基礎護理學教學質量提升的影響因素及對策分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0056-04

隨著社會發展及人民健康需求的增長，對護理專業人才的要求也在不斷升高，作為護理專業重要基礎課程——基礎護理學，該課程教學質量高低直接影響護理人才培養質量，目前，在基礎護理學教學過程中存在諸多問題，諸如教學資源有限、教學方法單一模式、學生學習積極性不高以及評價機制滯后等，這些問題明顯影響了教學效果和學生學習的興趣。因此，剖析基礎護理學教學質量提升的影響因素及對策有重大現實意義。

一、基礎護理學教學質量提升的意義

基礎護理學是護理專業課程中的核心板塊，直接影響護理人員專業素養及技能水平的高低。伴隨著醫學技術的快速發展，護理工作的復雜程度及技術要求逐漸上升，對護理人員素質的要求不斷攀升，基礎護理學的教學質量決定了護理人員的理論及實操能力，對提高基礎護理學教學質量有重要社會意義。[1]高質量基礎護理學教學可提升學生護理實踐能力，為臨床工作呈現更高層次的護理服務；教學質量的提高有利于培養契合社會需求的高素質護理人才，能推進護理行業的進步與繁榮；高質量的教學可輔助學生掌握護理基礎知識，還能增強學生對護理職業的認同感與責任意識，提升他們的服務意識以及職業道德水平，增強基礎護理學教學水平可提升護理教育質量，促進整個醫療行業的穩步前行。

二、基礎護理學教學質量提升的影響因素

（一）教學資源的不足

有些院校的護理學科陷入教學資源匱乏困境，尤其是某些地方院校和新興的院校，教學設備、教材及網絡教育資源建設相對薄弱，護理技能實際操作與實踐教學因教學設備不足受限，護理學科呈現高度實踐性與強操作性的特點，學生需借助多次模擬與臨床操作達成護理技能掌握。由于部分院校未配備現代化護理實訓設施，學生難以在實際操作里得到充分鍛煉；教學內容更新速度無法跟醫學技術進步速度相匹配，基礎護理學的教學內容應緊跟時代節奏，跟緊醫學范圍的新技能、新手段，但鑒于缺乏及時更新的教材及參考資料，不少護理教學內容始終停留在傳統教學模式里，不能高效把現代醫學進展融入教學；[2網絡教育資源缺失同樣造成護理學教學的局限性，隨著互聯網技術的迅猛發展，網絡教育正漸漸成為教育方面的重要形式，因部分院校網絡平臺與在線教學資源建設滯后，未充分借助數字化工具提升教學成效，在一定程度上削弱了教學的質量與效率水平。

（二）教學方法的單一性

不少護理院校的基礎護理學教學依舊依賴傳統課堂講授模式，過度聚焦于理論教學，缺少創新型的教學實施辦法，傳統教學模式大多聚焦于教師講解、學生聽講，缺少互動以及學生自我思考的空間，這導致學生的主動性與參與度較低，學習成效欠佳。理論與實踐脫節是教學方法單一性的核心問題之一，在護理學教學期間，學生基礎知識的掌握固然關鍵，但更有意義的是培養學生的臨床思維及實際操作能力。在眾多課堂上，學生一般只能憑借書本學習以及教師的解說獲得知識，缺失實際操作的機遇。鑒于實踐機會的缺失，學生對理論知識的理解僅停留在紙面，難以把所學知識與臨床實踐有效結合，造成其實際應用能力的下降。教學方式在多樣及互動方面存在缺失，伴隨教學理念持續更新，互動式教學、情境教學等新型教學途徑漸獲認可，但在諸多基礎護理學課堂中，這些方法的應用依舊較為短缺。學生一般處于被動接受知識的境地，缺失自主學習及思考的機遇，不易達成深刻的知識領會，教學方法在創新及反思性方面的不足，限制了學生學習動力，傳統教學過度依賴教材和講義，缺少對學生個體差異的考量，教學內容及方式不易激發學生的興趣與學習主動性，進而影響教學質量的提高。

（三）學生學習積極性的低落

處于傳統的教學模式里，學生往往只是被動接收教師所授知識，沒有充分的自主學習及探索機會，造成其學習熱情及參與度偏低，學生興趣與課程內容出現較大程度的脫節。基礎護理學涉及內容枯燥又有重復性，學生在學習過程中容易出現厭倦情緒，難以長久保持對學習的熱情。諸多學生在學習的時候感到疲倦與厭煩，不能持續投人學習精力，進而對學習效果的達成產生阻礙，過分聚焦理論知識學習卻無視實踐能力鍛煉，使學生降低實際操作興趣。護理學是實踐性較強的一門學科，學生需要憑借不斷實踐鞏固所學理論。[3]鑒于教學資源的約束性，不少學生在實際操作方面得不到充分鍛煉，導致其對護理工作本身興趣淡薄，由此影響其學習積極性。有效激勵機制的匱乏也是造成學生學習積極性低落的一個關鍵因素，在部分高校里，學生學習成績及相關評價標準較單一，教師給予學生的指導及鼓勵存在不足，學生欠缺動力達成更高學習目標，缺少有效的激勵途徑和反饋模式，引發學生學習動力逐步消退，進而影響其在基礎護理學課程當中的表現。

（四）評價機制的滯后

有效的評價機制能激勵學生主動投身學習活動，輔助教師迅速掌握學生學習的情形，進而為教學給予反饋數據。現有的評價機制往往存在若干缺陷，不利于教學質量的提升，傳統評價體系極為看重期末考試成績，未顧及對學生過程性學習的估量。眾多護理學課程的評價依舊以期末考試為主要考核途徑，學生成績的評定主要看單次考試表現，忽視了對日常學習及實踐表現的考核，這種評價方式造成學生往往把主要精力放在應付考試上，未將實際操作能力和綜合素質的提升放在心上。評價標準的非科學性同樣影響了教學效果，在大部分院校，護理學評價標準較為簡單，未實施多維度與綜合性評估，難以完整展現學生的學習水平，學生實際能力和素質在評價里未能充分呈現，評價機制反饋功能欠佳，學生在學習的階段中無法得到及時有效的反饋，造成其無法依照評價結果調整學習策略，教師對學生所作反饋往往以考試成績為主，欠缺對學生學習過程的指導及建議，又導致學生難以及時發現自己的不足并改正，對其學習效果的提升有所影響。

三、基礎護理學教學質量提升的策略

（一）加大師資隊伍建設力度，增進教師的專業素質及教學能力

在基礎護理學教學活動里，教師素質直接影響著教學效果，加強師資隊伍建設是提高教學質量的核心，若要成為高素質教師，需具備扎實的護理專業知識，亦應具備一定的教育教學能力，護理學科教師應定時參與專業培訓及學術交流，持續提升自身專業水平與教學能力。采用鼓勵教師參加國內外護理學術會議及研討會的方式，促進教師了解最新護理技術與臨床實踐經驗，強化其教學內容的時效性及實用性，教師還應借助繼續教育及進修課程，細致學習新的教學理論與方法，提升教育教學創新的能力水平。教師的教學能力并非只在知識傳授這一點上體現，更表現在喚起學生的思考和學習熱情上。教師應當投身教學法的培訓，提升自身在課堂管理、教學互動等方面的能力，可依托現代教育技術手段，諸如多媒體教學工具、網絡課程與虛擬仿真教學平臺，增添教學的互動性及生動特質，以此更迅速地助力學生理解與掌握護理學相關知識。[4]師資隊伍建設應把關注教師的團隊合作精神納人考量，護理學科的教學不只是依賴單個教師的付出，更需要整個教學團隊共同協作與幫扶，依靠組織定期的教學研討會和教學觀摩活動手段，可促進教師相互間的經驗交流與彼此幫扶，進一步提升整體教學水平。

（二）革新教學設施及實訓環境，增加實踐教學機會比重

基礎護理學是實踐性突出的一門學科，理論學習跟實踐操作必須緊密契合，學校須根據護理學專業的稟賦，投人資源提升教學設施水平，營造體現現代化、專業化水準的教學環境，保障學生在實際操作中擁有充足鍛煉機會，學校應持續拓展護理專業的實訓設施規模，模擬護理訓練室、護理技能實操間等。以引入高科技設備及仿真工具為途徑，學生將更切實地體驗護理過程里的操作技能，強化對護理實踐的認識與把握，此類實訓設備可模擬真實的臨床環境，含有虛擬病房、急救演練相關設備、護理手術模擬器等，構建一個高效、安全、無風險的操作平臺，讓未積累臨床經驗的學生可以多次進行急救演練練習，減少實際臨床環境下犯錯的概率。[5]增加實踐教學的機會十分關鍵，臨床實踐不能被理論教學完全替代，學生只有在臨床接觸患者，才能真切把握護理的復雜性與技術層面，學校應主動同醫院、社區衛生服務中心等醫療機構開展合作，為學生賦予臨床實習機會，學校可進一步組織學生參與各類護理學志愿服務及社會實踐項目，這不僅能錘煉學生的實踐能力，還能使他們更好地洞察患者的需求，增強責任感和使命感。

（三）采用案例教學、情境教學等互動式教學手段

案例教學能協助學生把理論知識跟實際問題相結合，依靠分析具體臨床案例，學生可以更透徹地理解護理工作的復雜多樣，教師講解案例中的背景、護理措施、過程及結果，帶領學生思索在類似情形中怎樣進行決策和處理事務，學生既可以學習護理技術，還可以培養解決問題的能力。案例教學可采用小組討論方式，推動學生在互動中思考難題，經過集體交流形成解決方案，驅動他們的思維及創新能力，情境教學借助模擬真實的護理場景與環境，讓學生得以切實體驗護理工作的實際情形，教師可借助情景模擬助力學生掌握應對急診、重癥監護等緊急護理情況的方法，引導學生在模擬中發展應急處理能力，采用這種方式，學生能夠更透徹地領會護理工作的專業性及責任感，也能夠增強自身實踐操作能力與臨床應急處理能力。

（四）夯實基礎知識教導，提高學生學習本領

作為護理學的基礎課程，基礎護理學的教學質量直接影響學生后續學習的能力以及臨床實踐水平，教師應自以下幾個方面展開，助力學生筑牢扎實的理論根基，強化其學習本領。教師需聚焦培養學生的基礎理論知識，生理學、解剖學、病理學、藥理學等多方面組成護理學基礎知識，只有把這些基礎知識掌握住，學生才會在臨床護理期間做出科學的判斷與抉擇；教師應在課堂之上重點講解這些基礎理論，保證學生對相關概念和原理形成清晰理解，教師也可采用課外輔導、學習小組等途徑，為學生給予更多學習資源與機緣，幫扶他們切實領悟基礎知識；教學期間應凸顯知識的系統性與連貫性，基礎護理學知識呈現彼此關聯態勢，學生要整合各學科知識，打造系統的護理理論教學體系，教師可采用跨學科的教學手段，助力學生把不同學科知識聯系起來，從而提升學生的全面學習能力與知識運用素養，依靠體系化的學習，學生面對復雜的護理問題之際，可以綜合采用所學知識進行分析應對。

（五）激發學生學習興趣，增添學習主動性

學生學習興趣及主動性直接影響他們的學習成效，教師應借助多樣的教學方式催生學生的學習興趣，增添他們學習的主動活力，教師應當借助豐富的教學內容與多樣教學辦法激發學生興趣，可借助真實護理案例、臨床觀察報告及患者故事，使學生認識到護理工作的實際意義與挑戰內容。學生既可以掌握理論知識，還能把握護理學的實踐價值，激發他們對護理職業的熱忱，教師也可借助多媒體工具，呈現形象生動的教學內容，增強課堂的吸引力，教師應帶動學生積極參與課堂討論及互動，采用舉辦小組討論、角色扮演、情境模擬等活動形式，提升學生的參與度與主動性，在這些互動活動里，學生可積極思索、表達個人看法，并與其他學生進行溝通與互動，催生他們的學習動力，教師還可采用設立學習目標及獎勵機制的方式，帶動學生不斷進步，催生他們的學習興趣。

（六）建立健全教學質量反饋機制，不斷改進教學內容與手段

為保持教學質量連續提高，建立合理的教學質量反饋機制意義重大，依靠收集學生、教師及其他相關人員的反饋內容，學校可及時探知教學過程中存在的問題，并針對發現問題優化教學內容與手段。學校要定期開展教學質量考評，經由多種途徑采集反饋信息，如學生問卷、教師自我鑒定、同行審議等。依靠這些反饋，學校可充分把握教學過程中存在的不足，結合反饋制訂改進辦法。其中，學生反饋的相關意見十分重要，學生作為教學活動的直接參與者，其反饋意見能反映教學當中的具體細節問題，學校要定期開展針對學生的評教活動，并將評教結果納人教師績效的考核內容范疇。[6]教學質量反饋機制需要構建閉環，收集到的反饋信息應經過分析與歸納，并在分析總結的基礎上優化教學內容及方法。學校可以階段性召開教學研討會，邀請教師與專家共同商議怎樣根據反饋信息優化教學，教師應依照學生反饋對教學策略進行調整，針對學生對某一知識點掌握不牢的情況，可加強相關內容講解和練習的實施，教學質量反饋機制還應增進教師彼此的交流與合作，共同審視教學中的問題，持續增進教學實力。

四、結語

優化基礎護理學教學質量乃系統工程，只有教師、學生、教學管理者與教育政策制訂者齊心努力，采用加強師資隊伍搭建舉措，優化教學設施及其實訓環境布局，采用互動式教學方法，夯實基礎知識傳授，調動學生學習熱情，且要健全教學質量反饋機制，明顯提升基礎護理學教學質量的水平，才可造就更多有著高素質的護理人才，實現社會對高質量護理服務的期望。

參考文獻：

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[6]王艷杰，李小寒，李佳霖，等.基于《護理學類教學質量國家標準》的基礎護理學實訓教學現狀調查[J].軍事護理，2023，40（07）：39-42.

（薦稿人：苗瑞青，鐘山職業技術學院副主任護師）

（責任編輯：楊毅恒）