多元評價，激發學生的美術創造力

隨著教育改革的深入推進，小學美術教育正經歷著從單一結果導向評價向多元評價的深刻轉變。傳統的美術評價體系以技法為核心標準，將學習簡化為“刺激—反應”模式，導致學生創造力受限。本文通過解構傳統評價的局限性，提出“生成式評價”思想，通過構建以“創造范式”為核心的轉型路徑，激發學生的創造力與藝術潛能。

生成式評價：從評判到創造的范式轉型

傳統美術評價體系以教師為單一的評價主體，以技法（如線條、色彩、構圖等）為核心標準。為此，學生被迫模仿范畫，迎合既定的評價標準，導致創造力被束縛于技術框架中。例如，在色彩搭配課上，學生因“像不像”“對不對”的評判標準，不敢嘗試新穎的色彩組合，導致審美逐漸趨同，創造力無法得到激發。

基于建構主義理論，生成式評價強調評價是一個動態、互動、生成的過程，其核心思想包括：評價即創作、權力結構重構、過程即價值。評價即創作，是指學生參與評價標準的制定，形成“自評—互評—再創作”的循環。例如，在情感表達課中，學生自主選擇情緒主題進行創作，并在互評環節采用“描述—詮釋—反饋”框架，將評價轉化為新創意的起點。權力結構重構，是指打破以教師為單一評價主體的權力結構，形成學生、教師、家長及社區藝術家共同參與的多元評價主體，賦予學生話語權。過程即價值，是指關注創作過程中的思維、情感與審美體驗，而非僅以技術優劣定論。

生成式評價的實踐策略

美術教育評價從“評價”范式向“創造”范式轉變，具體實踐策略包括以下幾個方面。一是設計“創作—互評—再創作”的動態循環。在創作階段，教師提供開放性的主題與材料，鼓勵學生自由表達。例如，在學習《我的家鄉》一課時，學生可用繪畫、手工、攝影等多種形式表達自己的思想和情感。二是構建多元互評對話網絡。采用“肯定—建議—肯定”的“三明治”評價法，弱化批判性評價、強化建設性反饋。創作完成后，學生根據互評反饋動態優化作品，形成螺旋式上升的思考實踐。

以《四季的色彩》一課為例。學生首先進行自由創作，由教師記錄創作過程；隨后進行分組互評，聚焦“色彩情感表達”“創意來源”等維度，學生用“我感受到……因為……”的句式描述作品；最后基于同學的反饋進行再創作，部分學生在這一過程中能夠從具象表達轉變為抽象符號表達。

多元評價不僅是方法的革新，更是教育理念的轉型，它促進了審美感知的重構、創造力的解放和主體性的覺醒。在日常教學中，教師須轉變原有的角色認知，從“裁判”轉向“引導者”“合作者”，并平衡“創作自由”與“教師引導”之間的關系，避免因過度開放導致目標迷失，并在關鍵節點為學生提供支架式支持。

（作者單位：西安市蓮湖區二府莊小學）