高中語文整本書閱讀教學評價策略探究

作為《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中所列的十八個學習任務群之首的“整本書閱讀與研討”，是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養學生終身閱讀能力的必由之路。“整本書閱讀與研討\"因其內容綜合性、知識系統性、主題多元性、文化縱深性等特點，要求學生能夠以多樣化的閱讀方式全面建構自身對整本書的閱讀鑒賞體系。根據新課標要求，要全面破除單一的“以考代評”，設計科學的評價標準，確定合理的評價內容，制訂可行的評價方案，以評促讀，全面提升學生核心素養。

一、整本書閱讀教學評價的價值追求

“整本書閱讀與研討\"任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而閱讀經驗的建構、閱讀方法的掌握以及閱讀習慣的培養均需要充分發揮評價的積極作用，一方面對前期閱讀進行總結、反饋，另一方面則對后期閱讀進行優化、調整。

（一）依托教學評價建構閱讀文化場域

受高中閱讀教學的歷史沿革和學生閱讀習慣的慣性思維等因素影響，當前的整本書閱讀尤其是其評價的實施亟待深人。教師要確定適宜的閱讀單位、制定科學的評價標準，引導學生在整本書閱讀情境中積淀文化底蘊、促進思維發展，全面培養核心素養。整本書閱讀中，要有意識地將評價滲透到學生的學習情境、學習活動等多種課程要素中，依托評價聯動協同整個學習過程，對學生整本書閱讀的目標達成度、過程參與度以及質量提升度等發揮重要作用，推動學生在整本書閱讀過程中建構閱讀文化場域，以全面提升學生的核心素養水平。

（二）運用教學評價整合學習任務要點

評價貫穿高中整本書閱讀課程教學的始終，是整合具體的語文學習實踐活動的有效載體。而《鄉土中國》作為高中語文統編教材中的選文，本身就具有豐富的文本語料基礎和廣闊的思維拓展空間，因而教師可以將課程學習任務視為推動整本書閱讀的上位載體、將語文實踐活動視為促進整本書閱讀的下位載體，而評價則是有效連接和支撐兩種載體的重要存在。教師要根據社科類學術著作的閱讀特性，運用多樣的教學評價，真正地幫助學生在實踐探究中進行閱讀積累和反思理解，進而反推整本書閱讀的扎實開展與有效實施。

（三）聚焦教學評價提升學科核心素養

聚焦教學評價驅動整本書閱讀教學，能有效地培養學生學習理解、實踐應用和遷移創新等學科關鍵能力。教師通過教學評價，強化學生對社科類學術著作中的“點\"（關鍵概念）、“線\"（邏輯關系）、“面”（總體架構）的理解。在思辨閱讀、拓展閱讀、深度閱讀中，恰當地運用科學標準對學生的個性化表達話語和批判性探究思維進行評價，鼓勵學生創新閱讀，以科學的評價分析工具，依據學生的閱讀理解歸納出普遍性的方法模式。將教學評價嵌入學習任務之中，引導學生在完成閱讀實踐活動過程中解決閱讀問題。

（四）借助教學評價發展思維深度認知

整本書閱讀中，教師要能夠引導學生梳理書本內在邏輯和整體結構，積累閱讀經驗、探索閱讀方法，形成更加開放的閱讀視野，有效提升思維的深度認知水平。科學合理的評價在認知視野的形成和認知思維的建構之間起到鏈條的作用，讓學生逐漸從淺層閱讀走向深入閱讀，尤其是能夠在整本書閱讀和研討中發揮重要作用，以評價觀照學習目標，以反思改進閱讀方法。學生在沉浸式的閱讀體驗中，不斷地將個人生活體驗與社科學術概念等有機結合，從而自主認知世界，多元探索世界，促進思維認知水平縱向深入發展、橫向多維發展。

二、整本書閱讀教學評價的實施困境

《鄉土中國》為高中語文統編教材必修上冊第五單元“整本書閱讀\"對象，是高中語文統編教材的第一個“整本書閱讀”單元。按照新課程標準等要求，需要在高一年級上學期利用9課時帶領學生完成學習，這對教師的教與學生的學都發出了極大的挑戰。具體來說，師生要能夠對《鄉土中國》整本書閱讀完成質效評價，使其對后期其他整本書閱讀發揮借鑒作用。在此基礎上，筆者就《鄉土中國》整本書閱讀評價的實施現狀進行梳理，具體情況如下：

結合實踐來看，師生對整本書閱讀教學評價普遍忽視甚至持抵觸情緒。從學生角度來看，在《鄉土中國》整本書閱讀過程中，學生的認知水平、表達能力等容易受到教學評價的影響。隨著文本閱讀的深入，學生的積極性逐漸降低，對教學環節中的評價反饋也不理想。從教師角度來看，仍然有部分教師尚未形成科學規范的“教學評一體化\"意識，部分教師在進行教學設計時仍然將評價的重點聚焦于成果等，忽視評價與教學目標、教學過程的有機融合，缺乏診斷性評價、過程性評價等，影響了評價與教學相互交叉、互相促進的作用發揮。

（二）師生對整本書閱讀教學評價的理論缺失

囿于思想認知、學習經歷等的局限性，師生對整本書閱讀教學評價缺乏全面系統的理論學習。從學生角度來看，大部分學生片面地認為評價就是對自己的學習進行等級劃分，忽視了評價的診斷及反饋等功能，導致學生無法依據評價結果來查缺補漏、揚長避短。從教師角度來看，絕大多數語文教師都已經學習過《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，但卻很少有教師關注、了解評價相關政策文件。同時，部分教師尚未掌握評價的基本技能，導致學生所獲得的評價缺乏客觀性、激勵性和準確性，未能起到積極的激勵作用。

（三）師生對整本書閱讀教學評價的實踐不足

教學評價往往局限于教師對學生的評價，而忽視了學生、家長以及社會等其他評價主體。很多教師認為自己的知識儲備、評價能力等明顯優于學生，只將學生當作被評價者，很少進行生生之間以及學生自身的評價活動。這種做法極大地挫傷了學生參與評價的積極性、主動性，不利于培養學生的核心素養，不利于提升整本書閱讀教學質量。而絕大多數教師往往重視結果性評價，忽視診斷性評價、過程性評價，對增值性評價知之甚少。增值性評價是核心素養視域下的一種新型的綜合評價方式，但一線教師對其缺乏了解及使用。

三、整本書閱讀教學評價的路徑探索

教師在引導學生進行《鄉土中國》整本書閱讀時，要堅定科學的育人觀、樹立正確的評價觀，大膽突破傳統“以題定讀”“以分判讀”等評價桎梏，著眼于學生核心素養的培養，科學評價、綠色評價。

（一）師生對整本書閱讀教學評價的意識淡薄 （一）明確評價目標，有效激發學生閱讀興趣

《鄉土中國》整本書閱讀能夠覆蓋高中階段的語文學科核心素養，包括“語言建構與運用\"“思維發展與提升\"“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四個方面的目標。語文教師要綜合人文社科文本的特性以及學生思維發展的個性，設置開放性學習任務，引導學生進行整本書閱讀。橫向來看，可以設置對比閱讀任務，進一步豐富閱讀文本場景與語文實踐活動等，進而幫助學生拓展知識深度與思維廣度，助推學生的全面發展。縱向來看，可以設置學習任務主線，引導學生通過自主學習及合作探究等方式完成感知理解、分析評價、應用實踐等，實現序列化、連貫性閱讀教學。因而教師在確立評價目標時，需要橫向比較、縱向深入，綜合研判并確定研究目標的廣度和深度。

按照新課程標準要求，《鄉土中國》的整本書閱讀教學可在一個學期內分散進行，教師要避免“散養式\"的閱讀指導評價，而要著力進階式一體化推進整本書閱讀與研討活動，分階段、分層次地設置學習目標及任務要求，依據不同階段的閱讀體驗給予科學客觀的評價，并做好翔實的記錄，最終形成系統完整、體系明確的綜合性評價，從而促進高中語文學科核心素養目標的達成。

（二）設計評價方案，科學建構評價指標體系

整本書閱讀教學評價方案對整本書閱讀的推進，尤其是對教學評價的開展起到至關重要的作用。而《鄉土中國》是一部綜合性與學術性較強的人文社科類著作，需要學生具備一定的閱讀基礎，具體包括良好的閱讀習慣、扎實的知識積累等。因此，教師在進行整本書閱讀評價時還需要綜合設計評價方案，科學建構評價指標體系。在設計評價方案的過程中，需要綜合考量評價目標的確立、評價標準的設置、評價方式的選擇以及評價實施過程中的注意事項等。具體到《鄉土中國》整本書閱讀的評價方案設計，可從學習情境、知識方法以及學科任務這三個角度人手，針對教學設計、課堂教學以及教學反思這三個環節進行全面反饋，并據此建構“教學評一體化”的評價指標體系。

在《鄉土中國》整本書閱讀推進過程中，筆者要求學生結合《差序格局》一章，討論“春節中的哪些經歷體現了差序格局？能否舉例說明中國鄉土社會差序格局與西洋現代社會中差序格局人倫關系的不同？\"等話題。上述話題的討論，對學生讀懂文本、明確概念、厘清邏輯等都提出了一定的要求。而教師要充分重視交流過程中的多維評價、實時評價，進而對學生起到積極引導作用。

（三）創新評價手段，全面打造多元評價模式

在開展整本書閱讀教學評價的過程中，要調動多元評價主體、運用多種評價方式，從而實現整本書閱讀的核心價值。教師可引導學生豐富及完善自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價以及社會評價等，強化自我認知、增強閱讀驅動。同時，教師在《鄉土中國》整本書閱讀與研討中也可以綜合采用多樣化的閱讀策略和方法，如課時作業、群體任務、思維導圖、紙筆測驗、評價量表、自我反思以及項目式研究等，充分而全面地收集學生在閱讀過程中的評價資料，將定量評價與定性評價相結合，既提高評價質量，又改進教學效果。同時，還可以借助智慧課堂等手段進行智慧評價，直觀地運用數據分析來評價學生的閱讀狀況。

在推進《鄉土中國》整本書閱讀過程中，筆者先引導學生依托文本分章節制作《lt;鄉土中國gt;閱讀手冊》，包括閱讀導語、閱讀推介、閱讀計劃、閱讀活動評價等部分。整個學習過程以《〈鄉土中國gt;閱讀手冊》為抓手，提醒學生按時完成思維導圖制作、讀書筆記撰寫、研究報告起草等活動任務，將閱讀感受和體驗轉化為圖文等顯性成果，并據此實時評價，同步完成過程評價與效果追蹤。

《鄉土中國》整本書閱讀評價的實施，對學生在整個高中階段的語文閱讀學習發揮著重要作用，既教會學生閱讀學術著作的一般方法，也引導學生改進后期整本書閱讀活動。在整本書閱讀過程中，需要將評價貫穿始終，借助多元化的評價主體、多維化的評價內容、多樣化的評價方法，全面構建科學合理的評價體系，為學生開展學術著作整本書閱讀起到“提綱挈領、穿針引線\"的作用，進而提升學生的核心素養，收到育人無聲的效果。

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責任編輯：丁蔚