新農科背景下基于OBE理念的PBL教學模式探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0177-04

隨著國家鄉村振興戰略和生態文明建設的全面推進，全社會急需一批可服務于鄉村振興發展、環境可持續發展和生態文明建設的新型卓越農林科技人才，而新農科建設正是對上述國家戰略需求的及時回應。 ^[1-2]2019 年，教育部將\"新農科\"建設納人本科教育教學改革及‘六卓越一拔尖'計劃2.0，對人才培養提出了新的要求。第一，面向國家和區域重大戰略需求，科學確立專業人才培養目標。第二，依據專業培養目標及知識、能力、素質三者協調并重的原則制定培養要求，并細化培養要求，使之與課程之間形成矩陣對應關系，以此確保培養要求可達成，培養目標可實現。第三，重視多學科交叉融合，加強跨學科課程資源開發，并完善實踐教學，培養學生實踐創新能力和跨學科整合能力。第四，尊重學生個性化發展，培養其國際視野和家國情懷，提升其綜合素質，使之具備個人可持續發展潛力和團隊合作意識，未來能在農業領域提出新思路、創造新技術。[1，3]

我國地方涉農高校農學類專業存在人才培養目標體系與急需建設的新農科核心素養尚在不符，課程結構體系對高質量農業人才培養的支撐度不夠，理論教學和實踐教學環節均與高速發展的產業技術結合不夠緊密，這些問題使當前很多地方涉農高校畢業生無法達到“新農科”卓越農林人才培養的目標，難以適應現代農業發展需要，亟須地方涉農高校進行教學改革。[3]

新一輪《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》（教督[2021]1號）提出要緊扣本科教育教學改革主線，落實“以本為本\"“四個回歸”，強化學生中心、產出導向、持續改進，以評估理念引領改革、以評估舉措落實改革、以評估標準檢驗改革，實現高質量內涵式發展。[4]因此，涉農高校需緊跟新農科建設要求，積極探索新的教學模式，才能高質量完成課程建設。[5]成果導向教育（Outcomes-BasedEducation，OBE）是一種基于學習產出的教育理念，強調教學以成果為導向、以學生為中心驅動整個課程活動和學生學習評價的結構系統，[6其\"產出導向、學生中心、持續改進\"的特性與新一輪《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》的指導思想高度契合。而基于問題的學習（Problem-basedLearning，PBL）教學模式是一種以學生為主體，以問題或項目為導向的創新型教學模式。該模式強調設計真實性任務，把學習設置融人復雜的、有意義的問題情景中，鼓勵學生自主探究和合作來解決現實世界中的問題。借此，學生能探究問題背后隱含的概念、原理和科學知識，激發學習興趣、信心和潛能，達到深度學習（理解）的效果，并形成自主學習能力、協同合作能力、分析問題和解決問題的能力，符合新農科建設的新要求。

一、OBE理念和PBL教學模式的概述

（一）OBE理念

OBE即成果導向教育，是一種基于學習產出的教育理念，1994年由美國學者 SpadyW.G.最早提出。[6]基于OBE理念的教學自標強調“學生通過教育過程最后所取得的學習成果”，其特征是“產出導向、學生中心、持續改進”。[6OBE理念的優點在于以學生為中心，以學習成果為導向的反向教學設計，用學習成果來評價和改進原有的教學設計，突出學生能力的培養。它打破了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的傳統教育模式，建立“以學生為中心、以經驗為中心、以活動為中心\"的學生成果產出教育新模式。在這種新的教學模式下，教師由課堂的主導者轉變為課堂的組織者與學生學習的引導者。教學活動的內在驅動力不在于書本知識或教師的教學經驗，而在于學生取得相應學習效果、提升自身實踐能力。[8]OBE理念的教學設計和實施目標主要包括四個步驟：學習成果的定義、實現、評估和應用。首先，明確學習要達到什么目標？為什么要設定這樣的目標？其次，如何實現自標？再者，如何對學習成果做出科學評價？最后，根據學習成果的達到效果，反饋到教學設計和課程教學中，持續改進教學工作的不足之處，促進教學的進一步完善和提升。[8]

（二）PBL教學模式

PBL教學模式是一種以學生為主體，以問題或項自為導向的創新型教學模式，設計真實性任務，強調將學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決現實世界中的問題，探究問題背后隱含的概念、原理和科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。[在實施過程中，它基本的教學流程包括確定學習目標、創設問題情境、分析研究問題、探究解決方案、展示研究成果、形成總結反思。[7PBL教學模式打破以往以“以教師、教材、教室為中心\"的傳統理念，教師不再是簡單的知識灌輸者，而是學生知識構建的促進者、活動的主持者、參與者和討論者。在PBL教學模式中，教師設計問題讓學生主動探究、分析和解決，教師引導、組織和把控，整個學習過程。PBL教學模式以學生為中心，極大地激發學生學習的興趣、信心和潛能，提升學習效果，顯著地提升學生自主學習能力、協同合作能力、分析問題和解決問題的能力。

（三）基于OBE理念的PBL教學模式研究

由上文可知，OBE理念和PBL教學模式均強調以學生為中心、以問題為導向和以主動學習為形式。OBE教育理念根據學生專業能力需求反向構建課程體系，進而通過PBL教學模式正向實施課程教學，因此PBL教學模式充分體現了OBE的教育理念，是OBE教學模式的一種具體實施策略。近年來，國內不少高校開始對這兩種教學理念/模式以及它們的融合模式在不同學科中的應用進行了一些探索，9但主要集中在工科、醫科、農科等學科的實踐課程。綜合OBE教學的設計和PBL教學的實施的全過程，可以發現OBE和PBL教學融合的關鍵點在于如何圍繞成果導向確立相應的課程目標，進而圍繞知識點設置合適的教學情境和問題。整體而言，基于OBE理念的PBL教學模式設計可以分為四個環節：明確課程教學目標與改革方向、建立問題情境庫、引導學生開展教學互動、構建和實施教學評價體系。

新時期國家亟須涉農高校培養一批可服務于鄉村振興發展、環境可持續發展和生態文明建設的新型卓越農林科技人才。因此，湖南農業大學種子科學與工程專業新修訂了人才培養方案，對畢業生提出新的更高的培養目標，新增設了專業課程“國際作物生產與全球糧食安全”，該課程包含了作物生產學、作物栽培學、種子學、農業生態學、農業資源環境、農業經濟學、政治經濟學等多學科的交叉學科知識，適合在大四進行交叉學科知識的融合。

本研究通過引入OBE理念，“以學生為中心”，在該課程的教學設計和教學過程中實踐PBL教學模式，優化設計課程目標，突出能力和綜合素質的培養，重構課程內容，改革課程教學模式。課程設計以過程性評價為重點，開展課程目標達成度評價，實施課程建設質量評價與持續改進，使學生更充分地了解世界作物生產的概況和特征、掌握作物生產的基本原理和現代農業生產要素、更深刻地認識我國糧食生產所面臨的問題、增強糧食安全危機意識和可持續發展意識，努力成為有國家情懷和科學精神，立志服務于鄉村振興和現代種業發展的，具有國際化視野的復合應用型人才。本研究期望為新農科建設涉農高校卓越農林人才培養提供具體可行的方法和實踐案例。

二、OBE + PBL教學模式下“國際作物生產與全球糧食安全”教學目標優化

基于新農科內涵，緊扣“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”主題核心，在人才培養過程中引入OEB教學理念，“以學生為中心”，通過PBL教學模式將理論、實驗和實踐深度融合，實現三全育人，達到“綜合素質過硬、實踐與創新能力強、德智體美勞全面發展\"的人才培養自標（圖1。通過梳理湖南農業大學種子科學與工程專業的專業課程教學目標與畢業要求指標點的對應關系，對標專業人才培養方案，從知識、能力和素養三個層次，思政素養（正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，自覺踐行社會主義核心價值觀等）人文素養（掌握一定的政治、經濟、哲學、藝術等人文社會科學知識，具有深厚的人文底蘊和科學精神等）三農情懷（具有三農情懷和三農抱負，立志為種業科技發展、鄉村振興作出貢獻）、知識整合（掌握正確的學習方法，形成科學的自然科學世界觀和方法論等）專業綜合（能夠運用所學專業理論和方法對種業及相關領域的復雜問題進行分析和研究，提出對策建議或形成解決方案）審辨思維（能從多視角發現、辨析、質疑、評價本專業及相關領域的現象和問題，提出創新性的見解或應對措施）、溝通交流（具有較強的溝通表達能力、具備跨文化背景的交流與合作能力等）團隊協作（具有團隊協作精神，在團隊活動中發揮積極作用）學習發展（終身學習和創新創業意識、自我管理和自主學習能力等）全球視野（如國際化視野，關注糧食安全、生態環境安全、可持續發展等）等十個方面，明確“國際作物生產與全球糧食安全\"課程教學對學生達到畢業要求的貢獻是什么，實現專業課程對畢業要求的支撐。課程教學目標需體現“以學生為中心\"的理念且是多維度，包括知識、理論、實踐、應用和素質能力等。此外，課程教學目標需可測可評價，從考核和評價學生的角度出發優化教學目標。

人才培養目標 思政素養 創新型、復合應用型人才農德樹為 教師 OEB 美 團協作根本 全球視野理論 三全商人 素養教學模式 能力實驗實踐 知識教學設計 調講分析 小姐協作學習 教學評價 學總結反思

三、OBE+PBL教學模式下“國際作物生產與全球糧食安全\"課程設計

基于OBE理念的教學強調“學生中心”，學生是學習的主體，教師是學習的指導者和引領者。因此，我們基于OBE理念 +PBL 教學模式對“國際作物生產與全球糧食安全”課程教學設計進行整體構思，從課程設計、教學過程設計和教學評價設計三個維度展開。由于“國際作物生產與全球糧食安全\"課程包含了作物生產學、作物栽培學、種子學、農業生態學、農業資源環境、農業經濟學、政治經濟學等多學科的交叉學科知識，要求學生有較全面的基礎知識儲備，因此更適合面向大四學生開設。基于上述情況，“國際作物生產與全球糧食安全\"課程教學安排在大四上學期進行，安排農學類專業教師和經濟學／貿易學的教師進行聯合授課，借助學習通和MOOC等平臺，構建基于OBE理念的PBL教學模式。

該模式主要分為五個環節：前期調研分析、PBL有效問題庫的構建、協作學習過程的設計和實施、教學評價系統設計和執行、教學總結反思。其中，前期主要通過調研種子科學與工程專業大四學生的前兩年（大二、大三學年）的相關專業課程的學習情況，分析學生已有的知識儲備、能力技能和綜合素養，對標人才培養目標，確定本課程需提供給學生的必備知識、技能訓練和素養提升；PBL有效問題庫的構建則主要以學生核心素養為導向，設計有效問題，并從學生所感興趣或有疑惑的事件/案例中提煉出有效問題，共同組建成有效問題情境庫；課程教學過程中根據課程模塊，引出相關問題，學生主要以小組協同合作的形式課下借助各種數據庫和教學資源和平臺，完成數據的收集、整理和分析，并形成文字報告，在最后兩個課時小組將集中展示項目協同學習的成果；在項目執行和最終展示，貫穿全過程和多元化的評價，包括過程評價、表現評價、組內互評、組間互評、教師評價和在線數據等；期末將所有評價結果進行總結反思，并反饋到教學目標、教學內容和學習過程的設計和執行，形成課程教學循環圈，實現課程的持續改進（如圖2）。

四、結語

通過引入OBE理念和PBL教學模式到世界作物生產與全球糧食安全課程的教學設計和教學過程中，能激發學生學習的興趣、信心和潛能，達到深度學習的效果，并培養其自主學習能力、協同合作能力、分析問題和解決問題的能力，助力其成為有國家情懷和科學精神，立志服務于鄉村振興和現代種業發展，具有國際化視野的復合應用型人才。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）