新課標背景下初中生科學素養的培養途徑

摘要：基于科學新課程標準和核心素養培養的要求，初中科學教師的專業能力需要隨之提升。教師在課堂上不僅要幫助學生學習以及掌握基礎知識，同時也應重視培養學生的科學素養。教師要想有效實現教學目標，就應積極進行教學方式的創新和優化，同時不斷完善教學內容，力求激發學生的內在學習動機，同時讓他們充分認識到科學學習的重要性和價值，從而激勵他們更積極地參與科學課堂學習。

關鍵詞：初中科學 "新課標 "科學素養 "培養策略

新課標指出：“要能根據所要解決的真實問題的需要建構模型，分析、解釋模型所涉及的各個要素及結構，解釋并模擬相關的科學現象和過程，展示對相關概念、原理、系統的理解，表達事物整體與局部的關系；針對真實情境中的簡單問題，能基于一定的事實與證據，利用分析、比較、抽象和概括等思維方法建構簡單模型，并能解釋常見的現象，解決常見的問題。”以往的課堂教學中，教師以“講授式”方法對學生進行教育、指導，沒有把素養培養作為教學目標，導致科學教學難以激發學生的學習興趣和參與性，課堂整體教學質量和效果受到影響。要想解決上述問題，教師應積極采取差異化以及任務化的科學探究，不斷增強學生的主體性以及參與性，創設良好的學習環境，激發學生的科學學習的興趣。[1]只有這樣，才能夠使學生在課堂上掌握更多的科學知識，并形成良好的學科素養。

一、優化教學內容

在以往的教學中，教師大多依據教材內容設計教學計劃，沒有結合學生的學習興趣以及實際學情。這不但對后續教學活動的有序實施產生了一定的影響，同時也會對學生的學習質量以及效果產生較大的影響。對此，教師在開展教學活動時，應當幫助學生充分體驗科學學習的樂趣，促使學生更加積極主動地投入到課堂學習中去的同時，也應該積極地對教學內容進行優化和完善，不斷增強教學內容的豐富性和趣味性。

這不但可以有效增強學生的學習效果以及課堂整體教學質量，同時也可以使其在長期的學習過程中形成良好的學習能力、創新思維以及科學素養。但是在這個過程中，教師也應注意以下幾方面。一方面，教師在對教學內容進行創新以及完善期間，一定要重視深入分析教學目標以及教材內容，然后以此為基礎給學生傳授更多的知識內容，保障教學計劃與教學目標相一致。另一方面，教師應該全面考慮學生的特征以及興趣，基于學生的實際情況有針對性地優化教學內容，以確保選取的內容符合學生的學習需求，為其后期更加主動地投入到課堂學習當中提供保障，順利實現構建高效課堂的目標，完成培養學生科學素養的教學任務。[2]

二、創新教學方式

（一）利用DeepSeek技術，提升教學效果

信息時代背景下，人工智能技術的發展進程加快，將人工智能技術科學合理地應用于教育領域，通過發揮DeepSeek技術的使用優勢，能夠在降低備課難度的基礎上，讓教師快速精準地獲取更多的教學資源，持續提升備課效率。在教學中運用DeepSeek有很多的優勢，其可以根據教師輸入的具體內容，快速、完整地搜索信息。不管是在前期課堂導入環節，還是在后期作業設計環節，DeepSeek都能給教師提供一定的幫助，不斷豐富教學內容和教學資源。[3]

DeepSeek在智能問答方面也有著一定的優勢，如其可以快速回答學生所提出的各種問題，不僅可以高效、精準地為學生解析問題，同時也可以結合學生的追問，幫助學生深度搜集相關信息，隨時隨地為學生提供幫助以及指導。教師在具體運用DeepSeek時，要想將其使用優勢以及價值最大化地展現出來，就應該重視以“明確角色+細化任務+提出具體要求”的原則開展教學，從而使指令性模型精準理解學生學習需求，提供更加精準的幫助。

舉例來講，教師在對“光的反射”這節課進行講解時，可以利用DeepSeek設計課前導入，將課前導入時長控制在3分鐘以內，從而快速吸引學生的專注力以及學習興趣。待DeepSeek收到指令以后，能夠設計具有可操作性的導入環節，包括小組討論、角色扮演等。然后與教師設計的教學計劃進行對比，幫助教師調整和細化教學細節。在此期間，可以引導學生根據生活中的反射現象進行分析。接著讓學生們分小組討論，全班分享，從而有效增強學生的學習效率以及探索欲，促進他們更加主動地參與科學課堂活動中。這不但可以有效增強課堂整體教學質量以及效率，同時也可以使其形成良好的思考能力、發現能力以及科學素養。

（二）開展實驗教學

實驗作為科學教學中十分關鍵的內容之一，不僅能幫助學生對科學現象有更直觀的認識，對鞏固科學知識有很好的幫助，而且能夠對學生動手、操作以及分析、觀察等方面的能力進行有效的鍛煉。基于此，在科學教學中，要想保障課堂活動有序進行，并順利完成教學目標，教師應該科學合理地設計實驗教學。教師應該從以下幾方面進行著手。一方面，教師要讓學生在課前了解實驗操作環節、了解各個儀器的操作方式，以及實驗過程中應該注意的具體事項，為學生后期嚴格規范地開展實驗操作提供保障。另一方面，教師也要給學生準備充足的實驗器材，保障每個學生都有參與實驗的機會，同時要保證學生有充足的實驗操作時間。教師要注意按照教材內容科學設置實驗任務，根據所學實驗過程引導學生科學合理地操作實驗器材。這能使學生獲得真實可靠的實驗數據，對實驗原理的理解進一步增強，提高實驗操作正確率。此外，還利用DeepSeek開展實驗教學不僅能夠有效增強學生對實驗現象的理解，而且能夠有效地培養學生的實驗觀察能力、動手操作能力和集中注意力，同時幫助學生更好地鞏固科學知識，形成良好的科學素養。[4]

在講授《酸和堿之間發生的反應》一課時，需要學生自主完成實驗。學生需要用稀硫酸和稀鹽酸分別和氫氧化鈉反應，再觀察現象。在實驗開始前，教師應幫助學生了解基礎的操作流程與步驟，然后組織學生展開實驗，引導學生觀察并描述實驗現象。實驗時，學生發現兩個實驗都無明顯的現象，進而引發思考：稀硫酸到底有沒有和氫氧化鈉反應，如何證明反應發生了？教師可以讓學生去尋找反應發生的證據，層層遞進，最終發現酸堿中和反應的本質。這樣可以有效激發學生的學習興趣以及探索欲望，不斷加深學生對這部分知識的理解并降低記憶難度。這一過程有助于學生學習質量以及學習效果的提升，可以培養學生良好的科學探究和實踐能力。

（三）利用演示實驗，提升學生科學素養

教師利用演示實驗，直觀展示實驗現象，能夠有效吸引學生的注意力，增強課堂教學的趣味性，提升學生的探索欲，對于教學質量的提升具有積極的促進作用。如在教學一些危險系數較高的科學實驗時，可以用多媒體演示的方式，將實驗過程和結果呈現給學生。與傳統的實驗教學相比，多媒體演示實驗具有明顯優勢。多媒體演示實驗可以提供豐富的視聽體驗，激發學生的學習興趣。在多媒體演示實驗的過程中，通過觀看和獲取實驗的具體過程和結果，學生可以更直觀、形象地對實驗產生印象，從而更容易理解和記憶實驗內容。演示實驗同樣可以幫助學生完成從現象觀察到本質理解的過程，培養學生的科學思維能力。[5]

比如在講解《氧氣的性質》這節課時，教師可以給學生演示木碳和鎂帶在空氣中燃燒、硫磺和鐵絲在氧氣中燃燒等實驗。學生會觀察到鎂帶在空氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，并發出耀眼白光，鐵絲在空氣中不能燃燒，以及鐵絲繞成螺旋狀在氧氣瓶才能劇烈燃燒火星四射。這些現象和學生生活中觀察到的燃燒現象不一樣，能夠吸引學生注意力，加深學生對概念的理解，最終可以有效增強學生的學習效果，實現教學相長。

三、利用評價，培養學生科學素養

課堂評價在教學當中占據著極其關鍵的地位，不僅可以幫助教師及時反思教學方案存在的不足之處，同時也可以及時指出學生存在的問題，然后有針對性地對其進行指導以及幫助。基于此，教師要正視課堂評價的重要性以及意義。要想最大限度地展現評價的作用，就應當積極創新以及優化課堂評價方式與內容。一方面，教師應該對評價內容進行完善，要重視對學生的課堂參與性、表現情況以及學習成果等各方面的評價，不斷增強評價的全面性、精準性以及時效性。另一方面，教師應該重視鼓勵學生進行自評或者是互評，不斷提升學生的主體性以及參與性，使其在自評以及互評過程中形成良好的自糾能力以及解決問題的能力。有效的教學評價可以使學生形成良好的學習意識以及行為，使其在長期的學習過程中掌握充足的科學知識并形成良好的科學素養，為日后的良好學習以及健康成長打下堅實的基礎。[6]

舉例來講，教師在對《氧化和燃燒》這節課進行講解的過程中，由于這部分內容主要就是引導學生學習相關的實驗知識。在此期間，應該重視對學生的參與性、實驗流程準確性、實驗成果等進行相應的評價，及時指出學生的不足之處，并對學生的實驗結果是否符合標準進行相應的評價，幫助學生養成正確的實驗行為以及規范。順利完成實驗活動后，也可以有效增強學生的自信心以及成就感，為其后期更加主動地投入到科學學習當中提供有力支持。

結束語：

“科學是人類在研究自然現象、發現自然規律的基礎上形成的知識系統，以及獲得這些知識系統的認識過程和在此過程中所利用的方法。”教師必須正視培養學生科學素養的重要性和意義，然后把科學素養培養融入到教學目標中，從教學方法創新、教學內容優化、課堂講評開展多方面著手，幫助學生充分體驗科學學習的樂趣，不斷增強學生的參與性和體驗感，促使學生更加主動地投入到科學學習中。最終有效提升課堂整體教學質量和效率，順利實現高效課堂建設目標，提升學生的學習能力、思維邏輯、觀察能力以及學科素養。教師應當遵循“少而精”的原則，精選與核心概念相關的學習內容，設計一系列相應的學習活動，做到適合學生年齡特征、突出重點、明確要求，確保學生有充足的時間進行探究、實踐與思考，理解學科概念，并將其應用于真實情境中，實現綜合能力的全面提升。教學與學生需求以及新課改要求更加契合，促使學生實現良好學習以及健康發展的目的。[7]

參考文獻：

[1]李勤富.從過程入手，育科學素養——談初中科學教學對學生科學素養的培養[J].現代閱讀（教育版），2012（10）：240-241.

[2]余滿芬.淺談初中科學教學中學生科學素養的培養[J].報刊薈萃，2018（005）：174.

[3]戴文和.談初中科學課堂教學中學生科學素養的培養[J].科技信息（學術版），2007（021）：248-249.

[4]徐建平.基于核心素養的初中科學教學實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：26-27.

[5]莊錦超.創新科學探究途徑培養學生科學素養[J].福建教育研究，2018（03）：40-41.

[6]張瀟娟.談核心素養視閾下如何構建小學科學高效課堂[J].才智，2020（06）：134-135.

[7]陳正文.初高中生物學習銜接建議——培養生物科學素養和探究性學習的能力[J].初中生輔導，2022（Z5）：113-116.