）、《幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育精要一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》（余珍有著）等專業(yè)書(shū)籍，研究者將自主閱讀能力劃分為對(duì)書(shū)的構(gòu)成認(rèn)知能力、閱讀理解能力、閱讀講述能力、閱讀表現(xiàn)能力和閱讀遷移解決問(wèn)題能力五個(gè)2級(jí)目標(biāo)，在五個(gè)2級(jí)目標(biāo)下，又根據(jù)幼兒的不同水平特征進(jìn)行了3級(jí)目標(biāo)的梳理，制定了《大班幼兒自主閱讀能力5級(jí)目標(biāo)》初稿。

2.結(jié)合問(wèn)卷，了解實(shí)際

為進(jìn)一步確定幼幾實(shí)際的自主閱讀能力，使得目標(biāo)更為精確，研究者制定了《幼兒在家庭中自主閱讀狀況調(diào)查問(wèn)卷》及《幼兒自主閱讀能力觀察量表》，同時(shí)進(jìn)入H園大班，啟動(dòng)自主閱讀能力觀察，得到有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)638份，隨機(jī)觀察大班幼兒60名。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、班級(jí)觀察，了解大班不同幼兒的自主閱讀水平及能力，利用調(diào)查結(jié)果，反饋調(diào)整目標(biāo)初稿，使得目標(biāo)更加貼近大班幼兒實(shí)際水平。

3.參考學(xué)習(xí)，調(diào)整形式

原有目標(biāo)體系主要參照《指南》，由年齡段分目標(biāo)組成，但在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分幼幾的能力明顯高于或低于自身年齡段，因而僅僅用年齡段的概念進(jìn)行目標(biāo)評(píng)估是不準(zhǔn)確的。研究者通過(guò)學(xué)習(xí)《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南（試行稿）》，將目標(biāo)體系調(diào)整為5級(jí)分層目標(biāo)，增加了目標(biāo)觀察信息來(lái)源，同時(shí)設(shè)計(jì)了配套評(píng)估表格，幫助教師從幼兒發(fā)展的角度評(píng)估幼兒處于何種水平。

4.實(shí)際使用，完善豐富

調(diào)整了5級(jí)目標(biāo)和配套表格后，研究者在H園選定兩個(gè)大班作為試驗(yàn)班級(jí)，展開(kāi)班級(jí)幼兒自主閱讀能力評(píng)估，通過(guò)打分的方式進(jìn)行記錄。此后結(jié)合對(duì)班級(jí)教師的訪談，調(diào)整目標(biāo)的形式和內(nèi)容。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)和調(diào)整，5級(jí)目標(biāo)逐步完善豐富，在“理論一實(shí)踐一調(diào)整”的迭代中，評(píng)價(jià)工具得到細(xì)化和完善。

轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，調(diào)整評(píng)價(jià)方式

《評(píng)估指南》提出“要切實(shí)扭轉(zhuǎn)‘重結(jié)果輕過(guò)程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)’等傾向”。H園原先對(duì)大班幼兒自主閱讀能力的評(píng)估以期末能力測(cè)評(píng)為主，即在班級(jí)中隨機(jī)抽取10名幼兒進(jìn)行繪本閱讀，閱讀后實(shí)施師幼問(wèn)答，對(duì)幼兒的自主閱讀能力進(jìn)行評(píng)估打分，主要分為上、中、下三個(gè)等級(jí)。同時(shí)，結(jié)合持續(xù)性觀察記錄，但是只選取 1～2 名幼兒，并未涵蓋全部。這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體是教師，幼兒是被評(píng)估者。

1.從單一到豐富，評(píng)價(jià)方式凸顯過(guò)程價(jià)值

根據(jù)《評(píng)估指南》要求和增值性評(píng)價(jià)內(nèi)涵，評(píng)估方式要體現(xiàn)過(guò)程性，要凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。H園原先的測(cè)評(píng)方式能夠體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)果，但是沒(méi)有評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，也無(wú)法體現(xiàn)教師在幼兒自主閱讀能力發(fā)展過(guò)程中的作用，需要進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)合前期制定的5級(jí)目標(biāo)分層體系及配套表格，研究者在H園期初、期末各進(jìn)行了一次針對(duì)大班全體幼兒自主閱讀能力的語(yǔ)言評(píng)估，通過(guò)打分的方式進(jìn)行記錄。期末時(shí)，將期初、期末打分情況進(jìn)行比對(duì)，了解幼幾在一學(xué)期中的發(fā)展情況，即進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，將幼幾在一學(xué)期中自主閱讀能力的發(fā)展以可視化的方式呈現(xiàn)，教師對(duì)每位幼兒的能力發(fā)展情況較為明晰。在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師根據(jù)前文所述三條目標(biāo)進(jìn)行觀察是可行的，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的變化。另外，結(jié)合5級(jí)分層目標(biāo)中的信息來(lái)源，教師的觀察數(shù)據(jù)來(lái)源包括區(qū)域游戲、室場(chǎng)游戲、自由時(shí)間的閱讀活動(dòng)、家長(zhǎng)訪談等多個(gè)場(chǎng)景、多種渠道，大大豐富了數(shù)據(jù)來(lái)源，使得數(shù)評(píng)估打分更為全面，實(shí)現(xiàn)了由個(gè)別到全體、由單場(chǎng)景到多場(chǎng)景、由單次到連續(xù)的轉(zhuǎn)變。

2.從他評(píng)到自評(píng)，評(píng)價(jià)主體凸顯幾童地位

為切實(shí)扭轉(zhuǎn)自主閱讀能力評(píng)估“重他評(píng)輕自評(píng)”的傾向，研究者將大班幼兒納入評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)其開(kāi)展自主閱讀能力自評(píng)。大班幼兒能夠較為清晰、完整地進(jìn)行表述，且對(duì)自己有相對(duì)清晰的認(rèn)知，具備自我評(píng)價(jià)的條件。

為幫助幼兒更加清晰、便捷地進(jìn)行自主閱讀能力自評(píng)，研究者將五個(gè)方面閱讀能力（對(duì)書(shū)的構(gòu)成認(rèn)知能力、閱讀理解能力、閱讀講述能力、閱讀表現(xiàn)能力和閱讀遷移解決問(wèn)題能力）以5級(jí)評(píng)分的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，訪談?wù)咄ㄟ^(guò)語(yǔ)言解釋五個(gè)方面閱讀能力，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己日常閱讀情況進(jìn)行 1～5 星評(píng)分。考慮到幼兒自評(píng)分存在較大的主觀性，教師在幼兒自評(píng)的過(guò)程中增加了訪談，了解幼兒日常閱讀的時(shí)間、閱讀方式等，使得自評(píng)結(jié)果更加真實(shí)。

自評(píng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大班幼兒對(duì)自己的自主閱讀能力有基本的判斷，在被詢問(wèn)“為什么給自己打X星”時(shí)，他們能夠根據(jù)自己的閱讀實(shí)際提出佐證，如“我覺(jué)得我的想象能力很好，我很喜歡編故事，我曾經(jīng)編了一個(gè)…故事”“我很少用書(shū)里的辦法來(lái)解決問(wèn)題，基本上沒(méi)有用到過(guò)”“我看完書(shū)以后很少去表演，但是我很喜歡做手工，我會(huì)把我自己喜歡的那一頁(yè)畫(huà)出來(lái)或者捏出來(lái)”等等，說(shuō)明大班幼兒有自評(píng)的意向和能力。將幼兒納入評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?+ 幼兒，使得評(píng)價(jià)更為全面，更加凸顯幼兒的主體地位。對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，也是一次反思和復(fù)盤(pán)，而思考自己的閱讀行為、閱讀能力，有利于促進(jìn)他們的閱讀活動(dòng)，也有利于教師反思語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)落地的情況。

對(duì)癥下藥，分析提升策略

通過(guò)期初、期末對(duì)比評(píng)分，以及教師、幼幾訪談，收集了大班幼兒自主閱讀能力發(fā)展方面的數(shù)據(jù)，研究者對(duì)觀察評(píng)分進(jìn)行了數(shù)據(jù)比對(duì)，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了編碼解讀，對(duì)促進(jìn)大班幼兒自主閱讀能力提高的策略進(jìn)行了分析，結(jié)果如下。

1.發(fā)現(xiàn)增值，梳理發(fā)展策略

對(duì)比教師期初、期末兩次對(duì)全班幼幾的觀察評(píng)估，發(fā)現(xiàn)他們自主閱讀能力明顯提高，充分說(shuō)明本學(xué)期教師采取了有效的語(yǔ)言教育策略。對(duì)于明顯提高的部分，研究者有針對(duì)性地進(jìn)行了教師策略訪談，匯集有效提高策略。同時(shí)，結(jié)合幼幾自評(píng)，對(duì)教師實(shí)施的策略進(jìn)行驗(yàn)證和反饋，從“計(jì)劃實(shí)施”和“實(shí)際執(zhí)行”兩個(gè)方面進(jìn)行驗(yàn)證。

2.個(gè)性教學(xué)，促進(jìn)個(gè)別發(fā)展

研究過(guò)程中，觀察評(píng)估是針對(duì)班級(jí)全體幼兒的，因而在兩次觀察評(píng)估中能夠發(fā)現(xiàn)班級(jí)每位幼兒的發(fā)展情況，幼兒自主閱讀能力的變化是清晰可見(jiàn)的。這個(gè)過(guò)程中，教師利用評(píng)估結(jié)果對(duì)班級(jí)幼兒開(kāi)展個(gè)性化教育，對(duì)于自主閱讀能力較弱的幼兒或者某方面能力有待提高的幼兒通過(guò)游戲、談話、家園共育等形式，幫助他們提高能力，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向高水平發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)別化、差異性。同時(shí)，教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果，有針對(duì)性地就幼兒某方面的自主閱讀能力提升實(shí)施語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)整體自主閱讀能力提高。

3.策略分享，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

鑒于不同班級(jí)之間的水平不同，為進(jìn)一步提高大班幼兒的自主閱讀能力，研究者組織教師分享有效教育策略、開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在策略分享和共同學(xué)習(xí)過(guò)程中互學(xué)互進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)“觀察評(píng)估一增值分析一策略實(shí)施”的循環(huán)迭代，促進(jìn)幼幾自主閱讀能力螺旋式上升。

經(jīng)過(guò)一階段的實(shí)踐探究，試驗(yàn)班級(jí)幼兒均出現(xiàn)了自主閱讀能力提高的情況，但也存在不足。研究需要教師開(kāi)展觀察和評(píng)估，雖然有清晰的發(fā)展目標(biāo)作為參考，但仍存在主觀性較大、數(shù)據(jù)偏差的問(wèn)題。另外，大班幼幾的自主閱讀能力不能僅僅依靠幼兒園，家長(zhǎng)也需要進(jìn)一步參與。

總體來(lái)說(shuō)，根據(jù)增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，研究者通過(guò)制定評(píng)價(jià)工具、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式、分析評(píng)價(jià)結(jié)果、提出評(píng)價(jià)策略進(jìn)行實(shí)踐探索，在一定程度上改變了H園原有的“重結(jié)果輕過(guò)程”“重他評(píng)輕自評(píng)的”傾向。后期將探究更為科學(xué)的增值評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步凸顯教師、幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，促進(jìn)師幼雙向成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)惠豐幼兒園