基于OBE理念的“雙師型\"教師在經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)中的教學(xué)改革探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）17-0105-04

隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念日益受到重視。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為核心，秉持以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度來確定教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。其目的在于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深人理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的形成，從而更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在經(jīng)管領(lǐng)域人工智能人才的培養(yǎng)中，OBE理念具有至關(guān)重要的作用。它有助于構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。此外，引入具有“雙師型\"背景的教師，能夠進(jìn)一步深化經(jīng)管專業(yè)知識(shí)與理論的結(jié)合效果，引導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。然而，在人才培養(yǎng)過程中，仍存在一些不足之處。因此，“雙師型\"教師需加大對(duì)OBE理念的融合力度，制定切實(shí)可行的教學(xué)改革策略，從根本上提升教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)出更多兼具經(jīng)管知識(shí)與人工智能技能的復(fù)合型人才。

一、基于OBE理念的\"雙師型\"教師在經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)中的作用

進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，人工智能技術(shù)在經(jīng)管領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，這對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。OBE理念的重點(diǎn)在于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，既包括知識(shí)與技能，也涉及價(jià)值觀、情感因素等。這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行規(guī)劃，確保課程所開展的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的發(fā)展需求相契合。學(xué)生作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師作為引導(dǎo)者，真正從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向完成課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，致力于滿足學(xué)生發(fā)展需求，一方面要提升教育效果，另一方面要為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。[1]

因此，“雙師型\"教師承擔(dān)著經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)的主要責(zé)任，主要體現(xiàn)在以下方面。

首先，理論與實(shí)踐深入融合?！半p師型\"教師通過整合知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將原本抽象的知識(shí)變得形象化，甚至結(jié)合實(shí)踐案例進(jìn)行講解，引領(lǐng)學(xué)生掌握經(jīng)管專業(yè)知識(shí)，更清楚知識(shí)在應(yīng)用場景中的實(shí)際運(yùn)用。通過深度整合教學(xué)，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位提供支持。

其次，明確培養(yǎng)目標(biāo)與課程。結(jié)合OBE理念，“雙師型\"教師可以從學(xué)生發(fā)展所需入手，進(jìn)一步掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，為學(xué)生制訂更完善的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面要注重學(xué)生專業(yè)技能的提升。提升經(jīng)管專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性，確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)具備進(jìn)入崗位的經(jīng)管專業(yè)人工智能應(yīng)用關(guān)鍵能力。[2]

最后，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展?！半p師型\"教師可發(fā)揮自身優(yōu)勢，與合作企業(yè)保持緊密關(guān)系，第一時(shí)間掌握企業(yè)發(fā)展所需以及發(fā)展趨勢。深化學(xué)校、企業(yè)的合作，創(chuàng)建全新的校企合作項(xiàng)目，在“雙師型\"教師、專業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力，還能擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)渠道。總之，“雙師型”教師利用校企合作關(guān)系，不僅助力自身成長，也為經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)教學(xué)改革注入源源不斷的動(dòng)力。[3]

二、目前人才培養(yǎng)中存在的問題

第一，專業(yè)課程體系比較陳舊。進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)管領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢鲂乱?，一方面要求其掌握專業(yè)知識(shí)，另一方面提出人工智能應(yīng)用需求。但很多高校經(jīng)管專業(yè)課程體系比較陳舊，很多專業(yè)課程體系都過于關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)，存在較為明顯的專業(yè)局限性，長時(shí)間處于這種教學(xué)狀態(tài)，雖然強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，但也在一定程度弱化其他學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用效果，不利于學(xué)生全面發(fā)展。[4]部分課程體系長時(shí)間缺乏創(chuàng)新，這導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)與行業(yè)人才所需標(biāo)準(zhǔn)不符，甚至缺少一些專業(yè)能力培養(yǎng)課程，例如大數(shù)據(jù)分析課程等。甚至原本屬于理科中的深度學(xué)習(xí)等課程也很少出現(xiàn)，直接影響人才培養(yǎng)效果。

第二，“雙師型\"教師建設(shè)有待提升。教師作為經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)教學(xué)改革的主要執(zhí)行人員，教師自身的綜合素養(yǎng)與教學(xué)改革成效有直接關(guān)系。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，一部分教師沒有樹立轉(zhuǎn)型觀念，一味固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，甚至對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)用，以及優(yōu)化教學(xué)方法缺乏深刻認(rèn)知。[5]雖然有一部分教師認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的必要性，利用空閑時(shí)間嘗試轉(zhuǎn)型，但因?yàn)槿鄙偃斯ぶ悄苡布?、軟件支持，自身?duì)人工智能技術(shù)了解很少，沒有專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，因此也未取得良好的轉(zhuǎn)型效果，僅僅掌握一些融入教學(xué)的簡單方法，多方面原因都成為阻礙教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。

第三，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。隨著經(jīng)管領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母鞣N要求，其中能力要求最為重要，這為學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐環(huán)節(jié)帶來了新思路。但很多學(xué)校在教學(xué)方面仍然存在一些問題，比如教學(xué)方法單一，長期采用講述法、討論法等，雖然可以為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，但難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生能力提升。[6甚至沒有引入多種多樣的教學(xué)形式，學(xué)生長期參與一種教學(xué)課堂，難免會(huì)對(duì)知識(shí)失去學(xué)習(xí)興趣，直接削減學(xué)習(xí)效果。再如，理論與實(shí)踐脫節(jié)，很多經(jīng)管專業(yè)教師以知識(shí)講述為主，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，這也導(dǎo)致學(xué)生雖然儲(chǔ)備了大量知識(shí)，但在遇到實(shí)踐問題時(shí)卻束手無策。

第四，產(chǎn)教融合有待加強(qiáng)。產(chǎn)教融合一直是提升教育效果的有效方法，但在實(shí)際人才培養(yǎng)中依舊面臨諸多問題。其一是產(chǎn)教融合呈現(xiàn)表面化現(xiàn)象。一方面，沒有穩(wěn)固的“雙師型”教師隊(duì)伍，校外實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)也不完善。另一方面，在課程設(shè)計(jì)方面根本沒有教師與企業(yè)人員共同探討的環(huán)節(jié)，企業(yè)較為被動(dòng)，課程體系和課程內(nèi)容僅由教師單一制定。其二是信息不對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)校無法掌握企業(yè)對(duì)人才的需求，企業(yè)也不清楚學(xué)校開展教育的需求。缺少專門的實(shí)踐基地，因此，學(xué)生進(jìn)入其中參觀、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供的實(shí)習(xí)崗位也非常少。不僅不利于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中內(nèi)化問題，而且不利于學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化效果，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、基于OBE理念的“雙師型\"教師在經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)中的教學(xué)改革對(duì)策

（一）構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的課程體系

基于OBE理念實(shí)施經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)，旨在從學(xué)習(xí)成果人手，開展有針對(duì)性的反向課程設(shè)計(jì)，意味著課程體系建設(shè)期間要圍繞學(xué)生各種能力，保證每一門課程都能為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，明確學(xué)習(xí)成果?！半p師型\"教師有必要進(jìn)人行業(yè)進(jìn)行深入分析，掌握企業(yè)對(duì)經(jīng)管專業(yè)人工智能人才所需標(biāo)準(zhǔn)，涉及技能、思維等多方面，以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)制訂詳細(xì)的人才培養(yǎng)教學(xué)改革策略。[7]其次，依據(jù)學(xué)習(xí)成果優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)。在保證經(jīng)管專業(yè)課程占據(jù)關(guān)鍵位置基礎(chǔ)上，引入和經(jīng)管類專業(yè)有關(guān)的人工智能課程，比如人工智能基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)分析與挖掘、商業(yè)智能等，助力學(xué)生理解人工智能原理，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。再次，結(jié)合經(jīng)管專業(yè)內(nèi)容特點(diǎn)，開設(shè)一些金融科技、電子商務(wù)、智能供應(yīng)鏈等課程，加深經(jīng)管、人工智能的深層次融合，為學(xué)生形成新能力提供保障。最后，完善課程內(nèi)容。篩選人工智能的部分關(guān)鍵內(nèi)容，如“數(shù)據(jù)分析”，將其與經(jīng)管專業(yè)課程進(jìn)行整合，并單獨(dú)設(shè)置一門新課，從而有效提升課程的專業(yè)程度。

（二）加強(qiáng)“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)

所謂\"雙師型\"教師就是既掌握理論知識(shí)，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其在經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)中，“雙師型\"教師占據(jù)著十分重要的地位。首先，引領(lǐng)教師感知時(shí)代進(jìn)步，清楚人工智能時(shí)代教師轉(zhuǎn)型的必要性，通過人工智能技術(shù)有效提升知識(shí)傳播速度、知識(shí)滲透方法。專業(yè)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，一方面要強(qiáng)化自身的人工智能應(yīng)用技能，另一方面掌握將人工智能和經(jīng)管專業(yè)融合的實(shí)踐方法，持續(xù)優(yōu)化自身教學(xué)觀念，不斷更新知識(shí)體系，才能為經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)做出一份貢獻(xiàn)。其次，定期開展教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，一方面提升理論素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加國內(nèi)、國外交流會(huì)議，不斷創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多新技術(shù)、新方法。邀請懂經(jīng)管、人工智能的專業(yè)人士，進(jìn)入校園為教師開展講座，讓更多教師了解人工智能發(fā)展趨勢，掌握更多人工智能應(yīng)用方法，進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。另一方面提升實(shí)踐能力，加強(qiáng)校企合作，為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如挑選優(yōu)秀經(jīng)管教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)項(xiàng)目的多個(gè)環(huán)節(jié)，清楚經(jīng)管知識(shí)與人工智能的融合之處，方便為后續(xù)人才培養(yǎng)教學(xué)提供合適方案。最后，制訂評(píng)估與反饋制度，動(dòng)態(tài)化監(jiān)控教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型中遇到困難，由專業(yè)人員為其提供指導(dǎo)，有效提升知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

遵循OBE理念指導(dǎo)，經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，有效提升教學(xué)效果。首先，凸顯學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生實(shí)際情況，了解每個(gè)學(xué)生間存在的差異性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，定制針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如，采用問卷調(diào)查方式、學(xué)生訪談形式等，深人了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有方向地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而選擇契合的教學(xué)方法。其次，教學(xué)過程要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、決策能力、人工智能應(yīng)用能力，所以教師精心挑選經(jīng)管教學(xué)實(shí)例，引入人工智能、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，開展案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)入較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升知識(shí)轉(zhuǎn)化效率。也可以充分利用信息技術(shù)，組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，引入移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件等，發(fā)揮線上線下混合教學(xué)優(yōu)勢，一方面線上檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面綜合學(xué)生線下學(xué)習(xí)效果，方便教師給予學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)。最后，采用以賽促學(xué)方法，定期在校內(nèi)開展競賽活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與數(shù)據(jù)分析、人工智能應(yīng)用等挑戰(zhàn)賽。比如，將計(jì)算機(jī)學(xué)生、經(jīng)管學(xué)生劃分成一個(gè)小組，促使各個(gè)專業(yè)學(xué)生一起探索、分析問題，真正發(fā)揮競賽平臺(tái)優(yōu)勢，一方面展示自己的能力，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力，促使學(xué)生能在小組合作中懂得溝通、樹立協(xié)作精神，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合不僅是提升教育質(zhì)量的有效方法，更是促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的必然路徑，深化學(xué)校、企業(yè)的合作關(guān)系，促使教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈形成緊密銜接，為教學(xué)改革提供全面保障。第一，深化產(chǎn)教融合，學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)該秉持主動(dòng)、積極態(tài)度，以便學(xué)校掌握企業(yè)對(duì)經(jīng)管專業(yè)人工智能人才需求，企業(yè)也可以選派技術(shù)人員進(jìn)人院校，參與學(xué)校經(jīng)管專業(yè)的課程創(chuàng)新、課程體系完善等，為后續(xù)培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)建校企合作項(xiàng)目，邀請企業(yè)專業(yè)人員帶領(lǐng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生探索人工智能應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生提前適應(yīng)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境，通過校企合作讓學(xué)生了解未來工作會(huì)遇到的問題，也為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)?；蛘哐埰髽I(yè)精英進(jìn)入校園開展講座，邀請畢業(yè)校友回到學(xué)校分享經(jīng)驗(yàn)等，真正通過校企合作不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)靈感。第二，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)交流，創(chuàng)建專門的實(shí)踐基地，邀請企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的人工智能操作進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，讓學(xué)生掌握經(jīng)管、人工智能的融合知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化體系，邀請學(xué)校教師、企業(yè)人員一起研發(fā)科研項(xiàng)目，提升成果轉(zhuǎn)化效率，有效加速科研成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的速度，為學(xué)生帶來更多創(chuàng)新、實(shí)踐案例。第三，政府部門也要發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢，出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，如稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼等，助力校企產(chǎn)教融合效果?？梢栽O(shè)置產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)二者帶來的合作成果進(jìn)行評(píng)估，以此保證合作效果，第一時(shí)間優(yōu)化合作布局，共享二者資源，攜手共進(jìn)加速經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)的教學(xué)改革成效。

四、結(jié)語

綜上所述，OBE理念下“雙師型\"教師助力人才培養(yǎng)教學(xué)改革工作，致力于完善教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)人工智能人才的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)一批有知識(shí)、有技能的人才。伴隨這一人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，一方面對(duì)教師綜合能力提出新要求，另一方面也積極響應(yīng)人才培養(yǎng)發(fā)展，全面助力“雙師型\"教師進(jìn)步與發(fā)展，深人了解市場發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，保證學(xué)生可以第一時(shí)間接觸、了解專業(yè)新思想、新知識(shí)、新技能，助力學(xué)生綜合發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)競爭力，使其未來能順利進(jìn)入工作崗位。展望未來人才培養(yǎng)教學(xué)改革發(fā)展，教師更要加強(qiáng)OBE理念滲透力度，圍繞學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握程度，還要提高學(xué)生解決問題的能力，形成協(xié)同合作精神，持續(xù)深化與優(yōu)秀企業(yè)合作效果，不斷創(chuàng)新經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)廣度，爭取在“雙師型\"教師隊(duì)伍的共同努力下，共同開拓經(jīng)管專業(yè)人工智能人才培養(yǎng)新方向，為建設(shè)現(xiàn)代化教育發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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（薦稿人：張鳳濤，工業(yè)大學(xué)出版社編審）

（責(zé)任編輯：葉柳）